在整合中優(yōu)化 在互動(dòng)中多贏

【摘

要】世界上任何事物和現(xiàn)象之間都是相互聯(lián)系的。在學(xué)校教育中，包括英語(yǔ)在內(nèi)的各類學(xué)科雖然在形式上有各自的獨(dú)立性，它們的教育教學(xué)活動(dòng)卻始終離不開(kāi)一些外來(lái)因素的“整合、互動(dòng)和支撐”。理論和事實(shí)充分表明，教師根據(jù)課程活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，在多類途徑和多元方式下，通過(guò)豐富多元的優(yōu)化與整合，把學(xué)科知識(shí)和相關(guān)元素良好地互動(dòng)起來(lái)，不僅有利于切實(shí)構(gòu)建更加和諧的教與學(xué)關(guān)系，而且有利于攫取令人期待的“雙贏或多贏”效益，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)都大有裨益，“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育中，如何切實(shí)構(gòu)建信息技術(shù)融合下的課程活動(dòng)模式，本文試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要的闡述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);信息技術(shù)融合;優(yōu)化整合教學(xué);應(yīng)用與探究一、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義信息化教學(xué)是指在學(xué)校教育中，以現(xiàn)代教育思想和融合理論為根本指導(dǎo)，教師借助現(xiàn)代信息元素和技術(shù)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境、知識(shí)優(yōu)化整合、提供活動(dòng)平臺(tái)等途徑和方式，進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、優(yōu)化結(jié)構(gòu)過(guò)程、拓展學(xué)科資源、促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)等一系列的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的一種信息化課程活動(dòng)模式。其基本原則有三個(gè)：一是針對(duì)性原則。信息化課程構(gòu)建要本著“有必要、有目標(biāo)、簡(jiǎn)約型”的規(guī)則，能不用的堅(jiān)決不用，能少用的絕不多用。二是開(kāi)放性原則。在信息化課程的構(gòu)建上，無(wú)論在內(nèi)容上還是形式上，在活動(dòng)過(guò)程還是活動(dòng)效果上，都要內(nèi)外鏈接、良好互動(dòng)，不要僅盯在基礎(chǔ)教材資源活動(dòng)范圍內(nèi)。三是人文性原則。信息化課程模式的構(gòu)建，要集中指向激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、觸摸重難內(nèi)容和培養(yǎng)自主能力等方面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、學(xué)用與內(nèi)化。小學(xué)英語(yǔ)信息化活動(dòng)的價(jià)值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是更加有利于在良好的情境下進(jìn)一步建立共同的經(jīng)驗(yàn)范圍。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，另一方面能強(qiáng)化他們的形象思維，從中更好地獲得有效認(rèn)知。二是更有利于在擴(kuò)大詞匯量中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的空間思維。比如，利用PPT軟件把“monkey/dog/elephant”等動(dòng)物類單詞整合起來(lái)，在“視聽(tīng)盛宴”的狀態(tài)下進(jìn)行教與學(xué)，這樣既可增擴(kuò)學(xué)生的思維空間，又能加強(qiáng)學(xué)生的有效性記憶。三是更加有利于在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)直接思維。四是更加有利于在激發(fā)情趣中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。五是更加有利于在人際互動(dòng)下進(jìn)一步拓展學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的良好意識(shí)和行為能力。比如，充分利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)資源，讓教與學(xué)的時(shí)空變得更多、更大和更優(yōu)。六是更加有利于在網(wǎng)信教育中進(jìn)一步提升學(xué)科素質(zhì)教育。尤其在教育信息化特質(zhì)不斷深化的大趨勢(shì)下，信息化素養(yǎng)不僅是一種現(xiàn)實(shí)性的必需，也是在無(wú)可逆轉(zhuǎn)的運(yùn)行和發(fā)展態(tài)勢(shì)下學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要。由上述可知，無(wú)論從哪個(gè)層面還是何種角度來(lái)說(shuō)，信息化學(xué)科活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性意義都非常重大。二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)信息化課程模式的構(gòu)建與探究小學(xué)英語(yǔ)信息化課程模式的有效構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的文化視野下，切實(shí)尊重他們的主體學(xué)習(xí)地位，以核心素養(yǎng)觀為根本引領(lǐng)，善于通過(guò)“讓學(xué)與引思”下的各類途徑和手段，相機(jī)地滲透和融入信息技術(shù)元素，把他們不斷引入善教樂(lè)學(xué)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）在“生本學(xué)主、讓學(xué)引思”指向下，以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)趣為有效路徑，著力打造善教樂(lè)學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)信息化課程活動(dòng)大科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為，興趣是最好的老師，它與人的責(zé)任感相比，往往還要顯得更為重要。