部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第四單元單元解讀

【單元主題】

本單元的人文主題是“人性的光輝”，教材編排了《橋》《窮人）《金色的魚(yú)鉤》三篇課文。《橋》塑

造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之驅(qū)起了一座不朽的橋梁。《窮人》描

述的是一對(duì)貧窮的打魚(yú)夫婦收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的故事，贊揚(yáng)了漁夫和妻子桑娜的高貴、無(wú)私、仁慈的品質(zhì)?！督?/p>

色的魚(yú)鉤》敘述了紅軍過(guò)草地時(shí)，一位老班長(zhǎng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而光榮犧牲的

感人故事。表現(xiàn)了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是部編版教材第一次以單元的

方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的

基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。《橋》讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置

和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，課后習(xí)題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再引導(dǎo)學(xué)

生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用；《窮人》先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話和心理描寫(xiě)中體會(huì)人物形象，

再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；《金色的魚(yú)鉤》則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)的方法自主閱讀，再找出

人物描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)分享交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)老班長(zhǎng)有什么作用。語(yǔ)文園地中

的“交流平臺(tái)”通過(guò)回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說(shuō)人物形象的基本方法。“詞句段運(yùn)用”安排了相關(guān)

練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象:通過(guò)閱讀片段體會(huì)人

物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

13《橋》

這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句

子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解

。畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水和橋的句子讀?讀一再聯(lián)系老支書(shū)在洪水中的去現(xiàn).說(shuō)

說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用

小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處

14《窮人》

<.快速默族課文.說(shuō)說(shuō)課文匕要講了一件什么事

O從課文中找描叼人物對(duì)語(yǔ)和心理活動(dòng)的句手.有感梢地讀一St說(shuō)說(shuō)從

這些描寫(xiě)中.可以百出桑姨和漁夫是怎樣的人—

C..漁家的小屋”溫嗟而舒適這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻MIi桑娜這個(gè)人物有什么

作用？找出課文中共也描石環(huán)境的句子.體會(huì)它們的作HL

15《金色的魚(yú)鉤》

：15：,金色的魚(yú)鉤

這是一林以紅軍長(zhǎng)任力甘果的小說(shuō).政諛課文.說(shuō)說(shuō)小說(shuō)與TI

一位怎樣的金理卡一再找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的句子能一俵.和

同學(xué)交流這組描啰為制畫(huà)*磁長(zhǎng)有什么作用.

以上這些習(xí)題和提示語(yǔ)為我們落實(shí)本單元語(yǔ)文要素提供了方法,現(xiàn)制定并細(xì)化本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

如下：

1.感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2.自主閱讀課文，了解小說(shuō)的基本要素，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物形象的方法，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)“一波三折”

的妙處。

3.緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象，掌握心理活動(dòng)描寫(xiě)的基本寫(xiě)法。

4.在自主閱讀文章的基礎(chǔ)上，感受老支書(shū)勇?lián)?zé)任、舍己為人的精神，桑娜和漁夫助人為樂(lè)的優(yōu)秀品

質(zhì)等，感受到人性的美好。

【識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練要素】

本單元要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)22個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，六年級(jí)在寫(xiě)字

上強(qiáng)調(diào)硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，布局合理，力求美觀；書(shū)寫(xiě)要正確，不出現(xiàn)錯(cuò)別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成

自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書(shū)寫(xiě)水平。

【寫(xiě)作訓(xùn)練要素】

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)和感受小說(shuō)的特點(diǎn)不是主要目的，能自己創(chuàng)作一個(gè)曲折動(dòng)人的故事才是主要目

標(biāo)。本單元本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，與本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。

“習(xí)作”主題是“筆尖流出的故事”，其主要目的就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)，嘗試寫(xiě)出情節(jié)曲折的故事。從小說(shuō)

閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的

語(yǔ)言和思維。教學(xué)中，教師可以結(jié)合《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》等課文，將課文作為習(xí)作的例文，為

創(chuàng)編故事、刻畫(huà)鮮明的人物形象服務(wù)。

根據(jù)以上思考，將習(xí)作訓(xùn)練要素細(xì)化為：

1.能展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。

2.能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象。

3.與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事，提高習(xí)作能力和想象力，提升習(xí)作質(zhì)量。

【口語(yǔ)交際要素】

本單元口語(yǔ)交際的主題是“請(qǐng)你支持我”，訓(xùn)練要素為“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對(duì)

