幼兒園開題報告

幼兒園開題報告

幼兒園開題報告1

一、課題的背景與意義(理論或實際)

住宅意義：選題目的主要是別墅建筑立面設計與內部功能分區(qū)及探索別墅花園植物造景設計的基本原理。

選題意義是：對與別墅不僅需改善住房檔次，更需有一定的生活質量的保證。室內空間固然重要，室外空間更是別墅生活方式的另一半，因此別墅的庭院設計也有其固定的重要性。

二、課題的理論或實際

綜述：本畢業(yè)設計課題是一個別墅建筑設計與該建筑庭院景觀設計，在于培養(yǎng)我們運用專業(yè)知識獨立完成單體別墅建筑空間功能布局與該場地的協(xié)調關系，滿足建筑的使用功能，注重建筑場地的規(guī)劃與景觀效果，利用建筑技術相關原理完成此項目。

別墅的設計，更需因地制宜，節(jié)約資源，保護環(huán)境，做到適用，經濟，美觀，符合節(jié)能，節(jié)地，節(jié)材的要求。為了營造較好的居住環(huán)境，在別墅選址時，需考慮噪音、有害物質、天文地質的不利影響。建筑戶型應滿足安全、舒適、衛(wèi)生等生活起居的基本要求，具備消防防火安全性能，和人體健康所需的通風、日照、自然采光和隔聲要求。

室內建筑空間體系包括建筑功能組織和平面分析，功能細分可以分為實用功能、精神功能和審美功能三種。別墅不同與一般的住宅，但在公共空間方面，客廳應有最為開敞的公共空間，作為核心，它更應滿足會客和日常生活的功能。餐廳一般獨立設置，就餐配套設施布局應合理，便于使用，且對通風、采光有嚴格的要求。

別墅中，私密空間是家庭休憩和睡眠的主要空降，要求有安靜的環(huán)境，其功能布局應有睡眠、儲藏、梳洗及閱讀等部分，對于臥室，要求采光、光景好，位置安靜，還配置有獨立的衛(wèi)生間和更衣室(或換衣間)。

別墅的室外生活，包括在別墅自家花園內的活動和在整個小區(qū)內的室外活動，都是別墅業(yè)主生活的重要部分。他們享受另外一種生活方式，也就追求更健康，更接近自然，有更多的戶外活動場地和機會。設計中為了打造更為接近自然的氣息，庭院設計需要考慮地面境界和其他兩唯垂直境界，這里所講的境界處理，其一就是要對地賣弄和構成庭院空間的其他垂直境界實體進行處理。其二要對庭院空間中不同境界實體之間的交接關系進行處理。

別墅的戶外生活可由近及遠分為三個方面，首先是在自家花園內的活動，其次是在別墅社區(qū)的活動，第三可能是在社區(qū)附近的自然山水甚至是田園中的活動。因此，庭院的設計，具備了從室內到戶外的過渡作用。別墅庭院雖然是一個較小的庭院空間，但，設計還是需要從不同的是使用功能來配置庭院景觀，構成在統(tǒng)一基調下的各自特色，是全院取得有主有次，有抑有揚，有動有靜的安排，最好達到“近課觀靜景，又可供人踏尋”的效果。

與傳統(tǒng)庭院設計相同，小型的別墅庭院的景觀，常常以山石、泉水、盆景、花木等藝術手段來作視覺中心，且，易簡不易繁，易純不易雜。是庭院在一個自然的氛圍下有更為清新的感覺。院落做為業(yè)主私人物產的一部分。業(yè)主對其投入、修建、養(yǎng)護都鐘愛有加。其對業(yè)主生活的價值不亞于別墅的起居廳與臥室。提到別墅生活，人們首先想到的就是在院落內或平臺上賞花、聽雨、喝咖啡。

三、中外建筑分析：

國外別墅庭院

1、北美別墅的特點和主要風格

美國的住宅分為兩大部分：民間住宅和風格化的住宅。前者沒有嘗試模仿某種風格，只是一些比較簡單的由非專業(yè)人員建造的一個庇護所而已。

大多數(shù)風格化的住宅或多或少都是依據(jù)于四個主要時期的建筑風格：古典時期的風格，文藝復興時期的古典風格，中世紀時期或是現(xiàn)代風格。古典風格參照了古羅馬或古希臘時期的紀念物，和它較為類似的文藝復興時期的古典風格是起源于15世紀的意大利，對古典建筑的復興。這兩種古典風格具有許多相同的建筑細部。

第三種傳統(tǒng)風格出現(xiàn)在中世紀時期，在時間上連接古典風格和文藝復興古典風格，這一時期的建筑風格主要是參照教堂建筑純正的哥特風格，也有居住建筑。英國和法國這一時期的建筑對北美住宅的影響最大。

第四種傳統(tǒng)風格是現(xiàn)代主義風格，開始于19世紀晚期并延續(xù)到現(xiàn)在。它沒有過多的裝飾，外部效果簡潔誠實，新的結構技術的應用使其空間有了變化的余地。

其它影響北美住宅的風格有西班牙風格，包括北美地區(qū)西班牙殖民地的簡單建筑和西班牙本土精巧的建筑。東方和埃及的建筑或多或少的成為北美住宅的參照。

在不同時期對每種風格不同的解釋又產生了新的北美住宅風格。風格融合在美國居住建筑中也是很常見的。

2、日本別墅庭園

日本庭園源自中國秦漢文化，至今中國古典園林的痕跡仍依稀可辯，中國園林從模仿自然山水向文人山水過程中，日本園林逐漸擺脫開詩情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時代的池泉庭到鐮倉室

日本庭園源自中國秦漢文化，至今中國古典園林的`痕跡仍依稀可辯，中國園林從模仿自然山水向文人山水過程中，日本園林逐漸擺脫開詩情畫意和浪漫情趣，走向了枯、寂、佗的境界，從飛鳥、奈良、平安時代的池泉庭到鐮倉室町時代的枯山水，再到桃山、江戶時代的茶庭，由泊來至和化，迄今已有近20__年歷史。日本庭園用質樸的素材、抽象的手法表達玄妙深邃的儒、釋、道法理。就其藝術風格概要如下：

