《后赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)(江蘇省縣級(jí)優(yōu)課)

PAGEPAGE1《后赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)[教材分析]《后赤壁賦》是蘇教版高中語(yǔ)文選修課本《唐宋八大家散文選讀》中“游記”專(zhuān)題中的一篇文章。文章以記游為主，側(cè)重?cái)⑹聦?xiě)景，雖取景仍不外山、水、風(fēng)、月，而以客作為陪襯，借自然景物創(chuàng)造了一種寂寥幽深的境界，襯托出作者悲傷的情懷，表現(xiàn)作者被貶之后的苦悶精神和對(duì)解脫的尋求。[學(xué)情分析]本文的教學(xué)對(duì)象是高二的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的《前赤壁賦》，對(duì)蘇軾的散文風(fēng)格，情感歷程等有了基本的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然《后赤壁賦》和《前赤壁賦》在敘事表達(dá)、景物描寫(xiě)、情感變化等方面還是有一定變化的。所以要求學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候一定要反復(fù)通讀全文，能夠譯出大意。思考文章中作者的情感變化。其中“樂(lè)”和“悲”，兩種情感能夠從文中找出，但是最后作者由夢(mèng)中的鶴與道士引發(fā)的“空”，即虛無(wú)的道家思想，學(xué)生難以領(lǐng)略。[設(shè)計(jì)理念]游記是雜記散文的一個(gè)類(lèi)型，和其他雜記相比自有其鮮明的特點(diǎn)，即在敘述游山玩水之余，常會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)思考辨析，創(chuàng)作的游記充滿(mǎn)了理性的色彩。所以我將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“整體感知”、“合作交流”、“研讀探究”。在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，弄清文章寫(xiě)了什么；在“合作交流”環(huán)節(jié)，主要是分析作者的情感變化；而最后的“研讀探究”，是引導(dǎo)學(xué)生探究蘇軾寫(xiě)“鶴”記“夢(mèng)”想要表達(dá)什么？在教學(xué)中堅(jiān)持下面三個(gè)原則:(1)體現(xiàn)學(xué)生主體地位；(2)完整地體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程；(3)體會(huì)作者的情感變化。[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1.反復(fù)誦讀課文，疏通文意。2.分析作者的情感變化。[學(xué)習(xí)重難點(diǎn)]1.分析作者的情感變化。2.體會(huì)作者的生命哲學(xué)。[教學(xué)方法]1.自制多媒體課件，課前聽(tīng)音樂(lè)朗誦，初步體會(huì)。利用PowerPoint制作板書(shū)，以加深課堂厚度。2.評(píng)點(diǎn)法討論法探究法點(diǎn)撥法遷移教學(xué)法。[課時(shí)安排]1課時(shí)[課前預(yù)習(xí)]1.通讀課文，疏通文意。2.再讀課文，整體感知，理清思路。3.找出文中表現(xiàn)情感變化的語(yǔ)句。[教學(xué)過(guò)程]教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入1.給出“黃州”“赤壁”“蘇軾”這三個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生它們之間有什么關(guān)系。2.了解寫(xiě)作背景。3.引導(dǎo)思考：回憶《前赤壁賦》的情感變化？《后赤壁賦》的情感和《前赤壁賦》有無(wú)異同？教師小結(jié)：苦難往往成就了文學(xué)的偉大。蘇軾在黃州的貶謫生活成就了蘇軾的文學(xué)地位?！逗蟪啾谫x》中包含了深刻的關(guān)于生命哲學(xué)的體驗(yàn)。學(xué)生回憶《前赤壁賦》，找出情感變化的詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀細(xì)細(xì)體會(huì)。用三個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，配以赤壁之景，領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)回顧體會(huì)作者的復(fù)雜情感。整體感知初讀課文，整體感知，梳理脈絡(luò)。理清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，掌握文意。明確：第一段寫(xiě)風(fēng)月冬景。第二段寫(xiě)備肴謀酒。第三段寫(xiě)復(fù)游赤壁。第四段描述夢(mèng)境。在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通讀全文，聯(lián)系文下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，理解文意。在文意疏通中體會(huì)寫(xiě)景句的自然工致，詩(shī)情畫(huà)意。培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次的立體思考問(wèn)題的能力。合作交流細(xì)讀課文，合作交流。《后赤壁賦》中的情感變化是什么？教師點(diǎn)撥：情感一：樂(lè)，為何而樂(lè)？2.情感二：悲，為何而悲？3.情感三，空，怎樣得出？學(xué)生分組討論作者的情感變化。討論結(jié)果展示。學(xué)生很容易找到“樂(lè)”；對(duì)“悲”的理解需要再次閱讀，從細(xì)節(jié)處去交流體會(huì)。對(duì)“空”，有點(diǎn)難度。所以這一環(huán)節(jié)只要能完成“樂(lè)在哪里”“悲在哪里”即可。不憤不啟，不悱不發(fā)，在剛才思而不得的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研討第三種情感。合作交流注重學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。研讀探究品讀課文，討論探究：你認(rèn)為蘇軾寫(xiě)“鶴”記“夢(mèng)”想要表達(dá)什么？是真有其夢(mèng)還是假夢(mèng)？聯(lián)系學(xué)生莊周夢(mèng)蝶的故事以及“鶴”這一意象，進(jìn)行知識(shí)遷移。文本探究環(huán)節(jié)注重對(duì)文本的研讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)置是提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。提高人文素養(yǎng)。課堂小結(jié)生命哲學(xué)：不幸和磨難是人生的常態(tài)。我們要用內(nèi)心的明亮和它抗?fàn)帯Ｎ膶W(xué)和生命的高度，往往是由苦難堆砌起來(lái)的?？嚯y是肥料，我們當(dāng)用它澆灌出艷麗的生命之花。學(xué)生思考：面對(duì)挫折時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)面對(duì)？小結(jié)便于學(xué)生掌握文章的主旨。布置作業(yè)本文寫(xiě)景的語(yǔ)言自然工致，詩(shī)情畫(huà)意，請(qǐng)你勾畫(huà)出能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的句子反復(fù)品讀，體味其妙處。思考、評(píng)點(diǎn)提高閱讀、思考能力[板書(shū)設(shè)計(jì)]后赤壁賦起雅興而游樂(lè)后赤壁賦歷幽景而恐悲適孤鶴而夢(mèng)空夢(mèng)道士而驚[教學(xué)反思]本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主，讓學(xué)生主動(dòng)展示，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、分析和歸納。有討論交流、有展示、有知識(shí)遷移，生動(dòng)、形象。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，學(xué)生在自己