學前兒童游戲與指導第2版全套教學課件

學前兒童游戲與指導第二版全套可編輯PPT課件理論篇第一章游戲的概念與理論/第二章游戲與學前兒童發(fā)展/第三章游戲在幼兒園中的地位/第四章促進兒童游戲的條件/實施篇第五章學前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃/第六章指導兒童游戲的策略/第七章幼兒園各類游戲的指導/第八章游戲觀察與評析/第九章其他游戲資源簡介/第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)多視角的游戲定義國外經(jīng)典的游戲理論學前兒童游戲的特點與分第一章游戲的概念與理論第一節(jié)多視角的游戲定義一、多視角的游戲定義（一）文化研究視角的游戲從文化研究的角度看，游戲是一種特殊的文化現(xiàn)象。人類的文化可以分為兩種類型：一種是多游戲文化；另一種是少游戲文化。人類種族演變的程度，在某種意義上，可用其存在的游戲數(shù)量來作為指標加以衡量

第一節(jié)多視角的游戲定義（二）社會學視野中的游戲社會學家認為游戲是社會結(jié)構(gòu)和價值觀的一種表現(xiàn)從本質(zhì)上來看，游戲的成果是無效用的，而工作的本質(zhì)是成果具有效用性；從目的來看，游戲的目的在于過程，而工作的目的在其結(jié)果美國社會學家米德指出，兒童社會化過程有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段；第一節(jié)多視角的游戲定義（三）語言學視角的游戲語言學認為游戲是用一個詞表述的一種觀念荷蘭語言學家約翰·赫伊津哈指出：“一個普通的囊括所有且邏輯上同質(zhì)的游戲概念，是語言相當晚的創(chuàng)造物?！睆臐h語中有關游戲的解釋中，可以窺見游戲有以下兩層含義：第一，游戲是一種供人們在休息、閑暇時娛樂的活動或運動，有隨心所欲的意思；第二，游戲有不認真、不嚴肅等意思，有玩世不恭之意。第一節(jié)多視角的游戲定義（四）生物學視角的游戲基于生物學視角對游戲的研究，是在19世紀后半期才開始的。在達爾文生物進化論思想的直接影響下，人們開始對兒童游戲的意義及其出現(xiàn)的原因加以關注一種生物本能的活動，是發(fā)泄過剩能量或恢復、補充能量的活動是一般愿望的滿足，認為游戲是受生理成熟機制所制約的放松的一種“需要”是對年輕活力的一種訓練是一種對個體的必要克制的練習是復演人類行為進化的過程第一節(jié)多視角的游戲定義（五）人類學視野中的游戲人類學家著重研究人類生活的本質(zhì)，認為游戲是人類從追求生存發(fā)展到追求享受的需要，是人類從兒童成長為大人的過程中的一種自然現(xiàn)象兒童的世界具有三種意義：第一是開放的意義，兒童從事著人類共同的生活、工作；第二是無拘無束的意義，兒童能無拘無束地游玩，玩各種游戲；第三是創(chuàng)造的世界，兒童能像藝術家一樣地創(chuàng)造。第一節(jié)多視角的游戲定義（六）心理學視野中的游戲心理學對游戲的研究具有重大的貢獻，20世紀有著名的三大游戲理論：精神分析學派的游戲理論、認知發(fā)展學派的游戲理論、社會文化歷史學派的游戲理論，這些都是各心理學派研究的結(jié)果，它們促進了兒童游戲理論的發(fā)展。第一節(jié)多視角的游戲定義二、對學前兒童游戲的理解（一）游戲是兒童的需要驅(qū)使兒童游戲的三個層次的需要因素主要有身體活動的需要、認知的需要及社會交往和自我實現(xiàn)的需要，而基本生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。游戲是兒童身體活動的需要游戲是一種積極的身體活動，兒童在游戲中可以自由地變換動作、自由地重復感興趣的動作和活動，不但使身體隨時保持最佳的舒適狀態(tài)，而且可以使兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。第一節(jié)多視角的游戲定義2.游戲是兒童認知活動的需要兒童在游戲中，可以對自己感興趣的事物進行多樣化的探索，根據(jù)自己的興趣和好奇心來模仿和再現(xiàn)周圍的人和事物，來使自己理解和影響環(huán)境的需要得以滿足3.游戲是兒童社會交往活動的需要游戲是兒童與人交往的媒介，在與成人和兒童的交往中，體驗并形成最初的人際關系第一節(jié)多視角的游戲定義（二）游戲是兒童的工作當兒童滿足了基本的生理需要后，隨著心理的發(fā)展變化，會不斷萌發(fā)出模仿周圍成人的愿望，學著大人那樣生活、做事兒童并不為獲取某種結(jié)果而“工作”，而只是為了尋求一種滿足、得到一種快樂而已。兒童從事的活動既有游戲的屬性，又有工作的屬性。工作和游戲是兒童生活的組成部分，二者是可以相互轉(zhuǎn)化的第一節(jié)多視角的游戲定義（三）游戲是兒童的權(quán)利兒童有滿足游戲愿望的權(quán)利兒童除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要。游戲是兒童的權(quán)利，兒童由于自身的弱小和不成熟，在行使游戲權(quán)利時，為防止和排除來自外界的損害和來自他人的侵害，在安全和權(quán)益方面需要成人加以保護。兒童有自主游戲的權(quán)利兒童有權(quán)受到保護，以免受到對身心健康有害的影響。兒童有權(quán)自由發(fā)表自己的意見，表達游戲的愿望，可以自由選擇同伴。這充分體現(xiàn)了兒童游戲的自主權(quán)。第一節(jié)多視角的游戲定義兒童有充分游戲的權(quán)利席勒指出：只有人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。每個兒童不僅應擁有游戲的權(quán)利，同時要有充分游戲的權(quán)利。即要保證兒童有充足的游戲時間、游戲的空間和游戲的玩具材料，以及全社會對兒童游戲的理解和支持。第一節(jié)多視角的游戲定義三、討論案例一：教學游戲是游戲嗎幼兒園的張老師在教中班孩子們學習認識數(shù)字7，想組織孩子們做游戲“貓抓老鼠”來練習鞏固，讓一些小朋友扮演小貓去抓身上帶數(shù)字7或佩戴7樣東西的小朋友，結(jié)果孩子們嘻嘻哈哈打成一團，互相追逐，根本不去認識數(shù)字7。張老師很困惑：不是說孩子的游戲也是學習嗎？可是這節(jié)課的游戲看不出有學習的效果，而且還很浪費時間。教學游戲是不是游戲呢？為什么會出現(xiàn)這種情況？第一節(jié)多視角的游戲定義案例二：為什么孩子們不會玩李老師帶小班，認為孩子太小，孩子在自由玩中不會玩，也根本學不到知識，就每天不停地組織、指揮孩子們這樣玩、那樣做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些孩子確實在自己的訓練下學到了不少知識，但是一旦不組織，孩子們就常常坐在凳子上發(fā)呆，要不就是跑過來問老師：“我能這么玩嗎？我能那么做嗎？”真是煩透了！李老師的做法有什么問題？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？第二節(jié)多視角的游戲定義一、早期游戲理論的理解（一）精力過剩說精力過剩說的主要代表人物是18世紀德國詩人席勒（FriedrichSchiller）和19世紀英國哲學家斯賓塞（HerbertSpencer）精力過剩說認為，生物體都能產(chǎn)生一定能量以滿足其生存所需，當需求滿足之后，若還有剩余能量，那就變成多余的能量。過剩的能量如果累積過多就會造成壓力，必須消耗掉。因此被視為無目的的行為的游戲就是人和動物用來消耗能量的方式。第二節(jié)多視角的游戲定義（二）松弛消遣說松弛消遣創(chuàng)始人德國詩人拉扎魯斯（MoritzLazarus）認為工作會消耗能量而使人虧空，但能量可以通過睡眠或參與其他休閑活動而得以恢復；認為游戲的目的是為了恢復工作所消耗的能量（三）復演說美國心理學家霍爾（G.StanleyHall）將復演說應用于兒童游戲。認為通過游戲兒童復演了人類的發(fā)展階段：動物階段、原始階段、游牧階段、農(nóng)業(yè)—家族階段和部落階段，兒童游戲的階段性也遵循了人類進化的順序。（四）預演說第二節(jié)多視角的游戲定義（四）預演說德國哲學家格羅斯（KarlGroos）認為，游戲不是消除原始本能，而是加強未來所需的本能。人類新生兒或動物遺傳了一些不夠完善的或部分的本能，而這些本能對于生存至關重要。游戲的目的就是提供給兒童一種安全的方法，幫助他們?nèi)ゾ毩暫屯晟瞥扇松钏枰谋灸堋＃ㄋ模╊A演說第二節(jié)多視角的游戲定義二、精神分析學派的游戲理論（一）弗洛伊德的游戲思想游戲則是一種保護性的心理機制：游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感、減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償。精神分析理論認為游戲的動機是“唯樂原則”。游戲為兒童提供了一個發(fā)泄不可接受的、常常是放肆的、沖動的、情景的“安全島”。第二節(jié)多視角的游戲定義（二）埃里克森的掌握論埃里克森著重研究了游戲的心理社會發(fā)展的順序，他把游戲當作一系列未被展開的心理社會關系加以探討。他提出了三個階段：第一階段是自我宇宙階段，嬰兒以自己的身體為宇宙第二階段是微觀階段，兒童學會用小型玩具和物體來表現(xiàn)主題，學會在微觀水平上操縱和駕馭世界第三階段是宏觀階段，兒童與他人共享這個世界，這一階段的兒童起初把其他兒童當成客體來聯(lián)系，以后逐漸發(fā)展為合作性的角色游戲第二節(jié)多視角的游戲定義（三）佩勒的角色選擇理論兒童對于角色的選擇，基于其對于某個角色的感情，游戲的背后隱藏著深刻的情緒原因，對角色的選擇具有高度的決定性。兒童扮演的角色一般有以下三類：第一類，依據(jù)他們對一個特定人物的熱愛、欽佩、敬重的感情，喜歡模仿他們熱愛和敬佩的人，尤其是成人，以使他們“快快長大成人”“像成人一樣”的愿望得到滿足。第二類，依據(jù)他們對一個人的恐懼或憤怒等感情，兒童常扮演引起他們恐懼的那些人或事物，試圖體驗與那些人有關的焦慮，以幫助兒童征服恐懼。第三類，兒童喜歡扮演那些“不合身份”或“低于身份”的角色。第二節(jié)多視角的游戲定義三、皮亞杰認知學派的游戲理論把游戲看做是智力活動的一個方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。為游戲是思維活動的一種表現(xiàn)形式，兒童的認知發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式，并提出練習性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲是分別與認知發(fā)展的感知運動階段、前運算階段和具體運算階段相對應的。第二節(jié)多視角的游戲定義皮亞杰把兒童游戲分成三個發(fā)展階段：第一階段：練習性游戲（0—2歲）。這是游戲的最初形式第二階段：象征性游戲（2—7歲）。所謂象征，是一種符號系統(tǒng)，人的典型特點之一就是用語言作為思維的符號第三階段：規(guī)則游戲（7—11、12歲）。規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容，而進一步抽象化，它主要出現(xiàn)在學齡期第二節(jié)多視角的游戲定義四、社會文化歷史學派的游戲理論（一）維果茨基的游戲?qū)W說維果茨基從文化歷史發(fā)展的角度來探討兒童的游戲問題，他強調(diào)兒童心理發(fā)展的高級機能是人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的人與人之間的關系和社會文化歷史的產(chǎn)物；認為兒童游戲出現(xiàn)的誘因是當兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲就發(fā)生了。維果茨基認為兒童游戲最重要的特征是想象和規(guī)則，象征性游戲包含了行為規(guī)則，兒童必須遵循規(guī)則才能成功地進行游戲的情節(jié)。任何游戲只要有想象的情境，都有規(guī)則的存在。第二節(jié)多視角的游戲定義（二）列昂節(jié)夫的游戲?qū)W說列昂節(jié)夫主要是從活動的角度研究游戲及其心理學基礎。他認為學前期兒童的游戲與動物的游戲明顯的不同之處在于：兒童的游戲不是本能的活動，而是人類的及物活動，這種活動作為兒童認識人類的實物世界的基礎，規(guī)定著兒童游戲的內(nèi)容。第二節(jié)多視角的游戲定義（三）艾里康寧的游戲?qū)W說艾里康寧的學說更集中、更典型地反映了社會文化歷史學派關于兒童心理發(fā)展理論的主要觀點。他認為角色游戲是學前兒童的典型游戲，研究兒童游戲應當以角色游戲為主要對象。其最大特色在于不滿足僅在理論上的探討和描述兒童游戲發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，而是注重于將理論上的研究成果廣泛運用到指導兒童身心發(fā)展的游戲?qū)嶋H活動中。第二節(jié)多視角的游戲定義五、游戲理論的發(fā)展及價值思考（一）游戲的覺醒理論：探究游戲產(chǎn)生的根源在于內(nèi)驅(qū)力柏萊恩（Berlyne）運用行為學習理論創(chuàng)造了游戲的覺醒理論。他認為機體不僅有食物、睡眠、性等需要，還有探索、尋求刺激、理解等需要。在外界刺激的作用下，這些需要可引起活動內(nèi)驅(qū)力、探究內(nèi)驅(qū)力等。第二節(jié)多視角的游戲定義（二）游戲的元交際理論：探究游戲中信息交流的學習活動貝特森（Bateson）運用人類學、邏輯學、數(shù)學的理論來研究游戲，試圖揭示游戲的意識與信息交流過程的實質(zhì)。他認為游戲中所有的活動并不代表真實生活的活動，所以游戲中兒童打架行為與真實打架行為是不同的。（三）游戲的生態(tài)學理論：游戲研究環(huán)境對兒童游戲的影響環(huán)境是一個復雜的系統(tǒng)，可以分為四個層次：微觀系統(tǒng)中間系統(tǒng)外系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)第二節(jié)多視角的游戲定義（四）游戲?qū)θ祟悪C體適應變通能力作用的新發(fā)現(xiàn)薩頓·史密斯和布魯納強調(diào)了游戲?qū)闷嫘暮挽`活性的產(chǎn)生的重要性，好奇心和靈活性有助于培養(yǎng)有機體的適應、變通的能力。薩頓·史密斯和布魯納的觀點得到了近來其他理論家的補充。范登堡（1978）討論了有助于發(fā)展使用工具策略的游戲的注意特性，并提出，游戲是包括探索和“運用”在內(nèi)的一個更廣闊的和諧發(fā)展的一個側(cè)面。第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分一、學前兒童游戲的特點（一）游戲的描述性特征游戲是內(nèi)部動機控制的行為游戲是重過程、輕結(jié)果的行為游戲是探究問題的行為游戲是一種模擬的、假裝的行為，游戲是不真實的、充滿幻想的行為游戲是令人愉快的、有趣的活動第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分（二）游戲的本質(zhì)性特征游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分二、學前兒童游戲的分類（一）根據(jù)兒童發(fā)展的分類認知的分類（1）感覺運動游戲（2）象征性游戲（3）結(jié)構(gòu)游戲（4）規(guī)則游戲第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分2.社會性的分類（1）偶然的行為（2）旁觀（3）獨自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分（二）根據(jù)情緒體驗的分類（1）機能性游戲。這是一種使身體運動本身產(chǎn)生快感的游戲。嬰兒期的游戲多屬于這種游戲，三四歲以后會減少或消失。如動手腳、伸舌頭、上下樓梯、捉迷藏等。（2）想象性游戲。也稱模擬游戲，指利用玩具來模仿各種人和事物的游戲，一般從2歲左右開始，隨年齡的增加而逐漸增多。如燒飯、木偶戲等游戲。（3）接受性游戲。聽童話故事、看畫冊、聽音樂等以理解為主的游戲。兒童處于被動地位愉快地欣賞所見所聞的游戲。（4）制作性游戲。第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分（三）根據(jù)游戲發(fā)展理論進行的分類（1）探索性活動（2）感覺運動/練習性游戲（3）假裝/象征性游戲（4）規(guī)則游戲（5）結(jié)構(gòu)游戲（6）象征性規(guī)則游戲第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分（四）根據(jù)游戲活動的分類