(1)筑山庭和平庭

池泉式指園林構架以池塘和流泉組合為主景觀。

(2)枯山水和池泉

枯山水是日本庭園的精華，實質是以砂代水，以石代島的做法。

(3)茶庭

茶庭也叫露地是源自茶道文化的一種園林形式，至今茶庭的景觀作用己大于實用功能。

(4)坐觀式、舟游式、回游式

日本園林多以靜觀為主，特別是小園林，其觀賞角度只有一個，雖在園路，也只是看而不是讓人走進去賞玩，故稱為坐觀式園林。

3、國內別墅

傳統(tǒng)的中國居住建筑，無論是南方的，還是北方的，與現(xiàn)代住宅的功能要求和現(xiàn)代人的生活方式有比較大的矛盾。其次，其結構形式又是以木結構為主，在建筑材料和施工工藝上都有先天不足。另外，北方的四合院需要相當?shù)恼嫉孛娣e，南方的天井圍合院落在采光、通風等方面也無法滿足現(xiàn)代生活要求。因此，對中式傳統(tǒng)居住建筑，既不能照搬，也不容易借鑒。這些還只是客觀因素。而主觀原因則是由于國內的富人們對于傳統(tǒng)建筑文化的不自信，沒有如對中國飲食文化、服飾文化那樣強烈的自信心。

北京的四合院與蘇州園林宅院是別墅中化的兩大融合表征。新中式建筑不僅在文脈與中國傳統(tǒng)建筑一脈相承，而且更重要的體現(xiàn)在對傳統(tǒng)建筑的發(fā)展和變化上：既很好的保持了傳統(tǒng)建筑的精髓，又有效的融合了現(xiàn)代建筑元素與現(xiàn)代設計因素，改變了傳統(tǒng)建筑的功能使用，給予重新定位。因為建筑材料的變化以及現(xiàn)代生活方式的變化等原因造成的對建筑需求的變化——建筑形式只是這些內涵發(fā)展和變化的一個結果。新中式建筑的集體爆發(fā)帶給國人很大振奮，不僅在文化上被廣泛支持，在被市場認可的程度上，也達了良好的效果

目前推出的領先別墅項目有非常明顯的規(guī)劃與景觀與建筑設計，甚至與裝修的整合趨勢。因為別墅或別墅豪宅的室內與室外部分都是一個產品整體的不同組成部分。如果按通常的做法，建筑與景觀分別設計就可能留下很多空白，很難形成建筑與景觀一體的室外空間效果。別墅豪宅的庭院景觀更應同建筑同步設計，而且要達到裝修的深度。

四、別墅的趨勢：

在如今社會，大眾對于建筑的認識，有更多的趨向：

其一：為“綠色”建筑：它是以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為指導，在住宅的建筑的資源消耗和對環(huán)境的污染降到最低限度，為住戶營造舒適、優(yōu)美、潔凈的居住空間，以使其在優(yōu)雅環(huán)境與文明的住宅消費氣氛中得到最大限度的滿足。

其二：智能建筑：是指通過綜合配置住宅內的各功能子系統(tǒng)，以綜合布線為基礎，以計算機網絡為橋梁，全面實現(xiàn)通信系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)以及住宅內各種設備管理自動化的新型住宅

對于這兩種新型的住宅類型，是一種“健康、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展”的場所，雖然，在一定程度上，需要有一定的技術和經濟的支持，但在社會越來越成熟，網絡越來越發(fā)達的現(xiàn)在，他們會成就主流風潮，更將會在不同領域中得到廣泛的使用。

回想別墅發(fā)展初期，別墅設計平面分區(qū)有著很大的探討之處，在這個很特殊的住宅中，即使面積很大，人們往往是將大部分面積來不斷增加客房的數(shù)量與起居室的數(shù)量。這樣使得別墅的功能沒有得到很好的發(fā)揮，別墅設計只是對別墅有著簡單的分析，像尺寸、人體工學、人流路線、通風、采光等等，對藝術的要求不高，對于技術的要求、個性化的服務都較欠缺，功能上面對于主人的要求很低，都是按照傳統(tǒng)的模式進行裝飾，主人的私密性、精神的享受性沒有很高的要求。隨著對精神層面的追求，現(xiàn)在別墅設計增加了很多功能空間，如收藏展示空間，這一追求將會隨著物質生活水平和精神生活水平的飛速提升之后，成為一個普遍性的設計。

隨著環(huán)境保護意識的增長，一個優(yōu)秀的設計師們會不斷在"回歸自然"上下功夫，創(chuàng)造新的肌理效果，運用具象的和抽象的設計手法來使人們聯(lián)想自然，感受大自然的溫馨，身心舒逸;當然，學設計的我們，也有為之不懈努力。

五、課題的基本內容與擬解決的主要問題：

(一)基本內容

1、建筑位置：位于衢州市區(qū)。

2、總用地面積約700m，建筑總面積約360m，建筑占地面積約180m，建筑層數(shù)位三層含閣樓，建筑高度不超過10m(室外地面距建筑檐口)。要有車庫(滿足兩輛車停放，其中一輛為商務車)。

3、場地規(guī)劃與景觀設計要求，建筑位置要考慮到周邊環(huán)境因素，做到合理經濟;景觀設計，主要是庭院景觀設計，利用專業(yè)知識，搭配好庭院效果。

4、設計主要內容：單體建筑設計，建筑施工圖設計，庭院景觀設計。

(二)主要解決問題

1、開題報告階段

撰寫開題報告，根據(jù)所給條件，結合課題，查閱相關的文獻資料，撰寫3000字左右的文獻綜述。闡述本課題要研究活解決的問題和擬采用的研究手段。

2、準備階段

熟悉設計課題，明確基本條件，深入了解建筑功能要求，醞釀初步的設計方案，大量查閱相關設計規(guī)范、圖文資料，做好摘錄工作、整理資料工作，繼續(xù)充實開題報告。

