《陳涉世家》教學設計-全文

./《陳涉世家》教學設計肖大相上課班級：九年級〔8班[教學內容及其解析]課文節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一部分,主要內容是文章以事件發(fā)展的順序來組織文本,緊扣"起義"這一中心,詳略適宜地寫了起義的前前后后,著力表現(xiàn)了陳勝領導的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢,歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的巨大威力,表現(xiàn)陳勝的偉大抱負和遠見卓識,以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干,從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關鍵時刻所發(fā)揮的作用。學習本文關鍵是了解作者運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個特點。[教學目標]1.了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。2.領會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。3.進一步積累文言知識。[教學重點難點]重點：1、積累文言知識。2、用語言描寫刻畫人物形象。難點：培養(yǎng)學生感悟文本能力重難點突破方法：通過學生查找相關資料和反復閱讀后初步能背誦全文的方法,結合人物形象刻畫的方法指導學生理解重難點。[學情分析]學生在學習本文的過程中,可能出現(xiàn)的問題是因為對文言文知識積累不夠,導致無法理解文章大意,更無法領會作者對社會現(xiàn)實公正的批判精神。解決這一問題的關鍵是培養(yǎng)學生課前預習、課后復習良好學習習慣,教師對重點字詞和句子講解到位,其次教師必須詳細的講解相關的歷史背景,把學生帶入特定的環(huán)境中去,做到對完整的故事心中有數(shù),學起來才得心應手。[教學方法]誦讀、小組討論、合作探究、角色扮演、啟發(fā)式教學、講練結合[課時設計]三課時[教學過程]第一課時一、導入"丹書帛羽藏魚腹,叢祠幽火出狐喉。大澤揭竿反暴秦,緣何司馬只列侯。"這首詩叫做《贊陳涉》,表達了對中國歷史上第一次農(nóng)民起義領袖陳勝的贊揚。今天我們要學的《陳涉世家》就是講陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義的故事。這篇文章是《史記》中的名篇。按《史記》的體例,只有對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為"世家",司馬遷將陳涉列入"世家",是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領袖的充分肯定。那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事吧。二、自主預習1、知人論世〔作者及作品問：大文豪魯迅曾評價一部史書"史家之絕唱,無韻之《離騷》",同學們知道說的是哪一部史書,作者是哪一位？《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史,共130篇,分"12本紀、10表、8書、30世家、70列傳"五部分被"本紀"敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；"世家"主要敘述貴族侯王的歷史；"表"是各個歷史時期的簡單大事記；"書"是個別事件的始末文獻；"列傳"主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。司馬遷,字子長,夏陽〔今XX韓城人,太史令司馬談之子。西漢著名史學家、文學家和思想家,因替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書,完成《史記》。2、請學生找出文章中的生僻字詞有哪些？設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力陽夏〔jiǎ輟〔chuò鴻鵠〔hú嗟〔jiē乎閭左〔lǘ謫〔zhé戍度〔duó扶蘇以數(shù)諫故〔shuò罾〔zēng祠〔cí

陳勝王〔wàng三、朗讀課文,整體感知1、音頻范朗讀課文,學生聽讀,掌握字音和節(jié)奏。2、讓學生分角色誦讀3、小組討論讀后感受〔教師明確：四、小組討論,完成下列句子的斷句〔解決翻譯疑難〔1發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人〔2扶蘇/以數(shù)諫故

〔3上/使外/將兵

<4>今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

<5>又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

<6>王侯將相/寧有種乎

<7>乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東五、布置課后作業(yè)1、解釋下列詞語：…者……也：表判斷嘗：曾經(jīng)傭：被雇傭輟：停止之：去、往