1.以游戲的特征分類（1）模仿游戲(imitativeplay)（2）探索游戲(exploratoryplay)（3）嘗試游戲(testingplay)（4）造型游戲(modelbuildingplay)第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分2.以游戲的主題分類（1）未分化型（2）累積型（3）連續(xù)型（4）分節(jié)型（5）統(tǒng)一型第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分3.以利用的替代物分類（1）用與實物相似的替代物（2）用與實物相似性較低的替代物（3）不依賴于實物（用語言、動作等）的替代4.依據(jù)游戲教育作用的分類（1）創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。此類游戲由兒童自由玩。（2）有規(guī)則游戲，包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。此類游戲由教師組織兒童進行。

第三節(jié)學前兒童游戲的特點與分三、討論1.某幼兒園劉老師把計劃一周內(nèi)每天要讓孩子玩的游戲，制作成了目錄日程表，希望孩子們對各類游戲都能深入探究，也便于老師提前投放材料，可是劉老師發(fā)現(xiàn)，這種老師計劃好的游戲常常引不起所有孩子的興趣，老師投放的材料孩子們不喜歡，不讓玩的倒經(jīng)常被孩子們要求去玩，還有的孩子一星期就玩一種材料，這是怎么回事呢？老師應該怎樣做才能達到促進孩子各類游戲發(fā)展？（提示：老師的預設必須以兒童的興趣、水平為依據(jù)，計劃要為兒童服務，而不是讓兒童完成計劃任務）2.對幼兒游戲分類的不同方法，標志著不同角度的游戲研究方向和價值，你認同的是哪些分類方法？為什么？請嘗試設計自己在未來教學中的實踐性分類方法，并說明理由。思考與練習思考與練習思考與練習三、簡答

