第8課《匆匆》第2課時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)部編版六年級(jí)語文下冊

課題8匆匆部編版六年級(jí)下冊第三單元第2課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

3.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無為的道理。

L體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆

學(xué)情分析匆而逝/帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引

導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)

方式，積累語言。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)四：聚焦1、4自然段，感悟直接表達(dá)情感的方法

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦第1、4自然段，自主發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，采用集體研讀的方式學(xué)習(xí)第1

自然段，由扶到放，學(xué)生用上第1自然段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第4自然段，從作者連用問句的表達(dá)方式中

感受到作者表達(dá)自己情感的方法，體會(huì)到對(duì)時(shí)光匆匆的悵然若失。）

1.快速默讀課文，回顧主要內(nèi)容。

（課件出示問題）

課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀一讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？體會(huì)這樣表達(dá)

有什么好處？

【預(yù)設(shè)】：第1、4自然段。

2.研讀第1自然段，提出學(xué)習(xí)要求：邊默讀邊批注，思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的

感悟？（課件出示第1自然段）

【預(yù)設(shè)1】：排比（燕子、楊柳、桃花）一一描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)（課件出示仿寫小練習(xí)）

月亮缺了，有的時(shí)候；葉子黃了，有的時(shí)候；太陽落了，有_的時(shí)

候;,有的時(shí)候；

【預(yù)設(shè)2］對(duì)比一一自然萬物的循環(huán)往復(fù)和我們的日子一去不復(fù)返作對(duì)比;

【預(yù)設(shè)3】問句一一直接問、連續(xù)問，自然流露對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨。

2.指導(dǎo)朗讀第1自然段：想想作者寫下這段文字時(shí)是一種怎樣的心情？

【預(yù)設(shè)】是啊，作者就是這樣用上一連串的追問直接抒發(fā)情感，流露出自己對(duì)時(shí)光匆匆的無限感慨。

3.自學(xué)第4自然段

（1）（課件出示自主學(xué)習(xí)要求）

自主研讀第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之處？想想作者寫下這段文字時(shí)又是

一種怎樣的心情？讀一讀、畫一畫、寫一寫。

（2）交流指導(dǎo)：（課件出示第4自然段）

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有例匆罷了。在八千

多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我

留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

【預(yù)設(shè)1】一連串六個(gè)問句，流露對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨。

【預(yù)設(shè)2】“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边\(yùn)用比喻的修辭手法，將

時(shí)間匆匆而去化為輕煙、薄霧，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。日子也是這樣稍縱即逝，更顯得寶貴，更值得

珍惜。

【預(yù)設(shè)3】在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

作者面對(duì)時(shí)間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會(huì)任憑時(shí)間就這樣溜走嗎？從這句話中你體

會(huì)出作者怎樣的情感？

生：”但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”表達(dá)時(shí)光難以把握，覺得惆悵的情感。

【預(yù)設(shè)4】體會(huì)“徘徊”在課文中的含義。

“徘徊”不僅反映了作者的無奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時(shí)一部分熱愛生活、追求進(jìn)步的青

年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個(gè)時(shí)代的知識(shí)

青年力求向上、不斷求索的一種精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時(shí)間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn)自己的

人生價(jià)值。

小結(jié)：作者的情感就這樣在連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感受到時(shí)間的寶貴，更應(yīng)該珍惜

時(shí)間。

4.連起來讀讀這兩個(gè)自然段，這樣連串問句在表達(dá)上有什么好處？（課件出示）

好處：用問句更加暢快，直接，直抒胸臆，直至內(nèi)心，能緊緊吸引讀者的目光，更加讓人感受到作者

對(duì)時(shí)光流逝的不安，甚至不甘，具有撼動(dòng)人心的力量。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（設(shè)計(jì)意圖：”體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”這一語文要素要落實(shí)好，就要精準(zhǔn)把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。

此環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詩性的語言和平常的小事把抽象的時(shí)間變得形象可感，真

情流露，直接表達(dá)內(nèi)心的情感和思考。并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，內(nèi)化語言，由讀到寫，使得語文要素扎

實(shí)落地。）

L研讀第2、3自然段，課件出示學(xué)習(xí)要求：

請(qǐng)大家默讀第2、3自然段，想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間寫得形象可感呢？把你認(rèn)為作者

描寫得形象可感的詞句畫下來。

2.集體研讀第2自然段

（課件出示）

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，

也沒有影子。

把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，的確把看不見、摸不著的的時(shí)間寫

得像流水，像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對(duì)比，這樣形象地寫出了

日子的渺小以及消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。作者這樣用常見的

事物把抽象的時(shí)光寫得具體可感，這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.學(xué)生自學(xué)第3自然段，自己讀一讀，畫一畫，做做標(biāo)注。

【預(yù)設(shè)1】太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（擬人）

作者借助豐富的想象把太陽想象成一個(gè)活潑的少年，在每一個(gè)平常的時(shí)刻，太陽在他身邊溜走的樣子

寫得活潑極了，把抽象的時(shí)光形象化，讓人切身感受時(shí)間的流逝，形象可感，文中還有類似的詞句和太陽

有腳呼應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（挪移、跨過、飛走、溜走、閃過）

這些詞語都和行走有關(guān)，讀著這些詞語，你是不是也感覺到時(shí)間就像個(gè)機(jī)靈的小家伙，一不留神就溜

走了，我們的感受也更真切了，我們更應(yīng)該抓緊時(shí)間，去做有意義的事情。

【預(yù)設(shè)2】洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙

眼前過去；伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨

過，從我腳邊飛去了。（排比）

思考：作者描寫時(shí)間的流逝，可寫的事物很多，為什么偏偏要寫吃飯、洗手、睡覺這么平常的事呢？

明確：這些事如此尋常，人們不易察覺，甚至淡忘，用這不經(jīng)意的小事來才能充分說明日子是怎樣在

生活的不經(jīng)意間來去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了這些事物中，這樣的寫法也值得我們借鑒。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，試著背一背。

5.讀寫結(jié)合：同學(xué)們，朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣過的呢？你對(duì)“時(shí)間之流”

有什么感觸？你也能選用平常的小事，仿照這樣的句式寫一寫。(課件出示)

6.交流反饋，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)以致用

(設(shè)計(jì)意圖：《匆匆》這篇散文詩文情并茂，寓意深邃，學(xué)生再次體會(huì)作者表達(dá)的情感，同時(shí)小結(jié)收

獲，提煉寫法，回扣開課時(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生搭建練筆小支架，選取三張分別運(yùn)用三種方法給出練筆

范例，及時(shí)指導(dǎo)，緊扣要素完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。)

L回歸整體，總結(jié)寫法

(1)學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？

(2)指名學(xué)生回答。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法：朱自清先生用一連串的問句來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀

者，又震撼人心。不僅如此，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎(chǔ)上，還用比喻、擬人、排

比等修辭手法表達(dá)真情。

出示：接連追問抒胸臆

融于事物發(fā)感觸

運(yùn)用修辭表真情

2.支架輔助，落實(shí)任務(wù)

同學(xué)們，還記得開課時(shí)自己想到的那些情緒詞嗎？相信，現(xiàn)在你一定能讓自己的真情在筆尖流露了，

能干的你，也可以三種寫法同時(shí)運(yùn)用哦！課后試著寫寫吧。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，你們很了不起，通過自主研讀、發(fā)現(xiàn)探究，明白了朱自清先生用一連串的問句來表達(dá)自己的

內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀者，又震撼人心，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎(chǔ)

上，還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)真情，這正符合單元首頁里所說