《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設(shè)計不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還算是勝利的，但是在詳細(xì)的實施中卻留有缺憾！

我覺的最勝利的地方是：嬉戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會打算整節(jié)課的心情，新課的引入也是我每次聽課的一個關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了許多師，這節(jié)課我抓住七班級同學(xué)求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采納了同學(xué)比較喜愛的猜謎嬉戲，加以動畫的渲染，更能立刻把同學(xué)的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動了同學(xué)的心情，重而化解了同學(xué)的緊急心情。在結(jié)束部分，我從實際動身，采納了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激同學(xué)更能全身心的投入到對砸到的題目的思索中去，重而為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了寬松，開心、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動了同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)的樂觀性。但是有利有弊，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設(shè)置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思索。

在教學(xué)設(shè)計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到同學(xué)的畫圖，從畫圖的過程中領(lǐng)悟線段，射線和線段的區(qū)分和聯(lián)系，在對三條線的重新熟悉后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，特殊是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺的這個題對重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特殊是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的重要性以及再次領(lǐng)悟三線之間的一個聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽擱了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與同學(xué)太多的思索及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部學(xué)問的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎品”這么個嬉戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟識，1、找三線。2、作圖，過點(diǎn)畫三線。3、直線性質(zhì)的應(yīng)用4、射線的推斷，惋惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。

上完了整堂課，我對自己的教學(xué)有感：就是還存在對同學(xué)的不放心，每一個學(xué)問點(diǎn)我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)也有了更清的熟悉，上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)初步熟悉線段。線段對同學(xué)來講是比較抽象和難以理解的。我先通過同學(xué)的體驗活動來初步熟悉線段并用圖表示，再通過同學(xué)畫線段活動，讓同學(xué)直觀熟悉線段的特征。最終同學(xué)通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的熟悉。

線段對于二班級同學(xué)來說既抽象有實際。我在設(shè)計本節(jié)課主要留意以下幾點(diǎn)：

1、抓住線段的兩個特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明白線段的屬性，直的、兩個端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化同學(xué)對線段的熟悉。畫線段是在熟悉線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于同學(xué)已有了對線段的感性熟悉，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓同學(xué)自己想方法畫一條線段，并請了不同畫法的小伴侶展現(xiàn)自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使同學(xué)明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點(diǎn)，也可以先畫一個端點(diǎn)，再由這個端點(diǎn)引出一條線，最終畫上另一個端點(diǎn)，還可以先畫兩個端點(diǎn)，再把兩個端點(diǎn)連起來。除此之外，我還請同學(xué)說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以關(guān)心我們畫線段，使同學(xué)明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最終我請同學(xué)再畫一條定長線段，這樣，同學(xué)經(jīng)受了畫線段的過程，自己得出并堅固把握了畫線段的方法，獲得了勝利的體驗。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然同學(xué)沒有多大問題，但作為新授課老師必需明確指導(dǎo)：從零刻度開頭到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。假如在這一環(huán)節(jié)上老師能夠示范畫線段，同學(xué)思路上會更明確。

2、留意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。

教材只有半頁的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使同學(xué)看得著，摸得到，用得上，培育同學(xué)的空間觀念，觀看想象力和探究問題的力量。這一環(huán)節(jié)同學(xué)進(jìn)行了多樣、敏捷、好玩的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的熟悉，而且對線段的熟悉更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信念，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、敏捷性、學(xué)問的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時老師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思索過程。比如我考慮到可以用12-8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，同學(xué)也想到了這種方法，這時我沒有再深化討論為什么可以用12-8，當(dāng)然同學(xué)的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

直線、射線、線段是最簡潔、最基本的圖形，是討論簡單圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課同學(xué)第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓同學(xué)經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中同學(xué)還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。

一、設(shè)計理念

貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深化討論，結(jié)合我校的課題討論活動，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，注意學(xué)問的發(fā)生和進(jìn)展過程，充分暴露和展現(xiàn)同學(xué)的數(shù)學(xué)思維過程，使同學(xué)經(jīng)受一個再發(fā)覺的學(xué)習(xí)過程，向同學(xué)供應(yīng)探究和溝通的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探究并獵取學(xué)問，將面對全體落到實處，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量。