1.你認為什么是學前兒童游戲？應該怎樣理解？

2.學前兒童游戲有何本質(zhì)特征？

3.對學前兒童游戲分類的思路主要有哪些？四、實踐與實訓

1.和一名3—4歲幼兒一起游戲半天，寫一份游戲分析報告。

2.調(diào)查5名幼兒家長對幼兒游戲的看法，自擬調(diào)查表，并寫出調(diào)查報告。

3.請嘗試并描述結(jié)構(gòu)游戲中幼兒所需要的動作技巧（最少10種）。

4.請嘗試5種制作性游戲，并簡單介紹玩法。學前兒童游戲與指導第二版第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展游戲與學前兒童認知發(fā)展游戲與學前兒童情緒發(fā)展第二章游戲與學前兒童發(fā)展第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展一、游戲促進學前兒童基本動作的發(fā)展游戲有利于發(fā)展幼兒的大肌肉動作，當幼兒在走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡、攀登時，他們身體的許多部位得到了鍛煉，動作的靈活、協(xié)調(diào)和控制能力也得到了發(fā)展。游戲有利于發(fā)展幼兒的小肌肉動作。幼兒通過對這些已經(jīng)掌握的基本動作和技能的練習和應用，能不斷掌握新的動作和技能。幼兒的基本動作的練習都是在游戲中進行的，游戲是發(fā)展基本動作的重要途徑。第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展二、游戲?qū)W前兒童運動能力的作用運動能力是指人體活動時，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)指導和支配下的肌肉活動中所表現(xiàn)出來的能力，它是人體各系統(tǒng)、各器官的功能在肌肉工作中的綜合反映，是一種綜合性的能力，也是人體進行體育活動的基礎。幼兒運動能力一般包括：平衡能力、協(xié)調(diào)、靈敏性、力量、速度、耐力和柔韌性。需要提醒的是：第一，兒童運動能力的發(fā)展是有階段性的，一個階段的欠缺會導致后面階段的延誤，第二，通過游戲發(fā)展兒童的運動能力，教師必須考慮兒童的身心特點，避免成人化和小學化第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展三、游戲?qū)W前兒童身體各器官的影響（一）促進兒童骨骼、肌肉系統(tǒng)的發(fā)育

游戲能促進學前兒童基本動作、大小肌肉、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，特別是專門的體育游戲?qū)Υ龠M兒童身體各器官的生長發(fā)育效果顯著。（二）促進兒童大腦的生長發(fā)育在各類游戲中，兒童不僅要動口，更要動手，通過更多的手部活動刺激大腦神經(jīng)的生長和發(fā)育，使左、右腦同時得到開發(fā)和利用。第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展四、討論案例一：為什么易拉罐不會滾了以往的壘高游戲,幼兒玩得都很開心,也很少有矛盾,可是今天卻例外,因為在收拾玩具時,佳佳小朋友收拾的動作不熟練,花費的時間過長了,江好小朋友是個急性子,她忍不住推開佳佳,想獨自一個人收拾。而江好在收拾易拉罐時,隨意地將罐子疊放在一起,結(jié)果放在最上面的罐子一次次滑下來,一連放了八九次都沒有成功。這時教師適時地提醒她:“試試把易拉罐排放整齊?！甭犃死蠋煹奶嵝?，江好不一會兒就疊放好了。江好開心地說:“我學會了,只要排放整齊,易拉罐就不會滾下來?！睆倪@個案例中，你得到了什么啟發(fā)？第一節(jié)游戲與學前兒童身體發(fā)展案例二：這樣的戶外活動適當嗎戶外活動時，小朋友比賽從高處往硬地上跳，小女孩梁佳怡得了第一名，雖然當時屁股有點疼痛，但由于太高興了就沒太在乎，回家后，情況嚴重，媽媽帶她看醫(yī)生。原來是活動不當，髖骨發(fā)生錯位，出現(xiàn)了“青枝骨折”現(xiàn)象。你能向梁佳怡媽媽做些分析和說明嗎？第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展一、游戲是發(fā)展兒童智力的重要手段（一）游戲可使兒童獲得豐富的知識兒童在游戲時，通過直接接觸各種玩具或材料，通過聆聽、觀察、觸摸、比較等活動，從而認識和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關系，掌握了對物體的性質(zhì)、物體之間的聯(lián)系、動作與物體之間的相互作用關系的認識；通過使用多種多樣不同的玩具與材料，也就獲得了關于周圍世界的基本知識和主要概念，從而增長了知識。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展（二）游戲能提高兒童的感知能力游戲過程實際上是一種通過操作物體來感知事物的過程，在游戲中，兒童接觸到各種性質(zhì)的物體，并動用了各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，大大加強了感官的感受性，發(fā)展了感覺；同時通過對物體的形狀大小、空間概念、時間概念的認識，學會了感知各種事物的狀態(tài)和屬性，發(fā)展了知覺。同時，兒童要完成整個游戲過程，必須依靠以往累積或者記憶的知識經(jīng)驗或游戲規(guī)則，這樣在提高其感知能力的過程中，觀察力、注意力、記憶力也能得到綜合發(fā)展。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展（三）游戲能夠促進兒童想象力的發(fā)展游戲過程中創(chuàng)造力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以人代人、以物代人、以人代物、以物代物的替代行為上，游戲的情節(jié)和場景更是充滿了想象的內(nèi)容，特別是在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲過程中想象力尤為突出，而且游戲內(nèi)容越豐富，想象也就越活躍。（1）兒童的想象是從被動到主動，從無意到有意的。（2）兒童的想象是從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的。（3）游戲能使兒童的想象力逐步脫離外在活動狀態(tài)，向內(nèi)在活動轉(zhuǎn)化。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展（四）游戲能夠促進兒童思維的發(fā)展游戲可促進兒童思維概括水平的提高兒童在游戲時，我們通常會發(fā)現(xiàn)，扮演媽媽、奶奶等角色的總是女孩，而扮演爸爸、叔叔、爺爺?shù)冉巧目偸悄泻?，其實通過游戲兒童已經(jīng)在不知不覺中發(fā)展了自己的概括水平。2.游戲可克服兒童思維的片面性從皮亞杰的“三山實驗”中可知，兒童的思維方式是以自我中心思維為主的，看問題常從自己的角度出發(fā)，不能站在別人的角度考慮問題，而通過游戲，就可以克服兒童思維的片面性。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展二、游戲可促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展游戲之所以能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是因為在游戲中兒童有自由操作游戲材料的機會，他們可以對同一物體做出不同的動作，對不同物體做出同一動作，能夠變換各種方式來對待物體，這擴大了他們與物體之間相互作用的范圍。游戲為兒童提供了自由探索、大膽想象的機會，可以養(yǎng)成兒童樂于探索與想象，勇于創(chuàng)造的態(tài)度與精神。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展三、游戲與兒童的語言發(fā)展游戲為兒童提供了語言表達的環(huán)境，練習了發(fā)音、訓練了表達、豐富了詞匯、理解了語義。游戲提供了語言實踐的機會，兒童可通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也通過具體的動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構(gòu)對現(xiàn)實世界的認識與理解，發(fā)展了兒童的智力。1.兒童想象力的發(fā)展是如何從初級形態(tài)向高級形態(tài)發(fā)展的？2.游戲是怎么樣促進幼兒智力發(fā)展的？第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展四、討論案例一：怎樣讓孩子們了解游戲規(guī)則幼兒園某班舉行了一次玻璃球比賽。比賽開始時，教師先定了規(guī)則，挖一個洞，然后在離洞不遠的地方劃一道線。每個人彈一次，誰的玻璃球離洞最近，誰先彈。只有先把自己的玻璃球彈進洞里，才有資格去彈別人的玻璃球，彈中的玻璃球就歸自己，也就是贏方。教師清楚地講完了比賽的規(guī)則和要求。第一組比賽的是張瀟和唐越，看著他倆那專注樣，我在一旁看著他們誰會獲勝，張瀟的玻璃球彈得離洞比較近，于是他就拿走了唐越的玻璃球，這下唐越急了說：“張瀟你耍賴皮，我不和你玩了?！薄拔覜]有，不是我的比你離洞近嗎，當然是我贏了啊，你的球就是我的?！睆垶t爭辯道，孩子們激烈地爭吵著。這時教師走過來對他們進行勸解，并示范一次給他們看，這下孩子們?nèi)靼琢?。這個事件說明了什么？第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展案例二：為什么小班孩子把游戲當真了小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。一天劉思成和羅梓文在生活模仿區(qū)玩得很不開心，只聽見劉思成說：“我起床了，先刷牙吧！”于是就把牙膏擠到牙刷上，放到嘴里刷起來。羅梓文連忙說：“你真的刷牙啦？”此時徐老師連忙走過去，制止了他的動作，說：“這牙膏、牙刷都是讓你模仿刷牙，不是真刷，這樣會有小蟲蟲鉆進你肚子的?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這類情況，請你幫徐老師分析一下原因。第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展一、游戲?qū)τ趦和楦械臐M足和穩(wěn)定具有重要的價值游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它給兒童以快樂。游戲是兒童表現(xiàn)自己情感的一種方法，與其他人一起進行游戲活動能使他們的情感得到表現(xiàn)。兒童在游戲中經(jīng)常體驗積極的情緒情感，為他們探索自我的發(fā)展道路提供了途徑和機會。游戲使兒童體驗各種情緒情感，豐富著情緒情感的體驗，學習表達和控制情感的不同方式，同時發(fā)展了他們的友好、同情、責任心、愛憎分明等積極情感。第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展二、游戲有利于兒童消極情緒的宣泄通過游戲緩解緊張情緒：游戲可以補償兒童在現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望、緩解心理緊張、減少憂慮，使兒童向自信和愉快的情感過渡。游戲不僅能夠宣泄兒童的緊張、焦慮、恐懼、不安等情緒，減輕或克服不良心理，還能以兒童能接受的情景方式再現(xiàn)不愉快的經(jīng)驗。通過角色扮演達到心理的平衡，是兒童消極情緒發(fā)泄的重要途徑。第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展三、在游戲中可豐富和發(fā)展兒童的道德感、理智感和美感等高級情感（一）游戲能豐富和發(fā)展兒童的道德感通過對各類人物關系的處理、角色情感的體驗，兒童就能將在游戲中的角色行為和現(xiàn)實中的道德行為緊密相聯(lián)，長此以往就有助于其形成穩(wěn)定的道德情感。（二）游戲促進兒童理智感的發(fā)展游戲能促進兒童認知的發(fā)展，在游戲中兒童不斷積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)知識、認識事物、解決問題，從而體驗和不斷發(fā)展著理智感。第三節(jié)游戲與學前兒童情緒發(fā)展（三）游戲是兒童產(chǎn)生美感的重要源泉，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的美感的重要手段兒童在游戲中自覺地選擇各種顏色鮮艷、造型生動的玩具，通過對不同材料的分析，確定選中的材料，能不斷地感知美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這樣也能豐富和發(fā)展兒童的審美感。思考與實踐舉例說明游戲有利于幼兒形成良好的情緒情感。第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展四、討論案例一：如何關注區(qū)域活動中幼兒的表現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動，其目的就是為了兼顧孩子們的個體差異、個體愛好?？墒窃趨^(qū)域活動中，總是有那么幾個幼兒不知道自己該玩什么，這里看看那里站站。一旦發(fā)現(xiàn)某個區(qū)域發(fā)生了好玩的事情，就不講秩序地加入進去，這樣理所當然就會引起其他孩子的反感，把他驅(qū)逐出去。于是他又會轉(zhuǎn)悠到別的區(qū)域，茫然地看著人家玩。在區(qū)域里玩的幼兒一般都有自己的角色，或者都有喜歡的事情做，所以孩子們玩得很專心，根本不喜歡別人的打擾。這樣一來無所事事的幼兒的瞎轉(zhuǎn)悠常常就會引起小糾紛。遇到這類情況你會怎么做？第二節(jié)游戲與學前兒童認知發(fā)展案例二：教師應如何指導幼兒游戲在“娃娃家”游戲中，小琴抱著一個毛絨娃娃使勁地打，嘴里還說：“看你不聽話，看你不聽話，今天媽媽就是要使勁地打你?！边^了一會兒，又坐下來對著“孩子”說：“怎么還在哭，不許哭，再哭就又要使勁地打你了?！薄辰處熆吹竭@種情況后，及時地制止了幼兒的行為，并告知她這樣做是不對的，以后不能這樣了。請簡單評價此教師的做法。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展一、游戲能促進兒童自我意識的發(fā)展，幫助兒童“去中心化”，學會理解他人自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對自我關系的認識。自我意識是人實現(xiàn)社會化的關鍵，自我意識的強弱直接關系到兒童的發(fā)展。兒童要想擺脫自我中心，就必須與人相互交往，逐步使自我意識達到高級階段，在自我意識發(fā)展的基礎上，意識到自己和他人的關系，意識到自己在相互關系中的位置,把自己當作別人來意識。另外，兒童在游戲中，往往會遇到自己的觀點與別人的想法不一致的情況，這也要求兒童必須學習協(xié)調(diào)和接受別人的想法，逐漸從以自己為中心轉(zhuǎn)變到以他人的角度來看待問題，逐步學會從別人的角度去考慮問題，克服“自我中心”的觀點。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展二、游戲促進兒童交往能力的發(fā)展（一）游戲能使兒童形成對未來社會角色交往的初步認識在游戲時，孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就需要不同的表現(xiàn)，如爸爸、媽媽、老師、警察、醫(yī)生等，這些不同的角色就是孩子們對未來社會角色身份的初步體驗。在游戲中，孩子們會以自己的思維、言行進行自然的交往，體驗著不同身份的角色所承擔的不同的社會責任。通過游戲孩子們對他們將來可能充當?shù)纳鐣巧辛俗畛醯母惺?，體驗著對未來社會角色交往的初步認識。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展（二）游戲有助于兒童社會性交往技能的提高游戲有助于培養(yǎng)兒童的合作意識和行動游戲的全過程都在造就一種合作意識，兒童在游戲中的這種與同伴的交往活動，使兒童了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求，學會與同伴合作。與此同時，兒童還未養(yǎng)成良好的協(xié)作習慣，他們在游戲中往往會產(chǎn)生“越軌”行為，這時，別的兒童就會加以提醒，并“強令”其糾正，兒童就是在互相監(jiān)督中訓練自己的合作行為，并逐步調(diào)整自己的行為以適應整個游戲過程的需要。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展