3、參觀實習

分析研究設計任務書，明確設計的目的與要求。熟悉設計空間，確立設計主題。帶著問題參觀同類建筑與景觀。

4、課題設計各個階段要求

六、完成課題的方法、步驟與進度安排

1、第1-3周完成開題報告，參觀實習，完成建筑方案圖設計

建筑方案圖：完成建筑各層平面、屋頂平面1：100

完成建筑四個方向立面圖1：100

完成建筑效果圖一張1：100

建筑方案圖手工表現(xiàn)，用水彩渲染

2、第4-5周完成建筑施工圖

建筑施工圖：繪制建筑各層平面圖和屋頂平面圖1：100

完成建筑不同方向四個里面各一張1：100

節(jié)點詳圖(比例1：20)和樓梯、衛(wèi)生間、廚房大樣圖，不少于5個

建筑說明和門窗表一份

建筑施工圖以計算機輔助

3、第6-7周完成庭院景觀設計圖

庭院景觀設計圖：完成庭院景觀總平面圖

完成不少于四個的節(jié)點景觀透視圖索引一張(需要渲染)

完成苗木花卉表一張和設計說明一份

庭院景觀設計圖手工表現(xiàn)，用水彩渲染

4、第8周成果整理、畢業(yè)答辯幼兒園開題報告2

一、課題名稱

繪本的實踐研究

二、研究目的意義

研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期。如果在這個時期，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產生重要的積極地影響。

近年來，人們越來越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質量低下；部分幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價值、情感價值和人文精神的作品；父母們把通過閱讀知識、科普類早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學作品形式。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達形式多樣、物象形態(tài)生動、色彩鮮明協(xié)調，具有文學性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學會閱讀，陶醉于閱讀。

我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機，以世界經典繪本為抓手，組織實施了全園性的“書香寶貝行動計劃”。通過發(fā)放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動周”“書香寶貝評選”等系列活動，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時，針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了“繪本教學之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的.實踐研究奠定了基礎。

幼兒語言發(fā)展的關鍵期是0——6歲，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的?！泵绹逃业陆鹫J為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童，入學后會有學習適應上的困難。在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。

新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。而繪本正是結合了這兩點。

此課題的提出，旨在通過對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運用有效地教學策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。

三、研究目標

通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并發(fā)展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。

四、研究內容

1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設的研究

（1）創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境的研究

（2）營造個性化的班級閱讀環(huán)境的研究

2、教師繪本教學組織策略的研究

（1）繪本教學中繪本呈現(xiàn)方式的研究

（2）繪本教學組織形式的研究

3、繪本與幼兒一日活動有效整合的研究

4、家園合作，有效開展親子閱讀活動的研究

（1）親子閱讀方法和途徑的研究

（2）教師對親子閱讀指導策略的研究

五、研究方法

1、文獻法：通過網終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內外有關繪本閱讀的研究成果，對其長處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。

2、觀察法：主要用于繪本教學的實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內容的興趣、活動手段、方式的有效性等。

3、行動研究法：用于完善教師組織繪本教學的指導策略，逐步建立一套比較科學的適合幼兒年齡特點的繪本教學策略。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。

4、問卷法、訪談法：主要用于調查、了解家長對于早期閱讀和繪本的認識。

5、個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。

6、經驗總結法：用于對研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經驗進行階段性小結，為進一步深入研究提供范例。

六、可行性分析

1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學校，學校堅持以教育科研為先導，有專門的教科室及科研人員，學校教育科研制度完備，激勵手段充分，能有力地調動教師參與教科研的熱情。

2、組織條件：蘇州外國語學校教師資源豐富，有全國英語特級教師曹倫華校長，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號，主持過多個課題，并出版了關于教育教學理念專著——《大道思遠》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團隊。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學規(guī)劃“__”課題“藝術教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學實踐探索”的研究、“__”課題“多元文化主題活動的實踐研究”，并有多篇論文先后在省市級刊物發(fā)表或獲獎，具有豐富的課題研究經驗和課題研究理論基礎。課題組副組長褚明潔副園長，畢業(yè)于南京師范大學學前教育專業(yè)，有一定理論根基，負責過蘇州市“__”課題“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評比一、二等獎。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“__”課題的研究，并有多篇論文獲獎或發(fā)表。幼兒園__期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動的實踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎。從而形成了一個實力較強大的課題研究隊伍。

3、研究設備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機，同時有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運作，提高了課題研究的效率和質量。

4、研究經費：蘇州外國語學校始終堅持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對教科研工作的經費投入。學校領導一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經費支持。

七、步驟和計劃

第一階段（__年8月——__年2月）：課題的準備階段

1、撰寫申報方案和研究方案

2、進行前期的教師培訓

3、收集文獻資料

4、研究已有研究成果并進行學習

第二階段（__年3月——__年8月）：初步實施階段

1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內容計劃

2、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設

3、各年齡段實施繪本教學

4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法

5、實施“書香寶貝”活動方案

6、進行階段性反思和小結并進行年報工作

第三階段（__年9月——__年7月）：系統(tǒng)實施階段

1、完善并梳理繪本教學的有效策略

2、各年齡段進一步實施繪本教學，完成“繪本教學活動方案”

3、完善書香寶貝活動方案

4、進行階段性反思與小結

5、進行課題中期匯報

第四階段（__年9月——__年7月）：總結階段

1、對“繪本教學活動方案”園本課程進一步修訂

2、形成一套完整的書香寶貝活動方案

3、撰寫研究報告

4、進行課題結題工作幼兒園開題報告3

一、選題的意義

評價作為開展區(qū)域活動的關鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現(xiàn)、交流、學習的機會，激發(fā)再次活動的欲望。評價其結果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用。我們知道幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望。而區(qū)域評價正是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新的重要推動力量。

現(xiàn)代的評價觀,從多元智能理論的角度出發(fā),更多關注到人類智能的多元本質,關注到兒童智能的差異性和個體具有的特殊性,承認兒童個體在不同的領域中認知能力的非同步性,堅信每個兒童都有其自身的潛力和優(yōu)勢,充滿關愛地理解和欣賞兒童。

二、問題的提出

現(xiàn)代的評價觀對傳統(tǒng)的評價觀念和評價方法提出了極大的挑戰(zhàn)，幼兒園方面也正在不斷地進步和完善著。但我們不得不承認，對于區(qū)域活動的評價還是存在著很多問題的。

（一）教師方面

1、教師在講評中欠缺啟發(fā)性，致使幼兒在活動中的無目的性

教師在區(qū)域講評中沒有進行啟發(fā)與引導，在下一輪活動開展過程中，許多孩子仍只是在活動區(qū)無目的的擺弄玩具，通常這些孩子在活動區(qū)對游戲材料的興趣持續(xù)時間不長，會頻繁換區(qū)，以致很多活動根本無法正常進行。

