部編版選擇性必修下冊(cè)《再別康橋》課件（共兩篇）

?徐志摩學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.品味語言,感受詩歌的意象美、意境美和語言美。2.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘意象的內(nèi)涵,理解和把握詩人的感情。3.陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操,激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。文化典故[典故]魚傳尺素[出處]

客從遠(yuǎn)方來,遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚,中有尺素書。長跪讀素書,書上竟何如?上言加餐食,下言長相憶。(漢樂府《飲馬長城窟行》)[解讀]雙鯉魚本指魚形的兩塊木板,古人用它在中間夾書信,詩中有意寫成真魚而“烹”之。古人寫信,多用一尺長的絹帛,因之稱為“尺素書”。后用此典指書信,多用以抒發(fā)相思之情。古時(shí)候,人們要想與遠(yuǎn)行的親人通信,真是萬難,普通百姓幾乎沒有專門的通信設(shè)備。“九度附書向洛陽,十年骨肉無消息”“烽火連三月,家書抵萬金”“寄書常不達(dá),況乃未休兵”……這些詩句,訴說著古人音信難通的惆悵與無奈,因此也只有將真情寄托給諸如“鴻雁”“魚”“青鳥”等,讓它們幫自己傳遞吉祥、幸福、快樂的佳音,以此來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)和思親之情。誦讀鑒賞[原文]踏莎行·郴州旅舍

秦

觀

霧失樓臺(tái),月迷津渡,桃源望斷無尋處?？煽肮吗^閉春寒,杜鵑聲里斜陽暮。

驛寄梅花,魚傳尺素,砌成此恨無重?cái)?shù)。郴江幸自繞郴山,為誰流下瀟湘去?[鑒賞]詞境凄婉

開頭三句,緣情寫景,劈面推開一幅凄楚迷茫、黯然銷魂的畫面;接著連用“孤館”“春寒”“杜鵑”“斜陽”等引人感發(fā)、令人生悲傷心的景物于一境,既把自己的心情融入景物,又以“可堪”二字領(lǐng)起一種強(qiáng)烈的凄冷氣氛。虛實(shí)相間,互為生發(fā)

上片以虛帶實(shí),下片化實(shí)為虛。下片由敘實(shí)開始,寫遠(yuǎn)方友人殷勤致意、安慰?！绑A寄梅花,魚傳尺素”連用兩則有關(guān)友人投寄書信的典故。一個(gè)“恨”字化實(shí)為虛,詞人在幻想、希望與失望、展望的感情掙扎中,面對(duì)眼前無言而各得其所的山水,也許悄然地獲得了一種人生感悟。作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合徐志摩(1897—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家。筆名有南湖、云中鶴等。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》等,散文集《巴黎的鱗爪》等,還有小說、日記、譯著等,其作品影響深遠(yuǎn)。作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合《再別康橋》是徐志摩的膾炙人口的詩篇,也是新月派詩歌的代表作品。此詩寫于1928年11月6日?？禈?即英國的劍橋大學(xué)所在地。詩人曾游學(xué)于此。這段時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”1928年詩人故地重游,在歸國途中,吟成了這首傳世之作,表達(dá)了對(duì)母校的深情厚誼。作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合新

月

社新月社,文學(xué)社團(tuán)。1923年以聚餐會(huì)形式形成于北京。主要成員有胡適、徐志摩、梁實(shí)秋、聞一多等。1925年由徐志摩編輯《晨報(bào)副鐫》,增辟《詩鐫》《劇刊》,提倡現(xiàn)代格律詩和國劇運(yùn)動(dòng)。1927年春在上海創(chuàng)辦新月書店,出版《現(xiàn)代文化叢書》及文藝書籍。1928年3月出版《新月》月刊,由徐志摩、梁實(shí)秋、羅隆基等先后主編,前期偏重于發(fā)表新詩,講究格律,形成一種文學(xué)流派,被稱為“新月派”;1933年6月出至第四卷第七期?？?。在政治思想上,提倡西方的自由思想和民主政治。作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音