方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)?！标P(guān)于第一條要素“先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚”，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始

就有相關(guān)的訓(xùn)練，這一條對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不高，本次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練重點(diǎn)在于“設(shè)想對(duì)方可能的反

應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”。

結(jié)合具體情境，細(xì)化為如下具體目標(biāo)：

1.能養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，在談話一開(kāi)始，就能禮貌誠(chéng)懇地說(shuō)明來(lái)意。

2.在說(shuō)服他人的過(guò)程中，能夠把自己的想法講清楚，包括做這件事的原因、方法、目的、好處等，爭(zhēng)

取獲得他人的理解和支持。

3.能站在對(duì)方的立場(chǎng)，在交流前就對(duì)對(duì)方可能有的疑慮、擔(dān)心、困難、對(duì)抗等反應(yīng)做好預(yù)案，想好恰

當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式。

【快樂(lè)讀書(shū)吧】

本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》。這三本小說(shuō)

講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素，可以培養(yǎng)學(xué)

生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

L會(huì)寫(xiě)22個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。

2.有感情地朗讀課文。能整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。

3.能緊扣情節(jié)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物形象。

4.留意環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

5.能根據(jù)對(duì)象，把說(shuō)服別人的具體理由講清楚。

6.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。

7.能展開(kāi)想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事。

8.能把故事情節(jié)寫(xiě)完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象。

9.與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事。

【學(xué)生學(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說(shuō)并不陌生，但還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜在主題探究、創(chuàng)作手法上求深求全，切

忌用晦澀的術(shù)語(yǔ)、理論進(jìn)行過(guò)度解讀。要努力還原真實(shí)自然的閱讀狀態(tài)狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受，

聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從理解內(nèi)容、揣摩表達(dá)，再到體會(huì)人物形象，循序漸進(jìn)，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷豐

富學(xué)生的閱讀感受。要呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀整本

小說(shuō)打下基礎(chǔ)。本單元習(xí)作仍然以生活故事為主，雖然跟語(yǔ)文要素有關(guān)聯(lián)，但不等于要求學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作短

篇小說(shuō)。學(xué)生能理解情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，都是服務(wù)于人物形象并努力體現(xiàn)即可，不宜拔高要求。

課題13橋部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步感受形勢(shì)危急，理清人物間的關(guān)系。

4.通過(guò)文本初步感受小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的三要素讀小說(shuō)。。

L能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步感受形勢(shì)危急，理清人物間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.通過(guò)文本初步感受小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的三要素讀小說(shuō)。。

經(jīng)過(guò)幾年的閱讀學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，學(xué)生可以熟練運(yùn)用聯(lián)

學(xué)情分析系上下文、抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)想和想象等方法進(jìn)行文本理解。學(xué)生對(duì)各種修

辭手法的理解和運(yùn)用，對(duì)敘事性文學(xué)作品主要內(nèi)容的把握，對(duì)人物形象的感悟等都具備一

定的閱讀能力。

教學(xué)輔助PPT,學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：談話導(dǎo)入，引入課題

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元是獨(dú)立的小說(shuō)單元，初步認(rèn)識(shí)小說(shuō)這種體裁，

為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

1.談話導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本53頁(yè)，今天我們進(jìn)入第四單元的學(xué)習(xí)，讀讀單元導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了

什么？這就是我們認(rèn)識(shí)的新文學(xué)體裁：小說(shuō)

（課件出示）：

小說(shuō)：以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

2.我們?cè)鯓幼x小說(shuō)呢？

【預(yù)設(shè)】：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，通過(guò)情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)感受其中的人物形象。接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)

本單元的第一篇小說(shuō)《橋》。

齊讀課題。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，梳理情節(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：巧妙地運(yùn)用詞語(yǔ)串起整篇課文，幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容。在概括課文大意的時(shí)候，

首先引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，再根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。為學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容提供

抓手和支架。）

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。想一想這篇小說(shuō)寫(xiě)

了一件什么事。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（1）同桌互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的第1題，有錯(cuò)字及時(shí)糾正。

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，重點(diǎn)字教師示范書(shū)寫(xiě)。

（課件出示）

ZS

咆哮嗓啞呻

①引導(dǎo)觀察：你們有什么發(fā)現(xiàn)？要寫(xiě)好這類(lèi)字要注意些什么？

【預(yù)設(shè)】都是口字旁，左窄右寬。

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“口”在字的左邊時(shí)，字形要寫(xiě)小，位置靠上。

