《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計15

情景說明

《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的訓練》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容.

教學過程

其次課時

一、整體感知――理清文章結(jié)構(gòu)線索

上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學習了課文，誰能告知大家，《爭吵》一課是按什么挨次寫的？（事情進展挨次）事情是怎樣一步一步進展的？［板書發(fā)生沖突――＞心理難過――＞和好如初明白道理］

同學們，能否依據(jù)黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？

誰與誰發(fā)生沖突？讓同學站起來就說。［安利柯克萊諦］

那究竟是由于什么呢？［碰（無意）碰（有意）］

二、細心悟讀――心里難過（第5至8自然段）

爭吵以后，“我”和克萊諦心里都非常難過，哪兩個詞最能反映他們的心情？請同學們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。同學溝通時，老師板書［懊悔悲傷］

（一）體會安利柯的“懊悔”

1、指名讀第5自然段，其他同學仔細聽，分組思索。

2、第一組同學思索：“我”為什么懊悔？（因我罵了他，還有意地碰了他，我熟悉到自己做錯了事，所以我很懊悔）

3、其次組同學思索：哪些詞或句子能說明“我”懊悔？

①找出相關(guān)詞句用“……”標明。

②你能用你的心情讀一讀嗎？那好，開頭吧！他讀得好嗎？你能告知大家你為什么這樣讀？

③誰能和×××同學一比上下呢？

④我們大家學著他們的語氣來讀一讀。

4、第三組同學思索：克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)覺的？

①找相關(guān)詞句。

②“誠意誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？

③指名有感情地讀。

5、“我”明知克萊諦不是有意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，為什么還不愿向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話里呢？（一生說，其他同學用“△△△”標明。）

①假如你就是安利柯，你此時此刻該是怎樣的.一種心情？（遲疑不決，心里很沖突）

②體會沖突的心情來讀一讀吧！

6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出懊悔，想改正，又沒有士氣改正的簡單心情，那里是心理活動描述，聲音應讀得再輕些，同學自由地有共性地朗讀。

（二）體會克萊諦的“悲傷”

1、克萊諦又是怎樣的表現(xiàn)呢？

2、請同學找出“悲傷”所在的那句話齊讀一遍。

3、“悲傷”是什么意思？（悲傷）

4、我有意碰了他還罵了他，他為什么不生氣呢？說明他怎樣？那他為什么要悲傷呢？

三、自主學習――和好如初（第9至13自然段）

1、經(jīng)過簡單的思想斗爭，他們在行動和語言中，又有什么相同的表現(xiàn)？結(jié)果怎樣？

2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的心情？（興奮、感動、愧疚）

3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢？同學眾說紛蕓。

四、深化主題――明白道理（第14自然段）

1、回到家里，“我”把這件事告知了父親，本想讓父親也興奮一下，但是父親興奮嗎？（不興奮）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。

①父親為什么不興奮呢？

②你認為誰比誰高尚？為什么這樣說呢？能夠?qū)Ρ群诎迳习鍟鴣碚f。

2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］

五、總結(jié)全文，拓展延長

1、概括文章的主要資料

我和克萊諦發(fā)生沖突后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。

2、結(jié)合實際談一談你是怎樣團結(jié)他人、寬容他人的？

3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢？老師相信你們寫得也必需非常不錯！下課！

板書設計：

（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）

發(fā)生沖突心里難過和好如初明白道理

安利柯碰（有意）懊悔再不知錯認錯

爭吵

克萊諦碰（無意）悲傷再不寬容友愛

［教學反思］

執(zhí)教《爭吵》一課，我側(cè)重培育同學的讀和說的潛力，把同學放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學中采納直奔重點資料（爭吵后的心情）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”懊悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)覺的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不愿向他人認錯呢？同學說出“我”很愛面子，之后追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，實行小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓同學在讀中理解懊悔、喜愛、簡單的心情。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調(diào)動同學的專心性，運用三種不同的語氣來讀，激發(fā)同學的朗讀愛好。在教學中我還大膽地放手讓同學爭論自學第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓同學說出自己內(nèi)心的感受，同學專心性很高，說得也很不錯。結(jié)合板書同學們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育訓練潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