《山谷中的謎底》教學設計集合14篇

《山谷中的謎底》教學設計集合14篇《山谷中的謎底》教學設計篇1

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學良好的閱讀習慣，鼓舞共性化的體驗和表達方式。

4、通過雪松這一形象感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

多媒體課件

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學們經過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

一、導入新課

1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今日這堂課，我們就一起來學習《山谷中的'謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們快速地閱讀課文，說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

⑵熟悉松、柏、柘、女貞以及山谷

（3）謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，但造成這種現象的緣由有哪些？

2、熟悉雪松的本事。

3、探討彎曲是不是軟弱的表現，正確熟悉彎曲。

（1）認真讀課文第三小節(jié)，找出能說明雪松彎曲不是軟弱表現的詞句，并標注閱讀體會。

（2）全班溝通

（3）從雪松身上你能得出什么啟示？

四、聯系生活，學會“彎曲”

1、出示啟示之一“面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。”其實對于像雪松這樣的彎曲，在許多的故事中，許多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？

2、同學溝通

3、老師補充文本資料《臥薪嘗膽》

4、出示啟示之二：“彎曲不是屈服與毀滅，而是為了生存和更好地進展?！崩蠋熝a充資料《馬嘉魚的悲傷》同學閱讀并完成對資料空白的補充。

5、再讀啟示，情感深化。

6、對于這種布滿才智的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在許多的成語中都濃縮著這種思想與精神，多媒體課件展現：

7、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的爭論，我們更深刻地熟悉到了（齊讀最終一句話）。

五、老師小結：

同學們，堅持當然可敬，退讓亦是良策。彎曲不是低頭，是為了重新開頭；彎曲不是軟弱，是為了生存和進展；忍辱才能負重，委屈才能求全，過硬的挺進有時會造成無限的失敗，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜，在人生的道路上，讓我們永久記住這樣的人生哲言：（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展；面對外界的壓力，我們可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也要向雪松一樣學會彎曲，以求的反彈的機會。）記住，我們要做生活的強者，更要做生活的智者。

《山谷中的謎底》教學設計篇2

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展。”的深刻含義。

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展?！钡纳羁毯x。

多媒體課件

一、復習引入。

同學們，通過上節(jié)課的學習，你對課文已經有了一個初步的了解?，F在，就來說說你的'收獲吧！

這節(jié)課就讓我們再次走進課文，達成如下兩個目標。

二、出示學習目標。

1、了解魁北克消失如此奇異景觀的緣由。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展?！钡纳羁毯x。

三、引導自學，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個目標。

提示：在文中相應的地方標序號。

2、溝通：

a、特別的風向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本事。

3、雪松畢竟有什么本事呢？課文中是怎樣詳細描述的呢？請你在文中劃出有關語句，再讀一讀。

（1）出示：“當雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

（引導同學重點理解：彈性、彎曲、反彈、照舊）

（3）哪位同學情愿借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣

《山谷中的謎底》教學設計篇3

學習目標：

1．把握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。

2．學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，初步領悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

學習重難點：

1．有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

2．聯系課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進展”這句話的含義。

學習過程：

一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發(fā)同學學習愿望，為學習課文作鋪墊）

1.談話：夸夸同學的本事。

2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底

3.引導質疑。

板書：

二、初讀課文（通過自主學習，引導同學帶著問題走進課文，培育初步感受語言文字的力量）

1.組織同學自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。

2.引導再默讀課文，要求：思索兩個問題，劃出有關語句，再小組溝通。

三、精讀課文（通過學習，引導同學圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培育同學的語文綜合素養(yǎng)）

引導同學圍繞兩個問題精讀課文。

1.山谷中有什么謎

⑴指名說。

⑵出示語句：“加拿大……雪松?！睅熓觯c詞：長滿、只有，惟一引人留意。

⑶自由朗讀，想象情景。

⑷出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的'情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。

⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒?！本氉x。

⑹小結，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。

2.謎底在哪兒呢

⑴指名說。

⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來?！?/p>

齊讀，思索：造成這一奇異景象的緣由是什么

東坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢指名說。

②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特別的風向、總比、大。

③從哪兒看出雪大呢指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飄舞、不一會兒……一層雪。

④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飄舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣

⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎指導朗讀。

雪松有本事

質疑：一棵普一般通的雪松，能有什么過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。

①出示語句：“當雪積到肯定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組溝通。

②雪松有什么本事指名溝通，點詞：彎曲、反彈。

③想想：為什么會彎曲、反彈怎么能彎曲、反彈引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣點詞：青翠挺立。

④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本事。*這個本事，即使雪很大，環(huán)境特別惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……丟失了生氣。”那你覺得雪松的本事怎樣體會適應環(huán)境生長的方法奇妙和機靈。你能把這段描寫讀好嗎練習朗讀。

⑤引讀后面一句，你還體會到什么自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導同學進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會堅韌有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，奇妙減輕壓力，適應環(huán)境堅韌生長。指導朗讀，師范讀，留意短語的節(jié)奏，變化。

⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，奇妙地彎曲、反彈，始終青翠挺立，完好無損。雪松這種機靈、堅韌的本事，讓人情不自禁地佩服、贊美。讓我們一起把這段話再讀一讀。

《山谷中的謎底》教學設計篇4

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的才智與堅韌。

4、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展”。

第一課時

一、扣“謎”導入，激趣促學

1、板書“謎”字。同學猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊?！保ㄊ种福?/p>

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、同學自讀課文，老師巡察了解同學讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

（1）指名分自然段讀課文，相機學習生字。

①出示認讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機出示：

“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導看圖復述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

其次課時

一、復習導入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴威猛不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告知我們，面對逆境，有時我們必需選擇頑強，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應當學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的`謎底又是什么呢？回憶課文內容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

（1）這是文章直接告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由畢竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本事

②過渡：當時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把消失在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是由于其他植物沒有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有直接告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺。

（1）出示：“當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，認真地圈一圈，仔細地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛(wèi)重新呈現出雪松獨有的身姿，你們觀察了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力氣，我們應當讀出這種力氣！

（3）出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經受過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的堅韌精神怎能不讓人贊嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、布滿才智的彎曲，布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導同學讀好這段對話。

2、假如說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

（1）雪松在與風雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅韌地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

（2）對于這種布滿才智的彎曲，我們的古人已心神領悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必需選擇寧折不彎的士氣去抗爭，有時也應當學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學設計篇5

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學良好的閱讀習慣，鼓舞共性化的體驗和表達方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學們經過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

一、導入新課

1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）

2、今日這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說（出示圖）

再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說（出示謎底）

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的'謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得認真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多讀幾遍，做些記號。

⑵溝通，隨機指導朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的青翠挺立，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛才，在你腦海中消失的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學們說得真好，相信大家肯定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。老師適當點撥。

齊讀（配樂）

5、剛開頭讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛消失在我們眼前，而現在，我聽出來了，你們已經把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

⑴同學自己寫。

⑵在小組中相互讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)覺問題自己改，也可以請教別人。

⑶溝通。

四、總結提問，延長課外

正猶如學們說的那樣，雪松不僅能堅韌地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的青翠與挺立。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種才智、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們連續(xù)思索，我們下一節(jié)課再來溝通。

《山谷中的謎底》教學設計篇6

《山谷中的謎底》是主題單元探究與發(fā)覺中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達開朗的人生態(tài)度，領悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成。

《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對同學進行閱讀訓練、陶冶性情和培育意志的好教材。

《語文課程標準》中指出：閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過共性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的公平對話中引導同學在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為同學營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱；充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性服務。

中國閱讀學討論會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據提出問題，解決問題的思路，我讓同學充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導同學再讀。在溝通中，敬重同學自己的看法、自己的推斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓同學用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是敬重同學共性心理千差萬別這一詳細事實的。