久之：音節(jié)助詞,無意義茍：倘使等：等同、一樣或：有人唱：同"倡"倡導然：對的數(shù)：屢次且：況且會計：集會商議功宜為王：做殺之以應陳涉：用來2、請同學試著翻譯一、二兩個自然段的大意六、課堂小結同學們,本節(jié)課中,我們通過了解作者、作品的相關知識,通過聽錄音、小組誦讀、角色扮演,進一步感受了文本,為后面的學習打下了基礎。那么陳涉是個怎樣的人呢？他為什么要起義呢？起義成功了嗎？讓我們帶著這些疑問,課后認真預習,在下一課時我們將逐一解答這些問題。《陳涉世家》第三課時教學設計一、全班朗讀課文回答下面的問題〔小組討論,教師明確1、陳涉是什么出身？教師明確："傭耕"之民,卻入世家——反秦大業(yè)"由涉首事","其所置遣侯王將相竟亡秦",故入"世家"正如項羽反秦首功,列入"本紀"一般。2、他與一般的農(nóng)民有何不同？教師明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝<1>"與人傭耕",表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；<2>"悵恨久之",說明他對所處的貧困地位的不滿；<3>"茍富貴,毋相忘",表達出他有福同享的思想意識；<4>"燕雀安知鴻鵠之志哉",用形象的比喻說明了他的遠大志向。3、第二段告訴了我們哪些事情？教師明確：一是秦朝徭役繁重,民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法,百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代,真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能,可謂是擁有造反的本錢了。4、論述：①起義的全過程明確：導火線——會天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。

根本原因——天下苦秦久矣。起義的輿論準備：吾聞二世少子也,不當立……為天下唱,宜多應者。策略：丹書帛曰"陳勝王",置人所罾魚腹中。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰："大楚興,陳勝王"口號：伐無道,誅暴秦。鼓動語言：王侯將相寧有種乎。起義步驟：第一步：選擇了"將尉醉"的適宜時機,設下激尉笞廣的圈套,使眾人認為殺尉有理。第二步：陳勝佐吳廣,并殺兩尉。表現(xiàn)了起義領袖的機智勇敢。第三步：殺尉后陳勝當即號召群眾起義,他先曉以利害,指出如不起義,只有死路一條。再提出"壯士不死即正,死即舉大名耳",激勵眾人立下雄心壯志,為國干一番事業(yè)。尤其提出"王侯將相寧有種乎?"對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn),道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲,顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話,果然得到眾人的熱烈擁護和響應,起義隊伍很快組織起來了。②起義發(fā)動后,起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權?起義發(fā)動后,起義軍斗爭矛頭直指秦政權,攻城略地,勢如破竹,所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義隊伍迅速擴大,很快建立了農(nóng)民政權——張楚。究其原因,除起義領袖敢于反抗,胸懷大志,謀劃正確,策略得當外,還有九百徒屬的熱烈響應,勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。"天下苦秦久矣,"深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深,致使怨聲載道,人心思變,使農(nóng)民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話"伐無道,誅暴秦"就點明了起義的性質,也是歷史的必然,所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后,很快就形成了浩大的聲勢,不久農(nóng)民政權也建立起來了。二、請各小組選出課文中有關陳勝參與對話的內容,找出最能表現(xiàn)他性格的語言,用簡潔的話加以評論。教師明確：①茍富貴,無相忘"。表達了陳勝極想擺脫貧困,改變現(xiàn)狀的強烈愿望,反映了陳勝具有"有相同車,有難同當"的樸素階級感情,說明陳勝雖然出身低賤,但胸懷大志,不尋常人。②"燕雀安知鴻鵠之志哉!"以"燕雀"比喻見識短淺的人,以"鴻鵠"比喻有遠XX想的人。通過比喻,表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人,也反映了他對同伴目光短淺的人。③"今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?"說明了陳勝面對秦王朝的暴政,面對死亡,毫不畏懼,決心不受命運的擺布,為建立自己理想中的國家而舉行起義,表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概,也是他"鴻鵠之志"的具體表現(xiàn)。④"壯志不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!"徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言,砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖,是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號,表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想,敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出,陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿,敢于反抗,敢于斗爭,善于斗爭的有志氣,有抱負的農(nóng)民起義的領袖。三、同學們！陳勝是中國歷史上第一個領導農(nóng)民起義領袖,司馬遷在塑造陳勝的任務形象運用了哪些描寫方法？你們覺得塑造人物形象還有哪些方法？1、正面描寫：心里描寫、動作描寫、外貌描寫、語言描寫。2、側面描寫：通過其他人的言行,間接寫描寫的對象的人物形象。3、細節(jié)描寫：從肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環(huán)境的細微處的具體描寫。4、從人物與人物之間的關系入手。5、從環(huán)境的描寫的作用入手。四、快速閱讀課后練習第三題？思考陳勝領導的農(nóng)民起義最終的結果會怎樣？從中你得到什么啟示？〔略五、課堂小結文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件,通過對話描寫來刻畫人物,生動地記敘了陳勝起義的過程,刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。六、寫作練習借鑒本文通過對話描寫來刻畫人物的寫作手法,以《