2.游戲有助于提高兒童的自我控制能力兒童在游戲中的相互要求是相當嚴格的，在游戲中兒童只能做他“職責”范圍內(nèi)的事，哪怕是非常不愿意的，因此就必須控制自己的行為，表現(xiàn)出較高水平的意志行為和自我控制能力。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展三、游戲有助于兒童掌握社會道德行為規(guī)范兒童在內(nèi)容健康的社會性表演游戲中，通過扮演角色，模仿社會生活中人們文明的行為準則，可以縮短其掌握道德行為規(guī)則的過程。在游戲中，兒童能認識和體驗人與人之間的關系，從而理解關心別人、尊敬長輩、團結(jié)伙伴、遵守交通規(guī)則等文明規(guī)范?，F(xiàn)實生活中的積極因素和消極因素都不可避免地反映到兒童的游戲中來，因此需要成人具備正確的游戲觀念，并進行適時的引導第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展四、游戲促進兒童親社會行為的發(fā)展在游戲中，兒童通過模仿練習著各類親社會行為，他們在游戲中扮演各種角色，以角色的身份來游戲，體驗著角色的喜怒哀樂。兒童在游戲中需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則。兒童的親社會行為是極不穩(wěn)定的，只有讓他們在游戲中不斷體驗、練習、強化，才能形成持久的親社會行為。第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展五、討論案例一：如何在游戲中解決問題月兒是個善于動腦筋解決問題的孩子，他在制作瓶子娃娃時缺少雙面膠，便向旁邊的多多借，卻碰了釘子。他不急不怒，不爭不搶，也沒有向老師求援，而是想出了一個好辦法，又跟旁邊的張子涵借，終于借到了。他的辦法是：先問張子涵需要什么，等滿足了張子涵的要求后再向他借雙面膠，張子涵便很爽快地答應了。你看，月兒多么鬼機靈啊!這個事例說明了什么？第四節(jié)游戲與學前兒童社會性發(fā)展案例二：教師何時介入幼兒游戲在玩“醫(yī)院”游戲時，幾個小朋友為扮演的角色發(fā)生了爭執(zhí)，小玲說：“我想當醫(yī)生，給病人看病?！毙∶髡f：“我要當護士，給病人打針。”恒恒也吵著說：“不不，我也要當醫(yī)生。”悅悅和恒恒還爭著搶起位置來，教師覺得恒恒平時有些調(diào)皮，自控能力差。于是便動員他擔任“掛號”的工作。恒恒顯得很不情愿，但他還是當起了“掛號”員。由于很少有“病人”來掛號看病，恒恒顯得無所事事。教師在游戲結(jié)束后，特意表揚恒恒能夠“堅守崗位”。你覺得這位教師的做法如何？思考與練習思考與練習思考與練習三、簡答

1.為什么說游戲是促進學前兒童認知發(fā)展的有效手段？

2.游戲是如何促進學前兒童高級情感發(fā)展的？

3.你是如何理解卡茲登把游戲看作是一種“變形語言意識”這句話的？思考與練習四、實踐與實訓

1.某幼兒坐在幼兒園區(qū)角的地上，拿著一輛小汽車，在地上推來推去，口中喃喃自語。你認為該幼兒在這一游戲中，獲得了哪些體驗，有助于哪些方面的發(fā)展？請寫一份游戲分析報告。