假如能讓同學在語文課堂上學會閱讀，學會思索，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

1、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無損、照舊、青翠挺立等詞語，借助語言材料培育同學品詞析句力量，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展。的深刻含義。

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解其次個旅行者的話和最終一個自然段：的確，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的進展。

一、導入，激發(fā)劇烈的探究欲望。

1、導語：這節(jié)課，我們連續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、溝通

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請在你的發(fā)覺旁做上記號。

二、學習第三節(jié)。（借助語言材料培育同學品詞析句力量，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、溝通

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

B、雪松

①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開頭向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的?。?/p>

b、雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么（標點符號也是一種語言）

d、用上了關聯詞

e、反復積、彎、落、彈含義

f、挨次不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家留意：這句話的最終和這句里的始終

謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單啊！

三、學習第46節(jié)（聯系實際，感悟珍貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節(jié)

現在，請同學們認真讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）溝通第一位旅行者的啟示

（2）溝通的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示

的啟示

我的啟示

(前兩句聽寫)

溝通

四、總結

在人生的旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也盼望你們記住這幾句話：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

附板書：

17山谷中的謎底

雪東坡雪大西坡雪小發(fā)覺

雪松彎曲反彈啟示

實錄

師：這節(jié)課，我們連續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特殊之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書請同學們自由讀第三節(jié)，你發(fā)覺山谷里有什么？請在你的發(fā)覺旁做上記號。

（自由讀后溝通）

師：你發(fā)覺山谷里有什么？

生：我發(fā)覺山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發(fā)覺了----，讀這個詞你發(fā)覺---，你發(fā)覺這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候留意表現出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)覺，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)覺出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體溝通。

生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是青翠挺立。

師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開頭向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的?。?/p>

生：

師：雪松照舊身姿，從這句中你能發(fā)覺什么？（簡潔的一個詞竟有如此豐富的內涵）

師：引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？（標點符號也是一種語言）

生：用上了關聯詞

生：我理解了反復積、彎、落、彈含義

生：我認為幾個反復挨次不能顛倒。

生：我理解了完好無損

生：再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師：用自己的話說一說

生：

師：大家留意，這句話的最終和這句里的始終

師：謎底最終被揭開，課文其次節(jié)說：揭開這個謎底真不簡單??！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)覺而興奮，其中一位說

生:讀句子

師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者?。?/p>

師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的緣由。一種景象，兩種分析！

師:現在，請同學們認真讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生:溝通對第一位旅行者的啟示的理解

生:溝通對的啟示的理解

師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）

生:（談理解）

師:從古到今，以有我們的生活中有許多這樣的例子，你聽過或留意過嗎？（指名說）

生:齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師:這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示的啟示我的啟示(前兩句聽寫)

生：溝通

師：在人生的旅程中，確定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要英勇面對，但老師也盼望你們記住這幾句話：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍則亂大謀

3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

學庖丁，徜徉于文本解讀之途

濱?？h其次試驗學校蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本領，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術如此超群，是由于他好者道也，熟愔牛之肌理。始終以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依舊深感困惑。

上一周，有幸參與縣教研室組織的活動。根據要求，本人應執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，特地成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是其次課時綻開了熱鬧爭論，最終大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾非常鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接打算教學的高效程度。如果我們對文本總是滿意于膚淺的表層解讀，匆忙忙忙地走過場，同學對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指老師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的預備階段。老師文本解讀的精確?????與否、深化與否直接影響著教學設計和教學效率。

如何進行有效的文本解讀？首先是老師與編者對話，揣摩編者之用意；其次是與對話，體會之思想；第三是與同學對話，感受同學之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思索和想法，難免淺薄。

