小學(xué)語(yǔ)文小課題設(shè)計(jì)研究階段性報(bào)告

./小學(xué)語(yǔ)文小課題研究階段性報(bào)告"指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改、變學(xué)生被動(dòng)作文為主動(dòng)作文"小課題研究階段性報(bào)告伊通滿族自治縣靠山中心校田曉杰一、課題研究的背景作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)的難點(diǎn),而在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于"寫前指導(dǎo)"的研究,對(duì)作文的"批改與評(píng)價(jià)"卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的"教師指導(dǎo)"的形式,也就是只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹,評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效益低下。提出本課題,就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路,讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改,使"寫好作文"成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平。經(jīng)過(guò)半年的嘗試、探討,在理論上對(duì)學(xué)生欣賞與修改作文有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中取得了較好的效果。二、研究目標(biāo)〔一1．指導(dǎo)學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣。2．培養(yǎng)學(xué)生在作文過(guò)程中主動(dòng)修改作文的習(xí)慣。3．提高評(píng)價(jià)和修改作文的能力,全面提高小學(xué)生作文水平?！捕?shí)驗(yàn)對(duì)象：我校五年級(jí)的二個(gè)班同學(xué)。以課堂教學(xué)為主渠道,對(duì)學(xué)生作文欣賞與修改能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究?！踩⒀芯?jī)?nèi)容：〔1激發(fā)學(xué)生欣賞與修改作文興趣的研究〔2培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改作文能力的基本方法和途徑的研究〔3養(yǎng)成自改作文和互改作文習(xí)慣的研究三、研究的過(guò)程研究本身是一個(gè)拓荒者,一個(gè)耕耘者。在這個(gè)課題研究中我基本按這樣四個(gè)階段進(jìn)行：1、建題階段〔20XX1月—2月這是起步探索的階段。在這個(gè)階段里,我積極學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)生作文欣賞與修改能力方面的資料,分析學(xué)生現(xiàn)狀,討論、確定課題研究?jī)?nèi)容。2、第一實(shí)施階段〔20XX3月—7月在這個(gè)階段里,我聽(tīng)取學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)題論證,聘請(qǐng)了蘇校長(zhǎng)作為研究指導(dǎo)者。緊接著,我對(duì)學(xué)生批改作文的興趣和習(xí)慣等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,確定近期的研究重點(diǎn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)欣賞、參與作文修改的積極性。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),談如何指導(dǎo)修改作文,進(jìn)行方法上的研討。對(duì)學(xué)生修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià),表彰會(huì)修改、能修改、幫助他人修改、修改能力提高快的的學(xué)生。7月對(duì)課題的研究反思,進(jìn)行課題第一階段小結(jié),也及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,制定新的研究方向,將課題研究引向深入。3、第二實(shí)施階段〔20XX8月—11月〔未進(jìn)行這個(gè)階段,我們著力于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的方法和途徑的研究,交流經(jīng)驗(yàn),解決困惑。4、結(jié)題升華階段〔20XX12月〔未進(jìn)行在這個(gè)階段,我們分析整理實(shí)驗(yàn)中收集的資料,對(duì)學(xué)生修改作文的興趣、習(xí)慣和能力等方面進(jìn)行調(diào)查和分析,撰寫研究報(bào)告。四、階段性研究的成果和結(jié)論我總結(jié)上半年的實(shí)驗(yàn),有以下幾個(gè)方面的收獲：1、提高認(rèn)識(shí),明白了學(xué)生作文欣賞與修改能力的重要性。2、強(qiáng)調(diào)情感教育,在欣賞中激發(fā)修改的興趣〔1寫評(píng)語(yǔ)激趣。平時(shí),在改作文中采取寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文上,我們不僅有眉批、尾批,更隨機(jī)批閃光點(diǎn),寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)："這句話說(shuō)得真精彩,改得真妙。""這個(gè)結(jié)尾這樣一改,比原來(lái)更有鼓動(dòng)性了,說(shuō)明你聽(tīng)講評(píng)的特認(rèn)真。"實(shí)踐證明,老師把情感傾注于筆尖,化作激勵(lì)的批語(yǔ),會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性?！?用比較引趣。先啟發(fā)幾個(gè)有作文功底的學(xué)生修改作文,然后張貼出草稿和改稿,再讓全班同學(xué)參觀、評(píng)議。學(xué)生一對(duì)照,就發(fā)現(xiàn)改后的作文明顯比改前要好。結(jié)果,先走一步的同學(xué)嘗到了樂(lè)趣,后面的同學(xué)也會(huì)躍躍欲試?！?借榜樣激趣。把作文中修改的原稿摘剪下來(lái)張貼在學(xué)習(xí)園地里；把較好的修改原稿裝訂成冊(cè),讓學(xué)生傳閱、學(xué)習(xí)。好的作文經(jīng)常念,提供班級(jí)發(fā)表園地,滿足學(xué)生的發(fā)表欲。3、指導(dǎo)修改的方法〔1教師示范。