作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形

詞語易錯(cuò)字

詞語易錯(cuò)字長gāo篙斑lán斕青hāo蒿波lán瀾sōng山嵩lán言讕浮z

o藻xiāo灑瀟干zào燥xiāo條蕭急zào躁笙xiāo簫作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合3.詞語辨析沉淀

積淀作者簡介作品背景相關(guān)常識(shí)知識(shí)整合斑斕

斑駁

思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移《再別康橋》以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,抒發(fā)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情。詩人擷取了康橋一幅幅優(yōu)美的畫面,熔鑄成美妙的意境,細(xì)致入微地傳遞出對(duì)康橋的愛慕,對(duì)往昔生活的留戀,以及對(duì)離別的淡淡傷感。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移研讀活動(dòng)一

鑒賞詩歌意象,領(lǐng)悟詩歌情感1.完成下表。意象思

考提示云彩題目是“再別康橋”,這里為何說“作別西天的云彩”?

金柳為什么是“金柳”,不是“柳樹”?

艷影為什么說“艷影”在“心頭蕩漾”?

青荇“青荇”這一意象在這里有何作用?

水潭水是透明的,虹是七彩的,為什么說潭水是“天上虹”?

星輝“星輝斑斕”“放歌”和后節(jié)的“不能放歌”是否矛盾?

笙簫為什么用笙簫,而不是別的樂器,如笛子?

夏蟲為什么不說“夏蟲也沉默”,而說“夏蟲也為我沉默?”

思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移提示云彩

一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是康橋,但又寫“作別西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒暄叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。而且云彩是色彩絢麗的,給人一種視覺上美的享受。金柳

夕陽西下,余暉灑滿大地,河畔的柳樹也鍍上了一層金黃色,柳枝一絲絲地隨風(fēng)搖曳,像婀娜多姿的新娘。詩人選取意象是有他的深意的,表現(xiàn)了他對(duì)康橋的極度迷戀。艷影

寫岸邊柳樹倒映在康河里的情景,波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。蕩漾是指像水波似的,一圈圈化開,心中滿是。景物中浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移青荇

綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意歡迎。運(yùn)用擬人的手法寫出一種活潑動(dòng)態(tài)的美,有一種畫面的立體感?！败浤嗌系那嘬簟?“軟”字寫出了泥的細(xì)膩柔和,表現(xiàn)詩人對(duì)康橋熱烈永久的愛,連泥都是美好的,甚至甘心做一條水草,這樣就可以與他熱愛的康河不分開。水潭

潭是指拜倫潭,拜倫是英國浪漫主義詩派的一位詩人,徐志摩受西方浪漫主義的影響很深,讀書期間經(jīng)常去那里讀書、乘涼、遐思,這里寫拜倫潭體現(xiàn)了詩人對(duì)拜倫的仰慕和追懷,融情于景,情景交融。把拜倫潭比作天上虹,寫出的是潭水的靜美,余霞與詩人的倒影映在潭水中,像天上虹。虹是美麗多彩的,虹還可指詩人豐富多彩的留學(xué)生活;虹又是容易消失、容易破碎的,虹揉碎在浮藻間,又說明了彩虹似的夢(mèng)難以實(shí)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移星輝

因?yàn)榇藭r(shí)的康河是夜色、星輝、輕波,還有彩虹揉進(jìn)的夢(mèng),一切是那樣寧靜而和諧,唯有“悄悄”才能全然融入這樣的境界,因此靜默和無語才是一曲深情的別離的歌,是對(duì)康橋的最美的告別,隱含了詩人的無奈和凄涼。笙簫

笙簫的聲音比較憂傷,而笛子的聲音比較悠揚(yáng),我們常說牧童橫笛,牧童吹著笛子,聲音是歡悅悠揚(yáng)的,而笙簫是低沉哀怨的,有一種如泣如訴的感覺,而且笙簫與下面的康橋押韻。夏蟲

