杠桿平衡說課稿

第第頁杠桿平衡說課稿

一、說教材和談同學

1、教材的地位與作用

《杠桿平衡》是學校自然科教版四班級第二學期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時。這一課時教材的編排思路分三部分，第一部分：同學通過利用文具制作一個簡易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過觀測蹺蹺板的運動，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進行杠桿平衡的試驗，探究使杠桿平衡的方法。

2、同學實際：

同學在生活中接觸過“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有肯定的生活基礎。自然課上同學已經習慣進行分組合作探究學習。但同學對進行繁復試驗比較薄弱，同時對繁復的試驗數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在肯定困難。因此這節(jié)課，如何援助同學更好地完成較為繁復的探究杠桿平衡試驗，如何引導同學從繁復試驗中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否勝利的關鍵。

3、教學目標：

依據(jù)教材的內容，再結合四班級同學的實際水平和自己班級的實際狀況，我制定的教學目標如下：

1、知道什么是杠桿。

2、通過試驗發(fā)覺當左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時，杠桿可以平衡。

3、通過試驗發(fā)覺當左右兩邊鉤碼數(shù)不同時，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。

4、培育通過動手操作查找并總結規(guī)律的科學探究技能，并體會到科學技術與社會、生活是親密聯(lián)系的。

4、教學重點、難點：

本節(jié)課的教學重點和難點是親歷探究杠桿平衡條件的過程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析試驗現(xiàn)象，查找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結規(guī)律。

二、教學設想

“杠桿平衡”這節(jié)課是同學初次在課堂上接觸簡約機械——杠桿。為了更好地激發(fā)同學的愛好，培育同學通過動手操作查找事物規(guī)律的科學探究技能，經過仔細地分析和思索，我將教學內容設計成了四個主要活動環(huán)節(jié)：①以同學熟識的“蹺蹺板”為切入點，引出課題，鼓舞同學大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)同學思維火花和探究的愛好；②利用文具制作簡易“蹺蹺板”，并觀測其特點，從而認識杠桿；③試驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學知識，再次爭論猴子和大象玩蹺蹺板的問題，并簡約介紹杠桿在生活中的運用實例，為下節(jié)課做鋪墊。

其中第三個活動環(huán)節(jié)試驗探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點和難點。在試驗中，同學需要同時轉變兩個變量：一個是鉤碼的位置、一個是鉤碼的數(shù)量。這是比較繁復的試驗。如根據(jù)自然課本配套活動手冊中的表格來設計教學過程，也就是給定同學杠桿一側的鉤碼數(shù)、距支點的格數(shù)，以及另一側的鉤碼數(shù)，然后讓同學依據(jù)表格，來確定另一側據(jù)支點的格數(shù)。這樣的試驗設計的確很簡約，但將同學框得比較死，同學的試驗是全都的，得出的試驗數(shù)據(jù)是全都的，這對提升同學的思維技能并沒有援助，也就是把試驗設計得太簡約了。而假如徑直讓同學嘗試進行杠桿平衡的試驗，而不做任何試驗要求規(guī)定，同學從試驗中得到的數(shù)據(jù)會特別多，也特別繁復，對這些試驗數(shù)據(jù)的匯總和整理睬相當費時，同學也不簡單從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把試驗設計得太難了。結合自己班級同學的技能，我進行深入的思索，最終決斷把這部分試驗活動詳細拆分為兩個小試驗。第一個試驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個前提，同學在試驗后的溝通不難得出結論，他們發(fā)覺杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時，鉤碼所在位置也相同；同時他們也可能會發(fā)覺了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，假如鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點越遠，那么杠桿的哪邊就會向下傾斜。在第一個試驗基礎上，我們再進行第二個難度稍大的試驗。第二個試驗規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個試驗操作的基礎，同學對杠桿的平衡也有了肯定直觀的認識，因此第二個試驗也比較簡單勝利。在試驗二溝通過程中我著重引導同學發(fā)覺杠桿尺兩邊鉤碼位置的改變，從而引導他們發(fā)覺規(guī)律。這兩個試驗難度遞進，我提供足夠的時間與空間放手讓同學實踐，從試驗到結論的得出，都是同學自主進行參加探究的過程，在此過程中老師是同學學習活動的組織者、參加者和幫助者。這樣的試驗活動不僅僅是同學動手操作的過程，更是同學思維提高的過程，能更好地培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能，援助同學做到在學習活動中討論，在討論中體驗，在體驗中提高。

三、教學過程設計

結合教材的特點及同學的實際狀況，我對教學過程進行了如下的設計：

〔一〕創(chuàng)設情境，激趣導入

〔二〕觀測現(xiàn)象，構建新知

〔三〕進行試驗，自主探究

〔四〕聯(lián)系生活，進行拓展

四、說教學過程

〔一〕創(chuàng)設情境，激趣導入〔3分鐘〕

課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導同學思索大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。

設計緣由：由同學貼近同學的生活且符合同學年齡特點的蹺蹺板作為導入點，并創(chuàng)設一個有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起同學的認知沖突，啟動同學思維，激發(fā)起同學的學習愛好和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題〔探究目標〕，從而讓同學明確本節(jié)課的學習目標，使同學進入良好的學習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)同學的探究欲望，同時也讓同學清晰地知道自然科學來源于生活，探究的內容是從生活的需要中產生的。

〔二〕觀測現(xiàn)象，構建新知〔4分鐘〕

同學用文具制作蹺蹺板后，老師通過一連串的問題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動的？”指導同學觀測，并自主構建杠桿的`定義。

設計緣由：老師將所需學的內容以問題形式呈現(xiàn)，問題的設計貼合同學思維，有肯定的啟發(fā)性、層次性，具有肯定的思維含量。同學依據(jù)問題進行觀測并思索，從而實現(xiàn)知識的自主建構。

〔三〕進行試驗，自主探究〔25分鐘〕

這部分是教學的重點也是難點，又可以分為兩個試驗：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。

設計緣由：面對的這些具有肯定獨立分析解決問題的技能的四班級同學，這一環(huán)節(jié)主要采用自主探究與合作溝通相結合的學法，讓同學在試驗探究過程中發(fā)揮自己的主動性，親自參加。從試驗到結論的得出，都是同學自主進行參加探究的過程，在此過程中老師是同學學習活動的組織者、參加者和幫助者。這樣的試驗活動不僅僅是同學動手操作的過程，更是同學思維提高的過程，能更好地培育同學的創(chuàng)新意識和實踐技能，援助同學做到在學習活動中討論，在討論中體驗，在體驗中提高。

〔四〕聯(lián)系生活，進行拓展〔3分鐘〕

再次讓同學爭論大象與猴子玩蹺蹺板的問題，讓同學利用課堂所學解決實際問題。

設計緣由：自然科學從生活中來，并服務于生活。同學運用自然課堂中所學知識，來解決實際生活中的問題。

五、說教學特點

本節(jié)課教學著重了以下四方面。

1、著重貼近同學的生活實際。

從開頭符合同學年齡特點的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀測其特點自主構建杠桿的定義，到最末運用所學知識解決實際問題，自始至終緊密貼合同學的生活實際。

2、著重同學觀，予以同學充分的活動和思維空間。

我予以同學的是一個開放的課堂。我并沒有簡約地運用教材配套活動手冊中的表格，來進行試驗設計。但我認為，過于簡約的試驗限制了同學的思維。只有予以同學充分的活動和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學過程進行了重新設計，將簡約劃一