２、教師講評言語的盲目性

有很多教師，在幼兒向他們展示自己的作品和提出幫助的要求時，只是會說：“恩！你做得真棒！”或“動動腦筋你會想出辦法來的”這樣，會出現(xiàn)的場景是前一個孩子會在完成了自己的任務以后變的無所事事，不會進一步地去探索；而后一個孩子，可能會持續(xù)一會兒，但由于欠缺指導，堅持一下發(fā)現(xiàn)做不出來便會偷偷放棄而離開。

3、缺乏進展性評價使材料無目標層次性

進展性評價明確了下一步要投放的材料，要完成怎樣的教育目標，怎樣安排材料投放順序，缺乏進展性評價不僅使區(qū)域缺乏目標無層次性，而且對于下一輪活動的開展沒有很好的促進作用。許多老師在區(qū)域活動結束時，只是讓孩子收拾玩具或稍微表揚一下幾個玩得好的孩子，對于活動本身沒有一個明確而生動的評價，不會讓孩子說說他玩這個游戲的感受，也不會讓他們說下一步我們應該怎樣做。

（二）幼兒方面

１、幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長

很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。

２、幼兒對活動成果并不關注

由于講評只是一個整體的評價，又或者是對于幼兒個體的一個概括的評價，很多孩子并不關注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進展。

（三）環(huán)境方面

１、活動材料的投放并沒有根據(jù)實際需要

有些區(qū)域中，活動材料其投放并沒有根據(jù)實際需要，即幼兒探索發(fā)現(xiàn)的需要來設立。這跟講評的實效性有關，在講評進行后沒有對下一環(huán)節(jié)的開展作出指導和變換。

２、活動區(qū)規(guī)則遵守情況不佳

由于環(huán)境中缺乏規(guī)則暗示，又或者是各材料物品的擺放不便于幼兒操作，很多活動區(qū)是有規(guī)則的，但孩子在玩的過程中，并沒有按照規(guī)則進行活動。

三、文獻綜述

許多國內外的教育專家以及活躍在第一線的幼教工作者們對區(qū)域評價已經作了一些思考和研究，并也在實踐和探索的過程中得到了驗證，為我們對于區(qū)域評價的探索和研究，奠定了的基礎，提供了條件，同時也從理論和實踐兩方面證實了區(qū)域評價的重要性。

（一）國外對于區(qū)域活動的研究

早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主動學習（ActiveLearning）這一術語。認為只有向幼兒提供豐富的材料，鼓勵他們對材料的操作轉換組合，孩子的認知才能得到充分發(fā)展，而不能依靠教師手把手教或傳遞進行學習。HIGH/SCOPE課程把區(qū)域活動劃分為“計劃---做----回憶”三個環(huán)節(jié)，其中.

［１］回憶環(huán)節(jié)與評價是相對應的。HIGH/SCOPE課程十分注重對兒童發(fā)展的評估，認為它是課程的起點，其目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導下一步教育工作。評估包括：觀察兒童對引人注意的行為和表現(xiàn)作記錄；與孩子交談；在每天的教師工作會上討論觀察的結果，分析記錄所蘊涵的信息。通過這種全面的情景性評估，老師能深刻認識孩子的發(fā)展狀況，能更好的`與家長交流，更為重要的是據(jù)此制定下一步的課程計劃，更有針對性的進行教育，從而有效促進兒童發(fā)展。

（二）國內對于區(qū)域活動的研究進度

［２］《幼兒園指導綱要（試行）》的第四部分是關于幼兒園教育工作的評價?！毒V要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！薄毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑?！苯Y合《綱要》來說幼兒園區(qū)域活動的評價應包括：

①促進每個孩子發(fā)展

②促進教師自我成長

③促進區(qū)域活動本身的發(fā)展三方面功能。

在此，我們看到了一個根本性變化，那就是評價的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關注。一改傳統(tǒng)的觀念，認為評價就是區(qū)別是非，比出高低，顯然這是非常片面的。因此，我們現(xiàn)在應更清楚地了解當今世界的發(fā)展方向及價值取向，從而確定我們自己的教育評價的價值取向，結合區(qū)域活動的特點建立真正能實現(xiàn)以上功能的區(qū)域評價體系。

［３］《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）一書中提到“區(qū)域活動能獲得有關幼兒智能類型的信息，識別幼兒的智能強項，”對幼兒活動區(qū)的情況作觀察記錄，教師將觀察評定加以橫向對照，可以了解幼兒之間的不同；進行縱向對照，則可以了解幼兒一學期來行為的發(fā)展變化和實際效果。通過評定既能知道孩子之間所存在的差異，又能知道孩子發(fā)展的進度，確定其智能傾向，更好的進行教育。此外，該書還提到，教師的評價也是幼兒角色游戲不斷發(fā)展的催化劑。幼兒的認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經歷“實踐---認識——再實踐”的循環(huán)過程［４］，因此作為教育者，應把握好活動的評價，不斷提高幼兒的認識能力，為游戲的進一步開展搭建橋梁。

《區(qū)角．兒童智慧的天地》一書中對于評價的觀點，認為：孩子在不同的領域中，認知能力是不同步的，應關注到兒童智能的差異性和個體特殊性，相信每個幼兒都有其自身的潛力和優(yōu)勢［５］。此外，作為教育者應全面了解個體各方面的發(fā)展狀況的同時，應尤其去觀察注意那些沒有優(yōu)勢可言的兒童，發(fā)現(xiàn)和了解他們的優(yōu)勢和強項，挖掘和開發(fā)他們的潛力，重塑孩子們發(fā)展的信心。

實驗幼兒園的張紅霞老師，〈〈在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展〉〉一文中，認為區(qū)域評價使我們能全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能針對孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱點，及時調整目標，是用全新客觀的眼光對待每一個孩子，以鼓勵、表揚、啟發(fā)的方式為主，注重對孩子學習過程的評價，發(fā)現(xiàn)孩子不同的思維模式，轉變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發(fā)用統(tǒng)一的標準來評價。教師善于從幼兒學習的習慣、情感、態(tài)度、興趣等非智力因素出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)每一個孩子的認知特點、興趣表現(xiàn)，多從孩子的角度出發(fā)，教師應以發(fā)展的眼光看待孩子，理解孩子的內在感受和體驗［６］。