2.某幼兒園家長對游戲活動存在種種疑惑，認為沒有必要開展那么多游戲活動，因此幼兒園準備開一個家長會。請你為該園確定一個家長會主題，寫出名稱，并擬一份家長會講話稿。

3.嘗試和幼兒玩一個能促進其合作性發(fā)展的游戲，并談談玩法和感受。

4.設計一個能消除幼兒不良情緒的游戲，并嘗試分析效果。學前兒童游戲與指導第二版第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位游戲在幼兒園課程中的地位幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)第三章游戲在幼兒園中的地位第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位一、“以游戲為基本活動”的首次提出以我國先后出臺的政策文本為依據(jù)，對游戲地位的提法最早涉及“主要活動”和“主導活動”等。1955年國內(nèi)印行的蘇聯(lián)《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》中文版中提出，“游戲——學前兒童的一項主要活動——是共產(chǎn)主義教育的重要手段”?！盎净顒印钡奶岱ㄊ加?0世紀80年代，最早見于1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》，其中規(guī)定的真正首次明確提出“以游戲為基本活動”的政策文本是1989年頒布（1996年實施）的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位二、“幼兒園以游戲為基本活動”的再次重申（一）幼兒園教育以游戲為基本活動《幼兒園教育指導綱要（試行）》再次重申幼兒園“以游戲為基本活動”的精神：強調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，承認幼兒學習的多樣性、開放性等特點，關注每個幼兒富有個性的發(fā)展；強調(diào)在各種活動中注重內(nèi)容的整合性、形式的活動性、方法的多樣性、師幼的互動性、教育的過程性等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗來促進幼兒的發(fā)展。第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位（二）游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式《幼兒園教育指導綱要（試行）》從教育教學途徑與方法的角度指出了游戲的重要價值，進一步強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。這些環(huán)境和活動內(nèi)容、形式的提法，都體現(xiàn)了尊重幼兒喜好游戲、好奇、好動手探索的特性，以游戲的方式來與環(huán)境發(fā)生相互作用。第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位（三）寓教育于生活、游戲之中幼兒園教育的目的并不是讓幼兒學習掌握相當數(shù)量靜態(tài)的知識，關鍵在于促進幼兒寓教育于生活之中自身的發(fā)展，通過幼兒感興趣的方式和手段來了解現(xiàn)實生活中的各種事物和現(xiàn)象，讓他們在感知體驗的過程中，幫助他們獲取各種經(jīng)驗，促進其身心全面和諧地發(fā)展。關注幼兒的生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中的許多隱含的教育價值，在生活和游戲中教育幼兒，更貼近幼兒的經(jīng)驗，更易于幼兒體驗和接受。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位一、游戲與幼兒園課程的關系（一）知識本位課程觀中的游戲游戲作為課程的“手段”教師通過各種生動有趣的游戲幫助幼兒掌握教師所想要傳授的知識，游戲本身并不受青睞，教師只是通過游戲?qū)χR加以包裝，使幼兒對知識更有興趣、更易于掌握。2.游戲作為課程的“加油站”游戲被看作是純粹的自由活動，就好比“跑道”中的“加油站”：游戲既可以是幼兒學習之余的“放松”或“休息”，也可以是換取幼兒更好學習的“獎賞”或“鼓勵”第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）“人”本位課程觀中的游戲從“人”本位的課程觀出發(fā)，幼兒園課程就不再是成人為幼兒所準備的、預先設定的、高度結(jié)構(gòu)化的真理性知識，而是幼兒在與外界環(huán)境的積極互動過程中主動構(gòu)建所獲得的經(jīng)驗。一方面，游戲具有豐富有趣的內(nèi)在因素，能有效激發(fā)幼兒的動機，可以使幼兒個體在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、修正、鞏固自己的經(jīng)驗，從而使幼兒在游戲的過程中逐步實現(xiàn)經(jīng)驗建構(gòu)；另一方面，幼兒園游戲具有高度的社會情境性，可以使幼兒群體在游戲過程中形成學習共同體，從而為以協(xié)商和對話為基礎的經(jīng)驗的社會性建構(gòu)創(chuàng)造條件第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位二、幼兒園課程中幾種詮釋游戲的模式（一）非游戲課程模式非游戲課程模式以知識傳授為課程的重心，游戲被視為不同于“學習”的活動而被置于課程的邊緣位置，但由于游戲本身具有促進學習的因素而被當作推動學習的手段或獎勵。行為主義的課程模式是非游戲課程模式的典型代表。一般而言，行為主義課程模式特別強調(diào)用系統(tǒng)強化的方法訓練幼兒，使其掌握一定的基本技能和基礎知識，以“刺激—反應”為基礎的直接教學是主要的教學方式，游戲不在課程中占據(jù)地位，僅僅作為“學習”的獎勵和激勵。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）游戲課程模式

1.非干預模式這種課程模式主要受精神分析學派游戲理論的影響，認為對待幼兒游戲應該采取非干預的方式，即成人既不參與也不干涉幼兒的游戲，只是幫助幼兒進入某個游戲之中，在幼兒游戲的過程中觀察幼兒的游戲內(nèi)容與方式，判斷幼兒擔心或感興趣的事物或事件，但不進行任何干預。2.重視特殊類型游戲的課程模式這種課程模式認為有些類型的游戲相較于其他類型的游戲更有助于幼兒的成長和發(fā)展，更具有重要價值。如凱米—狄弗洛斯課程、斯米蘭斯基的社會性主題角色游戲干預方案等都屬于這類課程模式。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（三）教學游戲化模式教學游戲化模式不同于前面兩種課程模式，它是一種以知識為本位、將教學與游戲有機結(jié)合、把教師提前編制好的教學游戲作為直接教學重要手段的課程模式。教學游戲通常按照科目來區(qū)分其教學功能，如用于語言教學的語言游戲，用于音樂教學的音樂游戲等。這種課程模式存在于我國很多幼兒園的教學實踐之中。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位3.重視各種類型游戲的課程模式（1）銀行街課程模式：20世紀初期，銀行街學校在杜威的影響下建立發(fā)展起來，以后又深受精神分析學派理論的影響，非常重視幼兒的情感、社會性以及自我發(fā)展。（2）海伊斯科普課程模式（HighScope）：這種課程模式以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，認為幼兒有能力也應該“主動學習”，教育的主要任務就是提供資源保障和支持幼兒的主動學習。（3）瑞吉歐課程模式：強調(diào)“互動關系”和“合作參與”。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位三、我國游戲與課程融合的幾種形式（一）分離型在這種形式中，游戲和課程是彼此獨立存在的。教師一般更注重知識的傳授、教學活動目標的達成，游戲通常以單獨自由的方式表現(xiàn)出來，一般而言，教師不會過多干預幼兒的游戲活動。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）交叉型游戲和課程在這種形式中仍然是兩個獨立體，但兩者出現(xiàn)相互補充、相互交叉的狀況：一方面，課程的內(nèi)容在游戲中得以應用和實踐。游戲也是一種實踐，它跟教學是相輔相成的，能使教師充分發(fā)揮其教育功能，促進課程的完善與幼兒的發(fā)展，同時也促使幼兒在體驗快樂的過程中不斷進步。（三）融合型在這種形式中，游戲和課程之間的關系呈現(xiàn)為“以游戲為中心的學習”，兩者完全交融，游戲是自動自發(fā)的學習活動，學習過程就是愉悅的游戲過程，沒有玩耍和學習的界線。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位四、討論案例一：怎樣才能使游戲與教學活動相融合張老師是剛?cè)雸@不久的新老師，配合錢老師帶一個小班。錢老師要求在教學過程中盡量融入游戲，張老師卻常常感到力不從心。比如一次組織“認識1和許多”的教學活動，在教學之前張老師精心做了各種準備，配合環(huán)境創(chuàng)設將教室布置為一個“數(shù)字游樂場”，每位幼兒憑票進入，在票上畫有數(shù)量不等的水果，張老師希望幼兒說出票上有“許多”水果。但很多幼兒拿到票后直接開始進行點數(shù)，當張老師問“你的票上有多少水果”時，往往會說“有3個”“有4個”等，張老師只得一一糾正：“有許多水果?！蓖瑯樱凇皵?shù)字游樂場”里面，看到墻上的動物，張老師問：“有多少只狗媽媽和狗寶寶呢？”幼兒也會用手指點數(shù)，結(jié)果一些幼兒回答：“1只狗媽媽，5只狗寶寶?！睆埨蠋熡种坏眉m正：“是一只狗媽媽，許多只狗寶寶”……課后，錢老師指出這堂課存在很多問題，其中之一就是游戲與教學活動沒有很好地融合。張老師感到很困惑：為什么幼兒在這個游戲中沒有達到自己預定的教學目標呢？自己設計的這個教學游戲到底存在什么問題呢？第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位案例二：老師的困惑在哪里劉老師最近在接受“在崗培訓”，聽了幾節(jié)課后覺得培訓老師講的內(nèi)容和自己幼兒園所操作的情況差異非常大。在劉老師看來，游戲就是幼兒園一日活動中除了上課之外的上午的自由活動、下午的桌面游戲以及零散時間的一些肢體語言游戲，游戲和課程明明就是毫無關系、不能相提并論的?？膳嘤柪蠋煘槭裁凑f“游戲和課程能夠相互融合”呢？在實際操作中怎么可能做到融合呢？第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)一、幼兒園生活的游戲化幼兒園生活的游戲化可以從以下兩個方面加以推進：其一，在幼兒園一日生活活動中，教師可以用貼近幼兒實際生活經(jīng)驗的、符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲來組織活動，使幼兒在生動有趣的活動中感受到快樂，并在愉悅的情緒體驗中完成一日生活，并逐步養(yǎng)成健康的生活習慣。其二，以多種豐富多彩的游戲充實幼兒園的一日生活活動，盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除幼兒消極等待的現(xiàn)象。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)二、幼兒園課程的游戲化（一）課程與游戲的互動1.游戲生成課程游戲提供了一個較好的觀察平臺，游戲能夠真實反映幼兒的自然活動狀態(tài)，成為教師了解幼兒的最好途徑，因此教師能夠根據(jù)幼兒的需求及時創(chuàng)生、調(diào)整和修改課程，使課程自然生成于游戲之中。