一、走進課標，精確?????定位。

《語文課程標準》指出：閱讀是老師、同學、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內涵對同學精神領域的影響是深廣的，在同學自主閱讀，進行共性化的文本解讀的基礎上，老師應引導同學精確?????把握文本的價值取向。這就打算了老師進行文本的解讀，不是作為一名一般的讀者，而是引導同學進行文本解讀的引領者。

1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、簡單的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應當做到多角度、多層面和多元化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。老師只有在教學前仔細揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習的編排用意，在詳細的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的課程標準依據學問和力量，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌支配，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互親密聯系，螺旋上升。如：聯系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有支配和體現，呈現了要求的梯度性。老師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行精確?????的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

2、與對話，體會之思想。與對話是老師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和詳細語言文字的感悟和理解。這時，老師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的見面，發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合。與對話，就是老師通過各種感管去觸摸、品嘗、探究文本，是老師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與產生共鳴的過程。只有當老師深化教材，真正走進的情感世界，體會的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向精確?????定位，從而進行有效的閱讀教學?！渡焦戎械闹i底》是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我們備課組開頭備課時，將教學重點定位在引導同學了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不行。但欒主任的解讀是：本節(jié)課難點的啟示當然要突破，不過，語文的品詞析句更不行忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底綻開教學，引導同學在感悟語言文字的同時，與的思想碰撞，和產生共鳴，調動了同學的情感參加。我發(fā)覺這樣教，真如欒主任所說變得簡潔了。反思以前的教學，才發(fā)覺自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與同學對話，感受同學之感受。文本解讀的最終目標是引導同學走進文本，而閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。這就要求老師要珍視同學的`獨特感受，充分考慮同學的生活體驗和對事物的熟悉態(tài)度和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把同學的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把老師的熟悉和感受強加于同學。從同學的角度解讀文本，有利于課堂上準時、有效地引導和調控，使同學能準時調整自己與的對話，更正確、全面、深化地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活閱歷不足的同學簡單曲解，假如課前不充分考慮同學的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進課文，整體感知

綜觀目前閱讀教學現狀，課堂上老師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破裂?！墩Z文課程標準》指出：語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和同學思維進展等方面的影響，在教學中尤其要培育同學良好的語感和整體把握的能力。課標這段論述告知我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環(huán)節(jié)，有利于同學對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高同學的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應深化教材，敬重文本。

找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)覺大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導同學從整體感知課文，就會讓同學對文本留下完整的印象。

通過教學《山谷中的謎底》我發(fā)覺可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導同學分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清楚，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我讓同學認真地閱讀和品嘗語言文字，從而發(fā)覺課文中有很多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內容的總結，又是情感的真實表達。教學時，我引導同學聯系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。同學也經受了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教學的技術手段如何千變萬化，進行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文老師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語文老師都能精確?????、細致、深化地解讀文本。更愿全部有抱負與信念的學校語文老師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永久制造、永久變革、永久追求，永久行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。

《山谷中的謎底》教學設計篇7

《山谷中的謎底》是九年義務訓練六年制學校教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。

《九年義務訓練語文課程標準（試驗稿）》中指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！彼员菊n的教學以讀為主，通過共性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的公平對話中引導同學在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為同學營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱；充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性服務。

中國閱讀學討論會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據提出問題，解決問題的思路，我讓同學充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導同學再讀。在溝通中，敬重同學“自己的看法”、“自己的推斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯系實際，讓同學用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進行同構。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是敬重同學共性心理千差萬別這一詳細事實的。

假如能讓同學在語文課堂上學會閱讀，學會思索，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展?！钡纳羁毯x。

3、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展?！钡纳羁毯x。

課前搜集有關資料。

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點句子的小黑板。

一、課前談話，引出話題。

和同學進行猜謎語競賽，老師適時點出“謎面”、“謎底”。

二、激情導入，引起需求。

1、大千世界，無奇不有。漂亮的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們觀賞之外，還會通過自身的某種現象給人以啟迪，而關鍵在于你善不擅長領悟！

2、今日，就讓我們用自己敏銳