朱細文關于《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學設計》一文，認為幼兒園區(qū)域活動后的集體講評（簡稱區(qū)域講評），是對區(qū)域活動形式的完善，它有助于平衡個別指導和集體教學，充分地激發(fā)同伴之間的學習［７］；進而言之，這種講評不但可以產生針對個別或全體的教學活動，而且可以從這種靈活機動的談話式教學中，根據(jù)幼兒的興奮點產生新的主題項目。除了這些現(xiàn)實的價值之外，它還具有歷史性的意義。一反集體教學的評價模式，即預先形成的模式，而是對于幼兒一段時間內的表現(xiàn)所進行的反應，而且這個反應不是依據(jù)任何學科的或預先制定的標準，它是靈活的、隨機的。從它的這個極其優(yōu)越的“出身”，我們捕捉到它對于突破傳統(tǒng)的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣的重大價植。

耿慧關于〈〈淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展〉〉一文指出，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒通過展示、講述自己的活動成果，與同伴、教師之間互動交流。幼兒評價自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個相互交流、提高的過程。幼兒的評價表面看似是一種認知傾向的評價，是在不斷的產生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程[8]。但挖掘其深層意義，幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。個性在社會中不斷發(fā)展，又在社會化發(fā)展的過程中不斷的完善并為社會所接納。成為能夠適應社會的、健康的個性系統(tǒng)。因此，引導幼兒評價活動成果，展示幼兒活動成果都是對幼兒活動的一種認可，幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往、與他人合作的社會性的意識傾向，并在不斷的循環(huán)中得以逐步的發(fā)展成熟。教師作為區(qū)域活動中引導者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對幼兒活動情況評價的作用應該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。由于幼兒年齡特點所決定的認知水平，限制了幼兒對某些問題的解決能力。教師在評價幼兒活動時，應盡量從幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的、不穩(wěn)定的、不明確的方面加以引導，使得每一個個體的幼兒都形成正確的評價。

從以上眾多教育專家和第一線的幼教工作者對區(qū)域活動評價的態(tài)度和認識中，我們更深層次的認識到區(qū)域評價的重要性，因此我們如何在幼兒園區(qū)域活動中建立長期而有效的評價機制，確保區(qū)域活動更好開展，已成為刻不容緩的問題。

四、論文基本框架

以下是對于區(qū)域活動評價的初步的探索研究，從教師、幼兒、環(huán)境三個緯度，依據(jù)它們之間的相互作用，相互影響設立評價機制與標準。

一教師活動目標是否具有全面性

活動目標是否具體可操作

是否根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要

能否采用多種方式進行指導

２教師的指導

能否根據(jù)不同經驗水平進行個別教育,引發(fā)部分孩子進一步探索

能否根據(jù)幼兒發(fā)展情況及時提供或變換材料,調整指導策略

是否有重點觀察

3觀察記錄與評價

能否有效了解幼兒活動方式

能否及時發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行分析

是否實現(xiàn)教育目標

4幼兒本身是否有所發(fā)展

幼兒有沒有進一步活動的愿望

二幼兒

是否喜愛活動,對活動充滿熱情

精神愉快,態(tài)度認真

持續(xù)時間是否較長

關心活動的形式和內容

是否愿意展示自己的能力

３社會交往水平

是否愿意與同伴一起合作

４認知發(fā)展水平

是否能夠獨立完成任務

能否自覺遵守游戲規(guī)則

三環(huán)境

１各個活動區(qū)的使用頻率。以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。

難易是否適宜,是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要

數(shù)量是否充足

能否利用當?shù)刭Y源和廢舊材料

幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集和制作能否根據(jù)實際情況及時投放和變換材料

材料是否安全衛(wèi)生

環(huán)境中是否具有規(guī)則暗示

３活動區(qū)規(guī)則各材料物品是否擺放有序便于幼兒操作

規(guī)則的建立是否考慮到幼兒的實際水平和

一些其他因素

參考文獻：

[１]《幼兒園課程》馮曉霞主編P189

[２]《幼兒園指導綱要（試行）》

[3]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）上冊P17

[4]《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》（林佩芬主編）下冊P44

[5]《區(qū)角．兒童智慧的天地》（李建君主編）P52

[6]《在區(qū)域活動中靈活運用評價機制，促進幼兒發(fā)展》實驗幼兒園張紅霞老師

[7]《區(qū)域活動中的現(xiàn)場教學設計》朱細文《學前教育》期刊20__/4

[8]《淺析區(qū)域活動中幼兒的社會性發(fā)展》耿慧

論文進度安排：

20__年9月——11月20日資料的查閱，開題報告的撰寫

20__年11月20以后查閱資料，去幼兒園實地記錄區(qū)域活動案例

20__年3月底完成初稿

20__年4月修改論文，準備論文答辯幼兒園開題報告4

一、課題名稱：《一日生活常規(guī)落實幼兒安全教育》

二、問題提出

教育家孔子提出：“少成若天性，習慣成自然”，主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。葉圣陶先生認為：“教育就是養(yǎng)成良好的習慣?！敝逃龑＜谊P鴻羽《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中全面闡述了養(yǎng)成教育的重要性：幼兒期是孩子良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關鍵期，重視對孩子行為習慣的培養(yǎng)是完善人格不可缺少的，是成才的基本條件之一。對于幼兒園的孩子來講，良好常規(guī)的建立是幫助幼兒形成良好習慣的基石，是班級安全的保障，更關系到幼兒的成長、教師組織一日活動的質量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。

時代快速發(fā)展的今天，人們更加關注社會未來，關注社會的主體——孩子們。作為幼教工作者，我們強烈地意識到社會賦予我們更高期望和更神圣的使命，我們承載著創(chuàng)優(yōu)質高效幼兒教育的重-任。幼兒期是人一生中良好行為習慣的養(yǎng)成期，常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要途徑?！凹毠?jié)決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運?！边@句話也充分強調了加強孩子“好習慣培養(yǎng)”是一項非常重要和迫切的任務。