二、同學(xué)實際分析：

同學(xué)已經(jīng)初步感知線段，為同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了基礎(chǔ)。這節(jié)課對同學(xué)來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好及分類思想的培育。通過典型的感知材料，及老師依據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動，對同學(xué)而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)學(xué)會了依據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡潔、是最基本的圖形，是討論簡單圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問，線段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

三、這堂課我覺得比較滿足的地方

1、對教材的處理、設(shè)計連接比較自然，同學(xué)學(xué)習(xí)不感到吃力，讓同學(xué)先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點(diǎn)，從符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的討論，有助于對教材的進(jìn)一步理解。

2、課中給同學(xué)供應(yīng)了主動探究的時間、空間。多次讓同學(xué)參加實踐活動，做到手、腦、口并用，讓同學(xué)多種感官參加活動。這既可以使同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生奇怪???心和探究欲望，又可以進(jìn)展同學(xué)的抽象思維，有意識培育同學(xué)的數(shù)學(xué)力量，啟發(fā)同學(xué)樂觀的思維，培育同學(xué)觀看、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的力量和良好的思維習(xí)慣。

3、能培育同學(xué)對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)同學(xué)去主動思維。同學(xué)先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學(xué)問與同學(xué)發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加同學(xué)對幾何圖形的敏感性，這也是新教材訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂課由于內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最終總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動的拓展題目可以不消失，拖延的那幾分鐘時間消失思維拓展題同學(xué)的留意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。

2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟耐瑢W(xué)（我是八班級老師）彼此之間不熟識，另外七班級新生有些緊急，所以我們協(xié)作的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。

3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特殊是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓同學(xué)看到作圖的全過程，有助于同學(xué)更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。

4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言訂正的不準(zhǔn)時。

總之，我會不斷的努力，不斷的探究并且不斷的進(jìn)步！

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉線段，熟悉射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)分；進(jìn)一步熟悉角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點(diǎn)動身可以畫很多條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫很多條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對同學(xué)來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。

1．對教材的處理、設(shè)計連接比較自然，同學(xué)學(xué)習(xí)不感到吃力，讓同學(xué)先通過進(jìn)一步熟悉線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到熟悉直線和直線的特點(diǎn)，最終分析它們的聯(lián)系和區(qū)分。從射線自然過渡到角的學(xué)問，符合對問題討論的線索，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

2．培育了同學(xué)對幾何圖形的認(rèn)知力量，引導(dǎo)同學(xué)去主動思維。同學(xué)先從線段、直線、射線去分類思索，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念學(xué)問教學(xué)，而是通過同學(xué)動手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)學(xué)問恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本學(xué)問與同學(xué)發(fā)覺學(xué)問的一種溝通，增加同學(xué)對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)訓(xùn)練數(shù)學(xué)教學(xué)中所始終提倡的。

3．關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的微小變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，在以往的教學(xué)中，我只注意老師的教，卻忽視了同學(xué)的學(xué)，認(rèn)為我只要把學(xué)問點(diǎn)傳授給同學(xué)，同學(xué)就肯定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍圍著一些活躍分子。

4．對同學(xué)提問的語言還不夠精練。比如：讓同學(xué)在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)動身畫射線。時間到了有的同學(xué)只畫了十五條，這時老師應(yīng)當(dāng)問：假如我還給你時間，你還能連續(xù)畫嗎？能畫多少條？對同學(xué)提問后，老師還應(yīng)當(dāng)用歸納性的語言引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)同學(xué)從有無端點(diǎn)、有無延長方面進(jìn)行歸納。角的大小的打算因素，可引導(dǎo)同學(xué)從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。

5．對同學(xué)放得不夠開，總是怕同學(xué)不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給同學(xué)充分的時間去思索，去爭論，讓同學(xué)多說，才能加深對概念的理解。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