尤其對(duì)未經(jīng)人事的小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在心智發(fā)育規(guī)律的作用和影響下，在缺乏自覺(jué)意識(shí)和自控能力的狀態(tài)下，“興趣與情感”元素是“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們的最佳動(dòng)力和最大活力。不僅如此，小學(xué)生與成人群體有所不同，他們往往是使用“形象、聲音、色彩”等媒介來(lái)思維活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要善于通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如，教學(xué)“動(dòng)物類單詞”時(shí)，教師可借助多媒體顯示如下情景——活潑可愛(ài)的小猴子登臺(tái)亮相，它高高地舉手并招呼道：monkey，m-o-n-k-e-y，monkey。角色再一次轉(zhuǎn)換為翹著尾巴、伸著舌頭的小狗：d-o-g，dog，dog。接著是馬、老虎、大象……在如此眾多動(dòng)物的亮相下，全班學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，跟在一群“小動(dòng)物老師”后面興致勃勃地大聲朗讀、認(rèn)真拼讀。不僅從中贏得了不容忽視的“情緒智力”效益，還給他們留下了非常深刻的心理痕跡。由此可見(jiàn)，信息化課程活動(dòng)效果是顯而易見(jiàn)的。眾所周知，單詞學(xué)習(xí)和識(shí)記是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)中的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)，是必修功現(xiàn)象和客觀性前提，不僅量大復(fù)雜且頻繁增多，可謂兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。我們不妨設(shè)想一下，面對(duì)這種實(shí)際情況，如果教師長(zhǎng)期采取“用普通話套講八股文”的單詞教學(xué)模式，小學(xué)生只能在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背，這種效果又會(huì)如何呢？答案是可想而知的。換句話說(shuō)，教師善于借助信息技術(shù)的先進(jìn)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)功能，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為有趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)從化難為易中贏得令人期待的事半功倍的教學(xué)效果。（二）在“生本學(xué)主、讓學(xué)引思”指向下，以創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)外互動(dòng)為有效路徑，著力打造善教樂(lè)學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)信息化課程活動(dòng)作為一門(mén)異域類語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)同我們的“母語(yǔ)”是一樣的，具有無(wú)可比擬的學(xué)用性和應(yīng)用性特征。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)而言，還是對(duì)學(xué)科活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有把它們自覺(jué)主動(dòng)地投放在豐富多彩的社會(huì)生活大背景下，積極有效而又常態(tài)化地接受社會(huì)生活元素的豐富滋養(yǎng)和有力促進(jìn)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)與用結(jié)合，不斷地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、寬度、深度和厚度，進(jìn)而為教與學(xué)的和諧相長(zhǎng)贏得源源不斷的新鮮活力現(xiàn)象，并且能在潤(rùn)物無(wú)聲、厚積薄發(fā)中不斷釋放“滾動(dòng)式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，放大“善教樂(lè)學(xué)”的良好活動(dòng)效應(yīng)。以《MyFamily》課文內(nèi)容為例。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)完基礎(chǔ)性知識(shí)后，教師可借助信息技術(shù)顯示不一樣的課件畫(huà)面，以此讓學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)練或者小組形式，在課件內(nèi)容的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：Thisismydaddy，heispolice[translate].Thatislittlesister，sheis...信息技術(shù)環(huán)境下的這種生活化口語(yǔ)訓(xùn)練形式，還可進(jìn)一步拓展應(yīng)用在常態(tài)化的課間活動(dòng)中。再如，信息技術(shù)狀態(tài)下的“超市購(gòu)物”“向人問(wèn)路”等活動(dòng)形式都是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行“內(nèi)與外”互動(dòng)、“學(xué)與用”結(jié)合的優(yōu)質(zhì)化平臺(tái)。