根據(jù)未來人才發(fā)展的需求，本著“育人為本、養(yǎng)成為先”的教育理念，重視孩子的養(yǎng)成教育，重視營造健康、快樂、積極地教育環(huán)境。習慣的培養(yǎng)雖已不是新的問題，但我們必須用新的`視角來看待習慣問題并進行研究。

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，結合我園在常規(guī)方面存在的問題，我園決定開展“一日常規(guī)落實幼兒安全教育”的課題研究。

三、研究設想

在選定課題后，我們召開研究小組會議，幫助小組成員明確了課題研究的目的、方向，同時確定了以下活動設想：

（一）準備階段（20__年03月）

1、了解幼兒園班級常規(guī)現(xiàn)狀；

2、搜集與本課題相關的信息，結合本園實際確定課題內容；

3、根據(jù)研究對象，針對不同年齡段幼兒的實際情況制定研究計劃，明確人員分工。

（二）研究階段（20__年04月-05月）

1、深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園一日常規(guī)要求》，結合一日活動各環(huán)節(jié)，查找問題，尋求解決方法，開展研究。

2、通過座談、調查、跟班、檢查記錄等形式，完成調查研究報告。

3、收集相關材料、階段小結。

（三）階段小結（20__年06月-07月）

做好小結工作，整理資料。幼兒園開題報告5

一、課題名稱：美術區(qū)域活動的實踐與探索

二、課題成員：主要負責人：周驊王雅君周亞平

組員：各班級老師

三、課題研究的背景及意義：

在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候都更加受到我們的關注。而幼兒美術教育在其中則扮演著重要的角色：它可以為幼兒品質的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達，社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形成，提供了一個非同尋常的機會與條件。

為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統(tǒng)一的教學目標，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，而美術區(qū)域的創(chuàng)設則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進行表達，從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣。我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過程，這種適應具體地表現(xiàn)在外在和內在兩個不同的領域。而所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。

所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師“可以教的領域”，這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基礎，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的，即可歸納為“不可教的領域”部分。幼兒在接受藝術教育和進行藝術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自己獨特的內心世界。這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在世界的形成。

感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳授還是評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當?shù)姆绞?。因此教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造型性游戲活動，都可

以說是完全以這個內在化世界為中心的活動。

在這種指導思想的支配下，我們把“美術區(qū)域實踐活動”作為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。我們認為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是具有積極意義的。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教學中的主體地位繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更應該突出兒童的主體地位，強調兒童的主動參與和主體性發(fā)揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變?yōu)橐粋€兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發(fā)地進行繪畫表現(xiàn)，從而促進他們的不斷實現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒“不要講話，不要吵鬧，坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后畫就得了呢？如果這樣的話，教師的引導作用就沒有體現(xiàn)出來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提高幼兒的審美感知能力，提供示范時提供不同的范例來拓寬幼兒的思路。

2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！倍變好佬g教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！薄疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽的表達自己的情感、理解和想象，”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”

3、美術區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真觀察，進行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環(huán)境的創(chuàng)設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據(jù)幼兒年齡特點及個體差異，

遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼兒美術活動區(qū)中投放材料、創(chuàng)設幼兒美術活動區(qū)等更值得我們去研究、探討。

五、課題研究的過程、方法。

1、確立課題

我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的原則，在確立課題《美術區(qū)域活動的實踐與探索》的基礎上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全園各班在課題組成員的指導下，根據(jù)自身特長，結合班內實際情況100%的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。

2、培訓教師

（1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學習及會議，領會其精神實質，同時組織課題組成員共同討論，明確研究目的，了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。

（2）組織教師圍繞課題查閱相關資料（如：《早期教育》、《學前教育》、《幼兒教育》、《創(chuàng)新教育》、《素質教育》及上網搜索有關美術教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等），收集有關理論及美術教學活動的相關資料，幼兒園訂閱各種幼兒美術教育的雜志（如：《少兒美術》、《小畫家》、《早期教育—美術版》等等），較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國內外研究這個領域的有關情況。

（3）每學期組織教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高教師分析課題，把握課題的能力，不斷調整課題目標、形式、內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及教育行為。

（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思路?！墨I法：學習《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園游戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容；經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

3、明晰思路通過研究，我們基本統(tǒng)一了認識，所謂美術區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術區(qū)活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創(chuàng)設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓幼兒隨意涂抹、張貼的空間，讓幼兒隨意剪貼、構畫的材料，讓幼兒隨意想象，任意發(fā)揮的題材。我們基于此課題的研究，以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區(qū)域，鞏固美術教育特

色，提升辦園品位?！袆友芯糠ǎ赫n題研究者作為實踐者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動、反饋、調整、再行動”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

4、創(chuàng)設環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動的必要條件之一，創(chuàng)設怎樣的學習環(huán)境，應由幼兒自主決定，相信孩子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設環(huán)境的主體。教師要及時調整了活動區(qū)的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根據(jù)活動的需要隨時調整。老師在選擇美工區(qū)位置時充分聽取孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開辟“美工墻”、布置主題美術板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設了寬松、愉快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。

5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游戲化研究論文集》。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結?！涷灴偨Y法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。

六、研究措施。

（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、愛好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質條件。兒童的.發(fā)展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀闊斧，有的動作精細優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素，為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現(xiàn)方法，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的機會，使每個幼兒都能充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身的價值。

（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。美術區(qū)不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重通過各種途徑，引導幼兒在認識周圍環(huán)境和體驗環(huán)境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術區(qū)活動正是為幼兒創(chuàng)設了表達交流的這種信息，擴大探索視野的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、逛書城、就成了他們首選的主題。

（三）在師生互動和生生互動中不斷創(chuàng)新與探索。美術區(qū)在幼兒自主活動的環(huán)境中進行，每個幼兒可以充分發(fā)揮自己的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受

與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作環(huán)境，又是與教師對幼兒的關心分不開的。教師在美術區(qū)的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創(chuàng)造表示贊賞。當孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出猶豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里不動，發(fā)生困難進行不下去，教師可根據(jù)作品的內容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。

七、研究成果

更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。我園從營造良好的園風入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。教師通過自發(fā)收集文獻資料，廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴展自身的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動參與美術教學活動，注意反思和調整自己的教學方法。幼兒園開題報告6