教學(xué)目的：

1、通過比較遷移，熟悉直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。

2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。

3、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和想象力‘

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握線段和射線的概念和性質(zhì)

教具預(yù)備：

直尺或三角板、手電筒

教學(xué)過程：

一、線段的教學(xué)

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）

2.線段的特點(diǎn)

1）提問：誰能說說線段有哪些特點(diǎn)？

引導(dǎo)同學(xué)思索：線段有兩個端點(diǎn)，都是直的。

2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？

這就是說線段有長有短。提問個別同學(xué)，如何比較。

3）追問：畢竟有多長？可以怎樣做？（讓同學(xué)量一量）

4）小結(jié)：我們不難發(fā)覺，線段具有這些特點(diǎn)：都有兩個端點(diǎn)，都是直的，都可度量。

5）學(xué)問的拓展

A、畫一條有多個端點(diǎn)的`線段，讓同學(xué)推斷有多少條。

B、組織同學(xué)議一議，生活中的哪些事物是線段。

二、熟悉射線和直線

1.熟悉射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西。認(rèn)真觀看這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請大家認(rèn)真觀看圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？

同學(xué)集體爭論，同學(xué)可能會發(fā)覺：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個固定的地方射出

引導(dǎo)發(fā)覺：d.它們都沒有終點(diǎn)，射的很長很長，沒有終點(diǎn)。

老師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。

2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。

同學(xué)獨(dú)立嘗試后溝通：誰情愿說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。

老師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點(diǎn)，再從這點(diǎn)起畫出一（直）線就得到一條射線。

4）敘述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？

生：不行以，由于它有無限長，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（同學(xué)練習(xí)，依據(jù)同學(xué)完成的節(jié)奏，可以向角拓展）

7）學(xué)問拓展

從一點(diǎn)畫兩條射線，你們會發(fā)覺什么？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）

2.熟悉直線

1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不行以，兩端都是無限延長，也是無限長）

3.比較線段、直線和射線

1）現(xiàn)在請大家認(rèn)真觀看線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？

2）同學(xué)爭論后組織匯報

3）老師依據(jù)同學(xué)的匯報板書

4.完成教材練習(xí)十二的1-2題

（同學(xué)自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評價）

三、數(shù)學(xué)活動

（1）在練習(xí)本上先畫一個點(diǎn)，然后經(jīng)過這個點(diǎn)畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)覺：過一點(diǎn)能畫很多條直線

（2）在練習(xí)本上先畫兩個點(diǎn)，然后經(jīng)過這兩個點(diǎn)畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)覺：過兩點(diǎn)只能畫一條直線，或者說，兩點(diǎn)確定一條直線

（可以讓同學(xué)舉誕生活中的例子）

（3）連接A、B兩點(diǎn)的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點(diǎn)的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點(diǎn)間的距離

（老師板書距離的定義）

四、課堂小結(jié)

誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？同學(xué)發(fā)言老師總結(jié)并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1、為了加強(qiáng)對學(xué)問的延長與鞏固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡潔的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點(diǎn)或多個點(diǎn)，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把學(xué)問講透，估量班上有一大部分同學(xué)，還沒弄明白。個人認(rèn)為：這是學(xué)問的延長部分，為了照看一部分同學(xué)“吃不飽”，才消失這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給同學(xué)，作為老師，許多時候，只盼望將全部的東西都遞給同學(xué)，讓同學(xué)的口袋裝得滿滿的，假如同學(xué)沒有思索，就接受一系列學(xué)問，對他們來說，也只是一個生疏的概念。

2、華老師在教學(xué)射線時，沒留意，將射線的中間涂了一個點(diǎn)，就因勢利導(dǎo)，給同學(xué)提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段。依據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)同學(xué)綻開了分析，認(rèn)為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)當(dāng)是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)是兩條，由于線都是由若干點(diǎn)組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點(diǎn)”，指的是端點(diǎn)，在該條線上有兩個“點(diǎn)”，有一個在末端，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn)，假如從中間隔斷，將有點(diǎn)的一邊忽視不計，中間的應(yīng)當(dāng)又是一個端點(diǎn)，因此，這樣的線里應(yīng)當(dāng)有兩條射線。