信息技術(shù)教學(xué)的基本功能和工作原理在于憑借“音像圖文動(dòng)”綜合一體的先進(jìn)特點(diǎn)，通過(guò)“儲(chǔ)備海量、人機(jī)互動(dòng)、更新即時(shí)”等優(yōu)勢(shì)功能，以“視覺(jué)盛宴”或“視聽(tīng)盛宴”的形式，在“圖文互動(dòng)或視文互動(dòng)”的狀態(tài)下，有效刺激學(xué)生的眼耳等感官，進(jìn)而進(jìn)一步作用于他們的內(nèi)在情感心理，從中綜合匯聚生動(dòng)有趣、影響深刻的實(shí)質(zhì)性效果。這種生動(dòng)活潑的信息化課程活動(dòng)，就是實(shí)實(shí)在在的人文教育關(guān)懷，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。（三）在“生本學(xué)主、讓學(xué)引思”指向下，以創(chuàng)設(shè)情境、資源拓展為有效路徑，著力打造善教樂(lè)學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)信息化課程活動(dòng)無(wú)論是我們的母語(yǔ)學(xué)科還是異域類學(xué)科，語(yǔ)言類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，始終離不開(kāi)“良好環(huán)境”的學(xué)用結(jié)合。在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材資源雖然具有無(wú)可比擬的“例子”特質(zhì)——優(yōu)質(zhì)性和經(jīng)典性，然而它的“局限性”就好像“高壓餅干”一樣，是客觀現(xiàn)象且難以規(guī)避的。在開(kāi)放型教育和社會(huì)化特征的大背景下，學(xué)科資源的大力開(kāi)發(fā)與充分利用不僅已是常態(tài)，還形成了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。正如上文所說(shuō)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有“儲(chǔ)備海量、更新即時(shí)、人機(jī)互動(dòng)、操作便捷”等多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)功能，是最具實(shí)力、最有活力、最富潛力的一支資源拓展力量。比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)之余，在課間拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可在有目標(biāo)、有針對(duì)性地認(rèn)真選擇的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地呈現(xiàn)出一些“英文歌曲、短小美篇、精彩視頻、活潑動(dòng)漫”等形式的內(nèi)容，以此涵養(yǎng)與豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活心態(tài)，引領(lǐng)他們?cè)谙鄬?duì)輕松、內(nèi)外互動(dòng)狀態(tài)下，更好地進(jìn)行多學(xué)、樂(lè)學(xué)和善學(xué)。再如，把發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“易錯(cuò)、易混、重難”等知識(shí)點(diǎn)制成“小視頻”等形式，并適時(shí)適量地呈現(xiàn)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作研討。這不就是一種彌足珍貴的生成性資源嗎？如此形式的生成性資源和學(xué)習(xí)方式，更具實(shí)質(zhì)性效果。（四）在“生本學(xué)主、讓學(xué)引思”指向下，以創(chuàng)設(shè)情境、情感體驗(yàn)為有效路徑，著力打造善教樂(lè)學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)信息化課程活動(dòng)南宋陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@一廣為傳誦的千古名句，其意在于強(qiáng)調(diào)，“學(xué)用結(jié)合”下的“自主情感體驗(yàn)”對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不僅是有效的載體而且是優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，不僅是重要途徑而且是必要方式。近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的本身，就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分”，與上述詩(shī)句有異曲同工之妙。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)又何嘗不是這種道理和現(xiàn)象呢？比如，在“Afterschool”課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師把全班學(xué)生分為若干個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各小組在自我回憶的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展“想一想、談一談、寫(xiě)一寫(xiě)”下的交流分享和讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)。再如，在課時(shí)任務(wù)教學(xué)后，在階段性單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師激勵(lì)學(xué)生或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行或小組合作進(jìn)行，自主設(shè)計(jì)作業(yè)或練習(xí)題，以此作為不同層面學(xué)生的“選做題”，再與教師提出的“必做題”相結(jié)合。還有，在對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”和“相互評(píng)價(jià)”為主要形式和前提，然后進(jìn)行“教師評(píng)學(xué)”。這些豐富多元的自主實(shí)踐和