選題的緣由和目的

(1)培養(yǎng)21世紀新型人才的需要；

(2)新世紀可持續(xù)發(fā)展的需要；

(3)實施“科教興國”戰(zhàn)略方針的需要；

(4)實施幼兒素質教育的需要。

本課題是在認真學習有關政策及理論的基礎上，就幼兒園開展科技教育活動，促進師生素質發(fā)展方面做些積極的探索與實踐。

文獻綜述

一、研究概述

幼兒園的自然常識教學滿足不了時代的要求和需要。20世紀80年代中期，國外早期兒童教育理論、發(fā)展心理學理論的引進，活躍了幼教界的思想。重視早期兒童的智力發(fā)展成為當時的需要。這一時期的自然常識教育基本上是為智力服務的，內容局限于自然現(xiàn)象，教學方法仍未擺脫教師講、幼兒觀察與聽講的模式。90年代初期，隨著教育改革的深化，幼教界借鑒了國外現(xiàn)代兒童科學教育的有益經驗，在自然常識教育原有經驗的基礎上，對幼兒科學教育進行了科學研究和較全面的改革。幼兒園科學教育的目的是培養(yǎng)幼兒全面的初步的素質。這種素質不是單純的.表現(xiàn)為個體掌握科學知識量的多少，也不是單純的表現(xiàn)為個體

對知識的學習能力，而是個體表現(xiàn)出的一種熱愛科學、理解科學、運用科學知識和方法創(chuàng)造性的解決問題的內在綜合品質。本課題的實驗研究，旨在通過在幼兒園開展以科技活動的方式進行的科學教育活動，促進師生科學素質的發(fā)展和提高。

二、目前國內外關于本課題的研究

1．美國的20__計劃及有關科學教育研究

2.國內開展科技教育活動的研究

(1)在全國教育科學“七五”和“八五”規(guī)劃中，幼兒科技教育活動均為重點研究課題。

(2)受傳統(tǒng)的教學觀念及幼兒教師素質的制約，幼兒科技教育活動始終未能開展。

①我國幼兒教育現(xiàn)狀。

②幼兒教師科技素質現(xiàn)狀。

幼兒教師職前科技知識教育是薄弱環(huán)節(jié)（調查說明）。

b.幼兒師范學校在校生科技素養(yǎng)水平不高（調查說明）。

c.幼兒教師的科技教育能力和現(xiàn)代科技知識水平有待提高（調查說明)

三、幼兒科技教育活動的界定

(1)關于幼兒科學教育。

(2)關于美國國家科學教育標準的科學教育含義。

(3)關于幼兒科技教育活動的界定。

（二）怎樣研究

在研究計劃中的這一部分內容，主要包括研究的方法、研究的設計、研究數(shù)據(jù)的搜集方法及對數(shù)據(jù)的分析。在研究計劃的結構中，它表現(xiàn)出來的是研究的方法和步驟。幼兒園開題報告7

1.本課題的目的及研究意義

①研究目的

隨著農村幼兒園地蓬勃發(fā)展，幼兒園的安全問題已經成為全社會和各相關部門不可忽視的嚴峻問題。本課題通過對農村幼兒園安全現(xiàn)狀的分析研究，旨在進一步探討解決和防范幼兒園安全隱患的具體措施，為更好的促進幼兒安全健康成長提供借鑒。

②研究意義

隨著國家對農村教育的日益重視，農村3-6歲幼兒入園人數(shù)也日趨增多，幼兒園安全事故也頻繁出現(xiàn)。本課題通過對農村幼兒園安全現(xiàn)狀的調查分析，希望能引起社會各部門對農村幼兒安全問題的高度關注，更加普及農村幼兒安全教育，提高幼兒教育工作者和管理者做好幼兒安全工作。

2.本課題的國內外研究現(xiàn)狀

20__-2020年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》強調對學前教育，特別是農村學前教育的高度重視，而農村幼兒安全教育無疑是農村學前教育的重要方面，國家強調“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”的精神。《綱要》的.頒布與實施，說明我國農村學前教育也進入到一個發(fā)展速度快，發(fā)展態(tài)勢好的時期，但是還存在嚴峻的安全問題，需要高度重視。丁金霞、歐新明的《當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考》，對農村公辦和民辦幼兒園的安全隱患問題進行了分析統(tǒng)計。國內還有不少關于農村幼兒園安全問題的分析研究。農村幼兒園安全問題逐漸被社會各界，國家各政府及有關教育部門的高度關注。

3.本課題的研究內容

①本課題研究的基本步驟：構思→查閱有關資料→選題→查閱文獻→收集資料→整理分析資料→撰寫論文→修改論文→成文

②研究方法：觀察法，問卷調查法，訪談調查法，文獻法

③研究內容：

1.周圍社會環(huán)境安全問題校園周邊治安狀況呈現(xiàn)哪些不穩(wěn)定因素，對師生的人身、財產安全，學校正常教學秩序帶來的影響。校園周邊文化市場是否混亂，文化市場經營管理問題，是否影響師生的身心健康。環(huán)境污染問題；加強門衛(wèi)管理。

2.園舍安全問題“5·12汶川地震”給了我們血的教訓，各幼兒園要在各學區(qū)的指導、領導下，把重點放在對幼兒園建筑的整改上。要調整園址，規(guī)范規(guī)模、規(guī)范規(guī)劃設計；要做好幼兒園食堂衛(wèi)生方面的整改工作；要做好幼兒園園舍的修繕及設備的添置工作。

3.園內設施設備安全問題消防設施配備符合要求；樓梯、走廊及其他安全通道設置合理；各類玩具應符合安全標準

4.幼兒自身安全防護問題同伴咬傷打傷；摔傷跌傷；燙傷燒傷；尖銳物體致傷

5.農村幼兒教師素質對幼兒身心發(fā)展安全問題不能妥善處理幼兒之間的發(fā)生的糾紛，使用“懲罰”、“體罰”等否定方式來對待幼兒。

6.交通安全問題校車接送安全，幼兒園上學放學時門口有專人值班，園內車輛停放規(guī)范。

7.幼兒飲食安全問題食堂衛(wèi)生，飲用水衛(wèi)生，食品采購、運輸、加工、餐具等安全問題，廚房衛(wèi)生，保健員定期計算幼兒進食量、營養(yǎng)量

4.本課題的實行方案、進度及預期效果

實行方案：

進度安排：

預期效果：

5、已查閱參考文獻

（1）國家教育部組織編寫?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》解讀（2010-2020）[M].北京：新華出版社，2010-7-29

（2）《中華人民共和國未成年人保護法》。1999.