學(xué)生初次修改時(shí),往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理,甚至感到無(wú)從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會(huì)不可言傳。因此,多給學(xué)生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經(jīng)過(guò)教師批改后的學(xué)生優(yōu)秀作文,也可以是教師的下水作文。選取切合學(xué)生的實(shí)際的范例,示范修改,啟發(fā)學(xué)生,然后綜合學(xué)生修改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,在講評(píng)課上有選擇地指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的自覺(jué),又有利于逐步提高學(xué)生的作文水平。當(dāng)然,采用范例也要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。〔2學(xué)生自改。學(xué)生作文完成后,老師收上來(lái),冷放數(shù)日,再發(fā)下去,讓學(xué)生再讀,精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來(lái)的,所以完稿后,往往有些問(wèn)題看不出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間拿出來(lái)再看,不用高人指點(diǎn),自己就可以發(fā)現(xiàn)毛病了。再過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)看,就又有不滿意的地方了。我們教育學(xué)生,魯迅就是這樣做的。等到作品完成后,擱它幾天,然后再來(lái)復(fù)看,刪去若干,改換幾字。文章經(jīng)常這樣修改,才能出佳作?！?同桌互改。學(xué)生寫完作文后,我不急于讓他們把作文草稿交給老師,而是安排專門的時(shí)間讓他們讀自己的草稿。學(xué)生朗讀自己的文章,運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)辨別、修改。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短,查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)句是否拗口,查看語(yǔ)句是否通順；從語(yǔ)言形式與內(nèi)容的表達(dá),查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容的混雜,前后糾纏,查看段落層次是否分清。至于文章中的錯(cuò)別字,每朗讀一遍都要從字的音、形、義三個(gè)方面查看,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)處或有疑問(wèn)的地方,隨時(shí)標(biāo)上符號(hào),通過(guò)查閱字典或課本,做出判斷后及時(shí)訂正?！?小組輪改。我的班級(jí)采用學(xué)生輪流作文制,將全班學(xué)生分為5個(gè)組,每組6人。每天每組安排一人習(xí)作,5天一個(gè)循環(huán)。第二天習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)修改頭一天學(xué)生的習(xí)作,并做出點(diǎn)評(píng),寫評(píng)語(yǔ)。寫得好修改地好的作文全班念。一個(gè)循環(huán)下來(lái),看看哪個(gè)小組念的作文多,就被評(píng)為優(yōu)勝組。學(xué)生將登臺(tái)朗讀自己的作品視為莫大的榮譽(yù),積極性很高?！?全班集體改。我在學(xué)生們的課內(nèi)外作文訓(xùn)練中挑選作文水平中等的學(xué)生的文章,每次選幾份打印出來(lái),每組發(fā)兩份,在組長(zhǎng)的組織下分成小組分別在這些文章上進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)。完畢,各組再將修改、點(diǎn)評(píng)后的文章貼到專用黑板上,一方面是供全班同學(xué)學(xué)習(xí)之用,另一方面是接受全班同學(xué)的第二次評(píng)價(jià),即各小組的評(píng)價(jià)是否能為原作增色不少。同學(xué)們就在這樣的讀讀、評(píng)評(píng)中認(rèn)識(shí)到"文章不厭百回改",從而強(qiáng)化評(píng)改意識(shí),培養(yǎng)修改能力。4、學(xué)生養(yǎng)成了修改的習(xí)慣在平時(shí)的作文教學(xué)中,由于重視了修改,學(xué)生的作文水平大有提高,剛開(kāi)始學(xué)生的作文由于沒(méi)東西寫,所以文章是干巴巴的,學(xué)生對(duì)寫文章的興趣不大,現(xiàn)在,我的學(xué)生從不喜歡寫到不怕寫,再到已經(jīng)有點(diǎn)喜歡寫了。平時(shí)的大量訓(xùn)練,方法的指導(dǎo),學(xué)生的作文現(xiàn)在已初步走上了正軌,慢慢地出現(xiàn)了好文章。現(xiàn)在,大多數(shù)學(xué)生作文后,已經(jīng)養(yǎng)成了自覺(jué)修改的習(xí)慣。學(xué)生寫好作文后,自己感覺(jué)怎么樣,有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。交給家長(zhǎng)看一看,家長(zhǎng)寫一個(gè)評(píng)語(yǔ),學(xué)生再修改,同學(xué)改一改,幾經(jīng)易稿,作文質(zhì)量提高了,學(xué)生的成就感也高了。這種情況讓我深深感到：作文訓(xùn)練要重視修改,提高作文水平要從修改入手。五、思考與展望培養(yǎng)學(xué)生欣賞與修改能力與提高學(xué)生作文水平息息相關(guān)。我現(xiàn)在研究的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,這種策略是否可以推廣到中年段乃至低年段學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)呢？是否可以推及中年段的習(xí)作教學(xué)乃至低年段的寫話教學(xué)呢？我們將繼續(xù)探索。其次,在研究中我們發(fā)現(xiàn),還有很多微環(huán)節(jié)需要我們更妥善地進(jìn)行處理。比如,小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng),主要還是需要互相修改和修改他人的作品。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小,眼高手低,修改別人的文章感覺(jué)容易,修改自己的文章感覺(jué)難,所以很多時(shí)候需要同伴合作互助。可就有些孩子將別的孩子正確的詞語(yǔ)改錯(cuò)了,通順的句子改成病句了,搞得哭哭啼啼的,影響了合作的質(zhì)量。我們也想了很多辦法,學(xué)生也不是故意的,遇到這種情況,還