2.課程生成游戲教師在設計和組織這類課程游戲時，要充分注意到活動本身的游戲特性，正確把握課程和游戲之間“度”的問題。幼兒不僅是游戲的主動參與者，也是課程實施的對象。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)（二）課程游戲化的注意要點游戲因素符合幼兒的年齡特點幼兒不同的年齡階段對游戲的理解和掌握能力不同，而不同性質(zhì)的游戲因素對幼兒的要求也不盡相同，因此教師在選擇游戲因素時應充分考慮到幼兒的年齡特點。

2.游戲因素與課程內(nèi)容相匹配在課程內(nèi)容方面，有些內(nèi)容是可以通過幼兒自身對材料的操作而獲得的3.游戲難度與幼兒的已有經(jīng)驗相匹配既不能太復雜（太復雜容易導致幼兒放棄游戲），又不能太簡單（太簡單容易導致幼兒提不起興趣），要在幼兒能掌握的前提下構(gòu)成一定的難度，充分體現(xiàn)出“跳起來摘桃子”的引導性發(fā)展原則第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)三、討論案例一：怎樣使老師的“提醒”有效果天氣漸漸變涼了，為了保護孩子們的小手，魏老師專門在過道上為孩子們準備了護手霜，護手霜成了孩子們的新寶貝，他們爭先恐后地為自己的小手抹護手霜，常常把小手和臉上都抹滿護手霜，還經(jīng)常發(fā)生爭搶和吵鬧，“老師，他抹了好多呀！”魏老師每天像個檢查員一樣監(jiān)督孩子們抹護手霜，并不斷提醒他們：“不能抹太多了”，“只抹手上，不能抹在臉上”……但卻沒有什么效果。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)案例二：為什么孩子們對沙包又不感興趣了玲玲帶了一個沙包到幼兒園，班上的很多孩子都沒有玩過，一時間孩子們都圍在玲玲周圍，對沙包產(chǎn)生了濃厚的興趣。玲玲開始得意地教大家怎么玩沙包，幾個孩子搶著在教室外面玩“丟沙包”的游戲。教室外的場地是由一塊塊方形的地磚鋪成的。楊老師覺得這個游戲是一個很好的課程資源，可以讓孩子們在游戲中學會如何測量。于是她把全班孩子都帶到了戶外，對孩子們說：“玲玲今天帶了一個新玩具到班里，看，就是這個沙包！今天，我們就來一起玩一玩丟沙包的游戲?！焙⒆觽儦g呼雀躍。楊老師接著說：“丟沙包首先要把沙包扔出去，我們請幾個小朋友來試一試?！睅讉€孩子試完后，她接著問：“怎樣才能知道扔得有多遠呢？”有的孩子回答：“可以數(shù)地磚?！庇械暮⒆踊卮穑骸坝贸咦恿俊！痹跅罾蠋煹牟粩嗵崾竞妥穯栂?，孩子們說出了用棍子、布條量，用腳跨等不同方法。楊老師對這個活動很滿意，但孩子們卻越來越?jīng)]有興趣，還有孩子小聲地說：“我只想玩一下，不想知道能扔多遠。”楊老師挺納悶：這個游戲不是孩子們自己感興趣的嗎？為什么自己將游戲與課程結(jié)合后孩子們反而喪失興趣了呢？思考與練習思考與練習思考與練習三、簡答

1.為什么要通過政策文本再次重申“幼兒園以游戲為基本活動”？

2.你認為游戲與幼兒園課程存在怎樣的關系？

3.如何理解幼兒園生活的游戲化？四、實踐與實訓

1.查閱《幼兒園工作規(guī)程》，逐條研讀，寫一份讀后感。

2.針對幼兒園一日活動的某一環(huán)節(jié)，設計一個小游戲，并加以實施。

3.設計一個教學小游戲，然后進行個別化嘗試并分析效果。

4.列出隨機性生活化游戲5種，并嘗試分析效果。學前兒童游戲與指導第二版第一節(jié)第二節(jié)物質(zhì)因素精神因素第四章促進兒童游戲的條件第一節(jié)物質(zhì)因素一、游戲時間（一）充足的游戲時間更易使兒童獲得滿足感在兒童的自發(fā)游戲中，時間基本上都是由兒童自己掌握的，除非他們受到其他外界因素的干擾。這也是兒童為什么那么熱衷于玩自發(fā)性游戲的重要原因之一。研究表明，游戲時間的長短的確會影響到兒童游戲的質(zhì)量。有充裕的時間，兒童才能盡情地投入、愉快地享受，才能達到游戲的目的。第一節(jié)物質(zhì)因素（二）如何安排充足的時間讓兒童進行游戲幼兒園應提供一定的較為集中的游戲時間為了確保兒童游戲的時間，幼兒園應特別提供一定的較為集中的游戲時間

2.幼兒園應盡可能利用一日生活的其他環(huán)節(jié)及零散時間幼兒來園后的晨間活動時間早餐后的時間，以及傍晚飯后準備離園的時間等3.教師應具備指導家長開展游戲活動的知識與技能還應該具備一定的指導家長在家庭中開展游戲活動的知識與技能。第一節(jié)物質(zhì)因素二、游戲場地（一）什么樣的戶外游戲場地更適合兒童開展游戲活動一是必須設置各班專門的室外游戲場地二是應有全園公用的室外活動場地戶外游戲場地在設計時要特別注意安全衛(wèi)生，戶外游戲場地的結(jié)構(gòu)設計，要盡量利用地形地貌的自然特點，減少不必要的人工裝飾，讓兒童在接近大自然的環(huán)境中愉快地游戲場地內(nèi)的設備或器械應適合不同兒童的身高和運動能力。游戲場地中要放置數(shù)量適宜的大型設備和用具，設備、器械的數(shù)量與場地面積要保持合理的比例，以不妨礙兒童奔跑、活動為原則。第一節(jié)物質(zhì)因素（二）什么樣的室內(nèi)游戲場地更適合兒童開展游戲活動室內(nèi)游戲場地要求教師不僅要在有效空間密度內(nèi)，經(jīng)常調(diào)整游戲的空間結(jié)構(gòu)，而且還要有開放的空間和分隔的空間，這可以通過對活動室整個大空間的分隔和變化來實現(xiàn)?；顒涌臻g的大小應當能滿足兒童的多種發(fā)展需要。第一節(jié)物質(zhì)因素三、游戲材料游戲材料是兒童游戲時所用玩具和物品的總稱。游戲材料是游戲的物質(zhì)支柱，是兒童游戲的工具，如果離開了游戲材料，兒童的游戲常常難以進行。適宜的游戲材料可以有效地引發(fā)和推動兒童游戲的開展和身心的發(fā)展。保證讓兒童親自動手動腦去操作實踐，避免包辦代替，才能使兒童獲得豐富的直接經(jīng)驗，獲得更有益的發(fā)展。兒童是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的游戲需要的材料是有差別的。第一節(jié)物質(zhì)因素教師在準備游戲材料時應注意以下幾點：一是為兒童提供的游戲材料要保證安全和衛(wèi)生。二是為兒童提供的游戲材料要數(shù)量充足，符合兒童的年齡特點。三是為兒童提供游戲材料要豐富、多層次，應強調(diào)游戲材料的多功能和可變性，鼓勵幼兒制作玩具。第一節(jié)物質(zhì)因素四、游戲機會在兒童期缺乏游戲機會的兒童以后較多地會遭遇到學習各門學科的困難。特別是沒有或較少參加過社會角色游戲的兒童，這種困難會更為顯著。為兒童提供均等、適宜的游戲機會，對兒童游戲的發(fā)展十分重要總之，游戲機會的提供對于兒童的發(fā)展具有十分重要的作用。要為兒童游戲提供“均等”的機會，也就是說要為兒童提供平等的、適宜的參加各種游戲的機會。第一節(jié)物質(zhì)因素五、討論案例：教師應怎樣安排游戲一次游戲時間，小班李老師規(guī)定幼兒玩積塑，給每個孩子分幾塊材料，為了安全起見，要求不能離開自己的座位。有的孩子胡亂地擺弄著材料，有的就坐在那里發(fā)呆，有的玩了一會兒就表現(xiàn)出厭煩，但老師不讓離開座位，于是他們不時回身與周圍的孩子打鬧……為什么會發(fā)生這種情況呢？要是你組織這次游戲，你會怎樣安排？第二節(jié)精神因素一、同伴游戲中的同伴關系（1）平行游戲是兒童剛過渡到集體游戲時的一種常見游戲方式。（2）模仿游戲一般出現(xiàn)在三到四歲，游戲內(nèi)容大都是模仿成人社會生活中的一些情景（3）創(chuàng)造性游戲大都出現(xiàn)在五六歲左右，在這段時期兒童的理解能力有了飛速提高，他們能夠認真思考，逐漸萌發(fā)獨立思維，開始注意事物的形體而不僅僅是顏色，精力也更加集中，對趣味性強的游戲能專心致志地玩很長時間。第二節(jié)精神因素2.同伴對游戲的影響作用（1）兒童在游戲中通過與不同的同伴進行交往，比如在與比自己年長的兒童交往時，大一些的兒童的社交經(jīng)驗有助于促進其社交技能與水平的提高。（2）同伴的性別對兒童游戲行為的發(fā)生是有影響的。（3）兒童與同伴在一起的時間會隨年齡的增長而加長。（4）兒童與同伴之間的群體生活還可以幫助兒童克服以自我為中心的問題，讓他們學會遵從群體活動規(guī)則，認識到每個人的權(quán)利與義務。第二節(jié)精神因素（二）如何安排充足的時間讓兒童進行游戲幼兒園應提供一定的較為集中的游戲時間為了確保兒童游戲的時間，幼兒園應特別提供一定的較為集中的游戲時間