夏蟲也是善解人意、充滿靈性的,知道我不忍心驚動(dòng)心愛的康橋,也為我沉默。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移研讀活動(dòng)二

評(píng)析反復(fù)手法,領(lǐng)會(huì)表達(dá)效果2.《再別康橋》中,詩人為什么一開始連用三個(gè)“輕輕的”?有何作用?提示詩的開頭有意連用三個(gè)“輕輕的”,反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作之輕,寫出了詩人不愿驚動(dòng)康橋,奠定了全詩的感情基調(diào),突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感;同時(shí),營造了一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人留下的最美麗的印象。3.《再別康橋》的第1節(jié)和最后一節(jié)語意相似,節(jié)奏相同,這樣寫有什么作用?請(qǐng)簡要賞析。提示(1)結(jié)構(gòu)上:首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),并且造成了全詩回環(huán)往復(fù)的韻律美。(2)內(nèi)容上:詩人無限的情思,由一個(gè)“輕輕的招手”這樣的動(dòng)作牽動(dòng)出來,并以“揮一揮衣袖”這樣的動(dòng)作結(jié)束,貌似復(fù)唱,實(shí)際上情感已得到深化,渲染了傷別的氛圍,構(gòu)成了主題的回旋。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移4.《再別康橋》的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了,/正如我輕輕的來”,結(jié)尾一節(jié)是“悄悄的我走了,/正如我悄悄的來”,“輕輕”與“悄悄”可以互換嗎?提示不可以。“輕輕”放在第1節(jié),為全文定下輕靈、瀟灑的調(diào)子,為下文抒寫自己對(duì)母?！安屎缢频膲?mèng)”做鋪墊;而“悄悄”放在結(jié)尾一節(jié),與上節(jié)中的“沉默”相呼應(yīng)。開頭“輕輕”重在表達(dá)來時(shí)心情的歡欣愉悅,結(jié)尾“悄悄”重在表達(dá)離去時(shí)情感的黯然神傷。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移研讀活動(dòng)三

綜合理解詩歌,感受“三美”主張5.完成下列表格。三美思

考提

示繪畫美朗讀的同時(shí)想象康橋的美景,體會(huì)意象傳達(dá)出來的繪畫美。

音樂美請(qǐng)從音節(jié)、音韻、疊詞、反復(fù)的角度分析詩歌的音樂美。

建筑美仔細(xì)觀察,看看這首詩在詩節(jié)和詩行的排列上有什么特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移提示繪畫美

詩人注意詩的畫面感,用詞講究色彩的運(yùn)用和搭配,如意象中的云彩、金柳、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝等詞語充滿色彩感,每一節(jié)都可以看作一個(gè)可以畫出的畫面,這些意象連綴起來就是一幅色彩鮮明、豐富的畫面。動(dòng)作性很強(qiáng)的詞,如招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等的使用,使得每一幅畫都有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感、動(dòng)態(tài)感。音樂美

疊詞、疊韻使用:“輕輕”“油油”“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用,“蕩漾”“招搖”等疊韻的詞,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。章節(jié)統(tǒng)一:每行基本由兩至三個(gè)音步組成,韻式上嚴(yán)守二、四押韻,讀來朗朗上口,悅耳動(dòng)聽。首尾回環(huán):詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。建筑美