3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點(diǎn)的突出不明顯……假如要談老師語言的精確?????（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達(dá)），只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完善的一個目標(biāo)，由于在一堂課里，我們把“語言表達(dá)”的精確?????當(dāng)成課的中心來談，不但達(dá)不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點(diǎn)來講，我們所說的重難點(diǎn)，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂，關(guān)注同學(xué)！對同學(xué)來講，真正沒弄明白的，那才是難點(diǎn)，我們不能憑自己的主觀推斷，自認(rèn)為什么是難點(diǎn)，重點(diǎn)，就要求同學(xué)必需接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn)，是在與同學(xué)一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結(jié)，找出訂正的方法，這樣的課，才說得上是“突破了難點(diǎn)”。

對課來講，它有其本身的豐富性與簡單性，每一個人或許都有其獨(dú)到的見解，但既要教給同學(xué)學(xué)問，也要把同學(xué)教聰慧，這是基本的，也是對同學(xué)整體進(jìn)展的“萬能公式”！

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《線段、射線、直線》是在同學(xué)學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分學(xué)問是同學(xué)學(xué)習(xí)本冊平行與垂直學(xué)問的基礎(chǔ)。教學(xué)時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓同學(xué)爭論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)分。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：熟悉線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)分及表示方法，培育同學(xué)的觀看、操作、比較和抽象、概括的力量，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。重點(diǎn)是熟悉射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是把握直線、線段、射線的區(qū)分與聯(lián)系，建立空間觀念。

一、把準(zhǔn)起點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)展

由于同學(xué)在二班級時已初步熟悉了線，并對線段與直線有肯定的熟悉，雖然四班級同學(xué)的空間觀念有肯定的進(jìn)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，同學(xué)易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)分與聯(lián)系，溝通了學(xué)問間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對教材的處理符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

二、參加實踐，加深理解

作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓同學(xué)深化參加學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)在親身體驗、經(jīng)受數(shù)學(xué)的過程中漸漸建立概念。通過操作，讓同學(xué)對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個學(xué)問點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最終讓同學(xué)通過今日所學(xué)的學(xué)問創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓同學(xué)體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓同學(xué)的制造力和想象力得到發(fā)揮和培育。

三、直觀教學(xué)，簡潔明白

利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使學(xué)問簡潔、明白，讓同學(xué)簡單接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，同學(xué)難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能關(guān)心同學(xué)建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性學(xué)問的顯性化，讓他們深刻地理解和把握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)分。

四、充分感知，發(fā)揮想象

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以賜予同學(xué)想象的時間和空間，讓同學(xué)綻開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使同學(xué)對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加寬闊的二維空間進(jìn)展。

五、聯(lián)系生活，查找原形

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。很多的數(shù)學(xué)學(xué)問與生活有著親密的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，但是它們在生活中有許多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。

六、不足之處

1、同學(xué)在課堂上雖然也經(jīng)受的想象的過程，但是在老師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。

2、在教學(xué)射線這一概念時，關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有強(qiáng)調(diào)只有一個端點(diǎn)；板書的設(shè)計中缺少了字母表示法，有待完善。

3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。

4、在同學(xué)的爭論與溝通消失分歧時，沒能有意識地組織同學(xué)進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)，錯失了良機(jī)。

《射線、線段、直線》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

整堂課上下來，有許多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，同學(xué)提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思考，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、精確?????等等。雖然課堂上同學(xué)對線段、直線、射線的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)同學(xué)對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)同學(xué)讀不懂題目的要求，不知從何下手。

也存在一些問題：

（1）同學(xué)在學(xué)校已有的對直線、射線、線段的感性學(xué)問的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性支配完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避開許多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理學(xué)校教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的連接）？

（2）同學(xué)課堂活