第二節(jié)精神因素二、兒童自身性別影響這一年齡段兒童的很多活動沒有表現(xiàn)出太明顯的性別偏向。研究還發(fā)現(xiàn)，在幼兒園里，兒童游戲中更多地出現(xiàn)選擇同性別伙伴的現(xiàn)象，而且年齡越大這種傾向越明顯。2.健康影響處于健康狀態(tài)的兒童游戲容易進行。但當兒童的身體出現(xiàn)不適或疾病時，通常會出現(xiàn)改變，比如拒絕活動量大的游戲、游戲興趣低迷、持續(xù)時間縮短、情緒起伏大等。第二節(jié)精神因素3.認知風格影響兒童個體的認知風格對游戲行為有普遍影響。個體的認知風格是指每一個人不同的理解、記憶和思維方式，包括感知方式、智力、個性和社會性行為等因素。其中，場依存性和場獨立性是兩種不同的認知風格。這兩種認知風格的兒童其游戲行為也存在差異。第二節(jié)精神因素三、師幼關系（一）教師要時時保持正確的教育理念教師應把兒童看成是具有獨立價值的生命個體，尊重兒童、理解兒童、關注兒童、相信兒童，時刻站在兒童的角度，以兒童的心態(tài)，去體察兒童可能的興趣與需要，而不是只想著“我要怎樣怎樣”去和兒童互動，把自己的意愿強加給兒童。第二節(jié)精神因素（二）教師要采取正確的態(tài)度和方式，給兒童充分的自主教師正確的態(tài)度和方式包括：對待兒童的游戲應該表現(xiàn)出喜愛或感興趣的姿態(tài)，讓兒童能真實地感受到教師喜歡看到他們快樂的游戲。教師參與和指導兒童游戲的方式，要能讓兒童愉快接受而不是把指導變成干擾。教師要保證兒童每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由游戲的時間，在自由游戲時間段里，給兒童以機會和許可去開展游戲。第二節(jié)精神因素四、討論案例：斯寧為什么也不想玩斯寧小朋友（小班）今天入園晚了。他在各游戲活動區(qū)看了一遍，誰也沒有理他。他站了一會兒，搬起椅子坐到了益智活動區(qū)，這里只有他一個人。他先來到系扣板前，玩系扣子的游戲，最下面一個扣子很快就系好了，過了一會兒，他又系好了兩個，還剩最后一個扣子，他系了半天，總是系不上。他干脆不系了，玩起旁邊的拼圖游戲。他沒有按照老師教給的方法拼，而是擺成一長串點著玩，玩了一會兒，扔下圖片跑到積木區(qū)邊上看別的小朋友玩。我心想：“這個斯寧，又忘了收玩具，還不能堅持做完一項游戲。”我準備提醒一下他。第二節(jié)精神因素“斯寧，你想去積木區(qū)玩嗎？”斯寧回過頭看了看我，搖了搖頭?！澳悄阆胪媸裁茨兀俊彼f：“我什么也不想玩?！蔽铱粗悼郯逭f：“呦，這個小朋友的衣服還沒穿好呢，多冷呀，咱倆幫幫他好嗎？”他點點頭，開始系扣子，可是系了半天也沒系上，我發(fā)現(xiàn)他系扣子的方法是對的，于是我說：“我來幫幫你?！蔽蚁禃r才發(fā)現(xiàn)的確很費勁，原來是扣眼太小了，系起來比較困難，怪不得他系了半天總是系不上，差點冤枉他。于是我找來剪刀，把扣眼剪開了點，讓他再系，這回他很快就系好了。他高興地笑了。在把系扣板放回去后，他也開心地將拼圖裝進盒子里放回去了。為什么斯寧什么也不能堅持，也不想玩？這位老師的做法有什么可取之處嗎？你覺得應該怎樣培養(yǎng)兒童游戲的堅持性和秩序性？思考與練習思考與練習思考與練習三、簡答1.影響學前兒童游戲的物質(zhì)因素和精神因素有哪些？2.室內(nèi)外游戲場地應該怎樣創(chuàng)設？3.教師怎樣與兒童建立良好的游戲互動關系？四、實踐與實訓1.觀察兩名同齡兒童的游戲情況，分析他們各自的認知風格如何影響其游戲。2.調(diào)查某一個幼兒班級游戲區(qū)的創(chuàng)設情況，分析其優(yōu)劣，并寫出評價報告。3.如果某一個幼兒不想玩游戲，教師該如何引導和支持？4.如何化解幼兒在游戲中的錯誤和危險？學前兒童游戲與指導第二版第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃室外游戲環(huán)境的規(guī)劃第五章學前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃第四節(jié)玩具和游戲材料的提供第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述一、游戲環(huán)境的定義游戲環(huán)境是指兒童進行游戲活動所需要的一切條件，主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境是兒童進行游戲的前提。心理環(huán)境是兒童進行游戲的根本。游戲環(huán)境中必須建立尊重、平等、對話、關心、互動的師幼關系，形成友好、互愛、合作、競爭、主動的同伴關系，營造溫暖、愉快、寬松、安全、信賴的游戲氣氛，教育目標才能完成，游戲價值才能體現(xiàn)；第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述二、游戲環(huán)境規(guī)劃的定義游戲環(huán)境規(guī)劃是指教師對兒童游戲環(huán)境進行整體、系統(tǒng)的方案設計和實施，主要包括對游戲環(huán)境中基本條件（硬件和軟件）、空間規(guī)劃以及區(qū)域內(nèi)材料的提供等方面從宏觀到微觀的長遠思考，它將指導教師圍繞長期、中期、近期發(fā)展目標開展游戲。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述三、游戲環(huán)境規(guī)劃的意義（一）有利于游戲活動的開展，促進教育目標的實現(xiàn)游戲環(huán)境值得幼兒園認真考慮，應納入幼兒園整體規(guī)劃和改善計劃中，這對于徹底改變教師教育觀念，落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，有效地組織實施游戲活動，實現(xiàn)游戲成為幼兒園的基本活動的目標具有重要意義。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述（二）有利于兒童社會性的發(fā)展、學習經(jīng)驗的獲得，滿足其愛游戲的天性游戲是需要環(huán)境刺激的，豐富的玩具材料、良好的環(huán)境設計會直接引發(fā)兒童的游戲活動和探索活動，讓兒童在積極有效的互動活動中得到身體、智能、社會性、情感等方面的和諧發(fā)展。良好的游戲環(huán)境有利于兒童與環(huán)境互動、與同伴互動、與教師互動，有利于兒童在各種互動中獲得自主、健康的發(fā)展。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述四、游戲環(huán)境規(guī)劃的基本要求（一）符合安全要求幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃首先要考慮的就是安全問題，盡可能把幼兒游戲過程中可能受到的傷害降到最低。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述（二）環(huán)境豐富，能開展多樣性游戲活動游戲環(huán)境無論是室內(nèi)還是室外都應該盡可能豐富多樣并富有變化。這樣，既有利于教師組織各種教育活動和游戲活動，也有利于幼兒自發(fā)地開展各種各樣的探索活動和游戲活動；既有利于集體游戲活動，也有利于小組和個別游戲活動；既有開放性游戲空間，也有半開放和相對封閉的游戲空間，可滿足不同幼兒的個體需要。第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述（三）空間密度適宜按照我國的幼兒園空間標準，室內(nèi)人均不少于2平方米，室外人均不少于4平方米對于空間不足的問題，教師可采用如下方式：如果室外活動空間不足，可以通過班級輪流開展室外活動來補償；如果室內(nèi)活動空間不足，可以通過改變布置、多采用分組活動等方式來改善第一節(jié)游戲環(huán)境規(guī)劃概述（四）玩具材料豐富無論是室內(nèi)還是室外游戲環(huán)境，都應該盡可能提供充足的玩具和材料，并不斷隨幼兒的發(fā)展進行調(diào)整和補充。室外游戲以運動類和探索類游戲為主，所以應該多投放此類玩具和材料；室內(nèi)游戲以社會交往、認知、操作類游戲為主，所以玩具和材料的投放與室外不同。幼兒年齡不同，對于玩具和材料的要求也不一樣，教師在投放時應具有針對性。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃一、室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃內(nèi)容（一）空間利用和活動區(qū)劃分教師依據(jù)幼兒發(fā)展目標因地制宜規(guī)劃空間，分析其基本結(jié)構(gòu)區(qū)（臥室、盥洗室、活動室等）和各區(qū)建筑元素（墻、門、窗、柱、臺），創(chuàng)設適合幼兒游戲的區(qū)域。（二）墻面及頂面規(guī)劃墻面可用于幼兒的作品展示區(qū)、感官訓練區(qū)、主題探究交流區(qū)。例如：主題欄、親子欄、生日欄等。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃（三）走廊空間與地面規(guī)劃走廊一般不會用做活動區(qū)域，而是利用走廊的地面和兩側(cè)墻面作為環(huán)境創(chuàng)設范圍之一。地面可以粘貼導向標志、認知訓練和活動區(qū)的劃分標識，如符號、數(shù)字、圖案等。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃二、室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃原則（一）與幼兒園教育目標一致原則環(huán)境的規(guī)劃要與幼兒園的教育目標一致讓具有特色的環(huán)境體現(xiàn)出教育價值活動室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設應考慮與活動主題相呼應，并在相應的美工區(qū)、科技區(qū)、勞作區(qū)內(nèi)創(chuàng)設與教學目標相關的環(huán)境第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃（二）遵循幼兒的年齡特征和認知水平原則同年齡階段的幼兒，其身心發(fā)展和需要有不同的年齡特征，即使同一年齡階段的幼兒，他們的興趣、能力、學習方式等都存在很大差異。因此，環(huán)境的創(chuàng)設應尊重幼兒的這種差異。（三）幼兒充分參與原則環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，讓幼兒充分參與到環(huán)境創(chuàng)設中來。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃三、室內(nèi)游戲區(qū)規(guī)劃的操作指南（一）主題選擇選擇與教育目標一致、符合幼兒興趣、來源于幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容作為游戲活動區(qū)的主題。（二）空間組織與安排（1）合理考慮活動區(qū)的分布、大小、數(shù)量和種類，實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)和互不干擾。