四行一節(jié),每一節(jié)詩的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見整齊。首尾語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移詩人在《再別康橋》中要和什么道別?這首詩究竟表達(dá)了詩人什么樣的情感?提示觀點(diǎn)一:詩人曾經(jīng)在康橋度過了一段非常美好的學(xué)習(xí)生活時(shí)光,美好的生活令他魂?duì)繅?mèng)繞。再度回到母校,再次見到昔日的美景,怎不讓他激動(dòng)萬分?可很快又要告別這里的美景,告別風(fēng)光秀麗的母校,怎不讓他依依不舍?我認(rèn)為詩人在這首詩中想要告別的就是自己的母?！禈?抒發(fā)了詩人對(duì)康橋的依依惜別之情。觀點(diǎn)二:詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！蔽艺J(rèn)為不只是和他母校告別,而且是和給他一生帶來最大變化的康橋文化告別,與在康橋時(shí)的理想告別。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移觀點(diǎn)三:徐志摩是一位純情理想主義者,一生都在渴望和追求愛、自由、美的人生理想。歲月帶走了詩人的柔情麗夢(mèng),唯有見證這一切的昨日康橋,依然默默靜立在詩人所熱戀的這片土地上。詩人表面看似平靜、灑脫,其實(shí)內(nèi)心的情感卻是波瀾起伏的。詩人在《再別康橋》中真正要表達(dá)的,其實(shí)是對(duì)歲月的流逝和一段永不再來的戀情的一種心痛,是一種留戀之情、惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移反復(fù)的手法《再別康橋》第1節(jié)連用三個(gè)“輕輕的”,表現(xiàn)作者對(duì)母校的熱愛和依戀之情,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,托出了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。詩句的重疊反復(fù),構(gòu)成聲音和情感的回環(huán)往復(fù),強(qiáng)化了節(jié)奏,增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。反復(fù),就是根據(jù)表達(dá)的需要,使同一個(gè)詞語或句子一再出現(xiàn)。從形式上,它有兩種形式:一種是當(dāng)中沒有其他語句相隔,相同的語句緊緊地連接在一起,叫作“連續(xù)反復(fù)”;另一種是相同的語句隔離開來反復(fù)出現(xiàn),當(dāng)中插入其他語句,叫作“間隔反復(fù)”。從內(nèi)容上,反復(fù)修辭手法有詞語反復(fù)、句子反復(fù)、語段反復(fù)等幾種類型。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移遷移練筆仿照下面的表達(dá)形式,另寫兩個(gè)句子,反復(fù)詠嘆“社會(huì)需要愛心”。社會(huì)需要愛心,因?yàn)樗且黄丈湓诙盏年柟?使饑寒交迫的人感到人間的溫暖。答案示例社會(huì)需要愛心,因?yàn)樗且汇霈F(xiàn)在沙漠里的泉水,使瀕臨絕境的人重新看到生命的希望。社會(huì)需要愛心,因?yàn)樗且皇罪h蕩在夜空中的歌謠,使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

再別康橋作者簡介

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，畢業(yè)后先后到美國、英國留學(xué)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國現(xiàn)代著名詩人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國最黑暗的時(shí)代。但在動(dòng)蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對(duì)“愛、自由、美”的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”。代表詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《翡冷翠的一夜》。徐志摩?與徐志摩相關(guān)的三個(gè)女子：?林徽因?陸小曼?劍橋大學(xué)簡介劍橋大學(xué)（UniversityofCambridge）成立于1209年，最早是由一批為躲避毆斗而從牛津大學(xué)逃離出來的學(xué)者建立的。亨利三世國王在1231年授予劍橋教學(xué)壟斷權(quán)。劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)（UniversityofOxford）齊名為英國的兩所最優(yōu)秀的大學(xué)，被合稱為“Oxbridge”。是世界十大學(xué)府之一，81位諾貝爾得主出自此校。劍橋大學(xué)還是英國的名校聯(lián)盟“羅素集團(tuán)”（RussellGroupofUniversities）和歐洲的大學(xué)聯(lián)盟科英布拉集團(tuán)（CoimbraGroup）的成員。?背景簡介1928年秋，徐志摩重到英國，本詩記下了詩人再別康橋的情感體驗(yàn)?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩曾在1921-1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會(huì)吧》，在詩中稱康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。?

詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入《猛虎集》。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

深情朗讀本文?輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。

久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”

第1節(jié)：?第2-6節(jié)：尋夢(mèng)入夢(mèng)出夢(mèng)飄然離去難舍難分飄