（3）《幼兒園管理條例》。2006.

（4）丁金霞，歐新明。當前我國農村幼兒園存在的安全隱患、原因分析及對策思考[J].學前教育研究，2009（1）：11-14

（5）王欣榮。不容忽視的安全教育銜接[J].幼教園地，2007（1）

（6）劉茗，崔美蘭。農村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀、問題及對策[D]河北師范大學碩士論文，2010.

（7）閻玉珍。未成年學生意外傷害原因與對策[J].南京曉莊學院學報，2001（1）。

（8）顧榮芳。幼兒健康教育。北京：人民教育出版社。2005:31、57指導教師意見指導教師：幼兒園開題報告8

一、高效課堂背景下農村幼兒園家園共育存在的突出問題

（一）活動形式單一、認識存在偏差

家園共育每學年都會列入我們幼兒園的工作計劃，由于經常重復做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長講話，提幾點要求，幼兒園教師組織家長學習知識，甚至，把家長叫在一起，交流討論等形式，由于對家庭和幼兒園功能認識不足，使各項活動的開展形式單一。在我們的實際工作中，雙方對家園共育的認識存在不同之處。幼兒園一直處于主導地位，大多數(shù)家長認為，我的孩子繳了錢上幼兒園，幼兒園就應該為他們提供一切便利，開展一切教育教學，而家長只管提出要求，但很少付出什么，被動地參與幼兒園的各項活動。

（二）家長和教師忽視溝通交流

很多家長將孩子送進幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長認為，我們交了學費，孩子就該歸教師管理，教育教學應該是老師的事情，家長只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的認識中認為自己就是賺錢，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學到科學知識就行了，至于和教師溝通交流，對他們來說似乎根本就不需要。導致這種認識，不僅與農村家長的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關，也與農村幼兒園對家長的工作忽視有很大關系。

生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來越快，很多家長的工作壓力也越來越大，于是“顧不上”“沒有時間”等成為不能參加幼兒園活動最合理的理由。即使參與了，也是來也匆匆去也匆匆，對活動的目的視而不見或純粹不知道。由于家長對教師工作不夠理解、教師對家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負擔，并沒有達到家園共育的效果。有的老師認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，沒有必要太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認為孩子在園是教師的責任，在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認為農村家長的文化程度低，素質不高，教育觀念落后，沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，家長和教師雙方存在觀念和方式的差異，導致家園共育中出現(xiàn)家長和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問題。

（三）教師和家長觀念上存在差異

由于工作或其他原因，越來越多的.農村家長把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對孩子的身心特點、科學的教育方法等缺乏全面詳實的了解和認識，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛多于嚴。許多爺爺奶奶家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導致家園共育中的問題。

二、高效課堂背景下有效實現(xiàn)農村幼兒園家園共育的策略

加強教育觀念，豐富家教知識

（1）開發(fā)家長的教育資源。通過建立《家園聯(lián)系冊》，我們發(fā)現(xiàn)在家長中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長也會在某一方面有成功的教育孩子的經驗。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結合我園的實際情況，充分挖掘家長的教育資源，不斷豐富家長們交流的方式。

（2）設置家園共育欄目。我園在每個班上都設置了“家園共育”這一專欄，并不斷更新內容，有向家長宣傳科學教育孩子的知識、有幼兒在園內的各方面表現(xiàn)情況，還開設了一個家長們交流討論的專欄，圍繞家長關心的問題，提供一些具體的方法和思考，對家長較為成功的教育經驗進行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當家長在接送孩子的時候都會停下來看一看，了解和交流?？梢赃@樣說，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長與家長、家長與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經驗、提高家園共育水平最有效的手段。

親身經歷感受，提高家教藝術

（1）開展家長開放日、親子游戲活動。平時有很多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿足家長的愿望，解除家長的困惑，我們每學期都要舉行家長開放日活動和親子游戲活動。在教育活動中，讓家長了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學活動內容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見識了一些教育方法。在親子游戲活動中，家長的參與積極性特別高，每一次活動使家長自己也回到了童年似的，在活動中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。

（2）幼兒的各種學習成果展和匯報表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內學到的知識如：折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學的兒歌、故事、舞蹈等向家長展示。家長從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進步，而且從中學到一種新的教育理念，如怎樣評價孩子的成果等。

（三）溝通形成制度

（1）制作家園聯(lián)系冊。我園使用幼兒成長記錄冊有好多年了，效果很不錯，我們每個月在成長冊上把孩子在幼兒園的學習及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來，以便讓家長和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長歷程，有針對性地對每個孩子進行教育和指導，讓孩子更健康地成長。

（2）成立家長委員會。我園有效地利用家長委員會這一平臺，定期召開會議，通過討論、交流家長們的意見，共同策劃一定的親子活動、主題活動、重大節(jié)日活動，動員家長們積極學習教育孩子的知識，促進幼兒園內各項工作的提高。

家園共育通常會因為花樣繁多的活動和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實處產生實效，教師在組織開展家長工作時，要盡量為家長著想；在組織活動時，教師應考慮到家長的時間、精力、能力，不為難家長，不提出一些過高或無理的要求，確保家園共育確實在高效課堂背景下取得成效。

參考文獻：

[1]牛銀平；家長參與幼兒發(fā)展評價的問題調查與對策思考[J]；早期教育（教師版）；20__年09期

[2]顧蘭芳；搭起家園共育的橋梁[J]；好家長；20__年12期

[3]劉林；淺談如何構建和諧的家園共育[J]；成才之路；20__年09期幼兒園開題報告9

關鍵詞：開題報告，幼兒園課題

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領導匯報。

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境，心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性，布置的形式上單調，缺乏多樣化，布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。

二、課題研究的目標、內容

（1）目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料，提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程，積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

（2）內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究，第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

（3）幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

（4）教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設的意愿和動機。

2、研究如