（2）因地制宜，滿足不同形式的活動要求，充分利用原有環(huán)境與現(xiàn)成材料，發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)本區(qū)域特色。（3）在原有基礎上進行改造，重新組合材料。（4）根據(jù)幼兒個性發(fā)展需要和各種游戲活動的需要創(chuàng)設、擴展、延伸相應的環(huán)境。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃（三）環(huán)境布置環(huán)境布置的基本原則：注意安全問題，降低意外傷害的發(fā)生，利于教師對于幼兒活動的觀察，比如家具應選擇拐角為圓形的，方便幼兒取放物品等。（四）材料投放讓幼兒易于找到自己感興趣的材料，這對游戲開展是非常重要的，因此要在游戲環(huán)境里投放可探索、改變和組合的足夠多的和多樣化的材料，既能滿足每個幼兒游戲的需要，又能考慮到個別差異。第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃（五）幼兒參與操作通過認識、了解游戲環(huán)境后，讓幼兒自主地活動，教師在旁邊擔任支持者、引導者、合作者的角色，幫助幼兒進行游戲。（六）環(huán)境評價環(huán)境評價內(nèi)容包括主題的有效性、活動區(qū)的設置、材料的投放、幼兒的表現(xiàn)等。通過評價，教師可再完善游戲環(huán)境，使之更符合教育目標的實現(xiàn)、幼兒的需求和教育價值的體現(xiàn)。下表概括了關于良好的室內(nèi)游戲環(huán)境的評價標準：室內(nèi)游戲環(huán)境評價標準第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃四、討論案例一：家長為何對游戲環(huán)境有疑問今天是小豆芽幼兒園的開放日，家長們興奮不已地來到幼兒園?？墒?，參觀完后，家長們都在嘀咕：“咦，怎么都秋天了，墻上的飾品還是和春天相關的呢？而且怎么看起來有點陳舊呢？”“語言區(qū)的‘三只小豬’好像都放了兩年了？”“孩子們的作品總是拍拍貼呢？”“哇，我們小時候是表現(xiàn)好貼小紅花，沒想到我的孩子也是貼小紅花！”家長們的這些疑問，反映的是游戲環(huán)境規(guī)劃中存在的什么問題？第二節(jié)室內(nèi)游戲環(huán)境的規(guī)劃案例二：如何為幼兒提供適宜的游戲材料某貴族幼兒園的房舍非常漂亮，大型活動器械及有關設施設備也比較高檔，但別致、美麗的玩具柜（架）上卻放著不多的玩具，且以購買的塑料結(jié)構(gòu)材料為主（無非是棍、片、塊、圈等，大的與小的區(qū)別）。另外一家小型私立幼兒園房舍簡陋，盡力把墻飾布置得讓外行看著是幼兒園，玩具材料同樣少，園長覺得自己有充足的理由，說：“站（坐）著說話腰不痛，沒有錢等于零”，園長有這想法，教師就更有理由叫“我也想為孩子提供材料啊，但是無經(jīng)費，我巧婦難為無米之炊”。請問作為園長或教師，你會怎么解決這樣的問題？第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃一、室外游戲環(huán)境的內(nèi)容室外游戲環(huán)境的內(nèi)容包括各班專用、全園公用的基本區(qū)域設置及活動區(qū)設備和材料的投放。第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃二、室外游戲環(huán)境的規(guī)劃原則（一）安全性原則1.選擇安全的設備和材料幼兒園在選擇設備和材料時，要注意三個方面的問題：（1）材料不應含有毒物質(zhì)。（2）設備和材料是否有割傷或刺傷幼兒的尖角和鋒利的邊緣，是否有夾傷幼兒的裂縫、是否有漏電的可能。（3）注意材料的質(zhì)量和工藝，防止幼兒誤食。第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃2.建立安全制度為了避免安全問題發(fā)生，幼兒園要建立一定的制度：（1）向幼兒說明使用玩具和游戲材料的適宜的方法。（2）制定必要的取放玩具的規(guī)則和小組活動的規(guī)則。（3）定期檢查玩具是否破損、是否有潛在的危險。（4）檢查存放玩具的柜子或架子是否安全。（5）有安全隱患的玩具或材料要放在幼兒拿不到的地方。第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃（二）自然性原則室外環(huán)境相對于室內(nèi)最突出的一點區(qū)別是自然性。所有這些都能引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。教師要對其進行有效利用，創(chuàng)設出原生態(tài)的室外活動場地，讓大自然賜予幼兒更多的財富，讓所有的幼兒喜歡和享受童年的樂趣。（三）趣味性原則對于幼兒來講，室外游戲環(huán)境的趣味性一方面來自大、中、小型玩具到室外玩耍就意味著可以玩這些玩具了，自然高興，自然充滿樂趣；第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃（四）挑戰(zhàn)性原則室外游戲環(huán)境充滿了刺激性和挑戰(zhàn)性。幼兒在種種挑戰(zhàn)性的活動中，發(fā)展肢體的動作，感受自己能力的自信，享受室外活動的“野趣”。（五）富有變化性原則因為室外游戲環(huán)境的自然性，所以也充滿了變化。春有百花，夏有濃蔭，秋有碩果，冬有白雪；四季有交替，早晚有變化。第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃三、室外游戲環(huán)境規(guī)劃的操作指南（一）綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化的綜合考慮綠化、美化是幼兒園室外環(huán)境規(guī)劃的基本要求。兒童化、教育化、游戲化是幼兒園環(huán)境最突出的特征。第三節(jié)室外游戲環(huán)境的規(guī)劃（二）有適合各個年齡段幼兒需要和發(fā)展水平的活動空間室外游戲場地設計要充分考慮全園不同年齡段幼兒的特點和需要室外游戲活動的組織形式各異，既有集體游戲，也有小組游戲和個別游戲，所以室外游戲場地的面積也應該根據(jù)需要設計，大小不一室