③練寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)。

（2）檢查生字詞（課件出示）

第一組清瘦沙啞地喊冷冷地說(shuō)

第二組驚慌你擁我擠跌跌撞撞

第三組咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)

①讀第一組詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在課文中是描寫(xiě)誰(shuí)的呢？（板書(shū)：老支書(shū)）

②讀第二組詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在課文中是描寫(xiě)誰(shuí)的呢？（板書(shū)：村民）

③讀第三組詞語(yǔ)，想一想：這組詞語(yǔ)在課文中是描寫(xiě)什么的呢？（板書(shū)：洪水）

3.整體感知課文，概括文章內(nèi)容。

（1）這篇課文寫(xiě)了一件什么事呢？結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)。

【預(yù)設(shè)】：

1—6自然段7—23自然段24—27自然段

山洪逼近指揮過(guò)橋祭奠親人

（2）根據(jù)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。

【預(yù)設(shè)】：本文主要寫(xiě)一位村黨支部書(shū)記面對(duì)山洪暴發(fā)，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決

的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，最終老支書(shū)和兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦環(huán)境，感受危急

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面等方法入情入境的朗讀，初步感受環(huán)境描寫(xiě)的作用，在學(xué)習(xí)中

關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言特色，短劇初步感受短句形成的急促緊張的節(jié)奏，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)。）

1.出示學(xué)習(xí)要求：快速瀏覽課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)雨和洪水的句子。

2.交流匯報(bào)：（課件出示句子）_____________________________

∕z?明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。?

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（1）自由讀一讀這些句子，選擇一句你印象最深的一句，讀一讀。

指名學(xué)生讀

（2）師：同學(xué)們關(guān)注的都是修辭手法的運(yùn)用，老師還關(guān)注到了一個(gè)特別有意思的句子，特別短,

兩字成句。（對(duì)比閱讀，課件出示）：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地地從天空中傾瀉下來(lái)。

①學(xué)生交流。

②小結(jié)：短詞成句，簡(jiǎn)潔有力的詞語(yǔ)，突出了當(dāng)時(shí)情況的危急。

③指導(dǎo)朗讀。

（3）（課件出示）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

①引導(dǎo)：這咆哮的山洪像什么？

②理解詞語(yǔ)：文中洪水來(lái)勢(shì)洶洶，不可抵擋，這就是“勢(shì)不可當(dāng)”。

③引讀句子：洪水就像猛獸一般，不可抵擋，請(qǐng)你們?cè)僮x句子。

（4）（課件出示）

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

①讀讀上面的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

學(xué)生交流

【預(yù)設(shè)】：

A.用擬人的手法寫(xiě)出了洪水的可怕。

B.感到情況越來(lái)越危急，氣氛越來(lái)越緊張。

C發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，更形象生動(dòng)。

②洪水上漲的速度如此之快，讓形勢(shì)越來(lái)越緊張，越來(lái)越危急。讓我們一起來(lái)感受。

③創(chuàng)設(shè)情境，觀看洪水來(lái)臨視頻，指導(dǎo)朗讀。

課堂小結(jié)：

洪水讓人們驚慌失措，是洪水讓我們感受此時(shí)形勢(shì)危急，可同樣面對(duì)的是洪水，只有一個(gè)人沉著冷靜,

誰(shuí)？（老漢）下節(jié)課，我們繼續(xù)感受老漢的光輝形象。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

L查找資料，了解微型小說(shuō)的特點(diǎn)。

2.完成分層作業(yè)第一課時(shí)。

板書(shū)：

橋

1—6自然段7—23自然段24—27自然段

山洪逼近指揮過(guò)橋祭奠親人

課題13橋部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

L有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。

3.關(guān)注情節(jié)設(shè)計(jì)和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)它們對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

L通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.關(guān)注情節(jié)設(shè)計(jì)和環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)它們對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

六年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠關(guān)注到故事情節(jié)、人物、環(huán)境等顯性內(nèi)容，但難以領(lǐng)悟到

學(xué)情分析作者的意圖、作品主題，以及作者的表達(dá)方式。因此在小學(xué)高年段的小說(shuō)教學(xué)中，教師可

以借助文本，從文體著眼，關(guān)注文體的特點(diǎn)，依文而教，適時(shí)點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)四：復(fù)習(xí)回顧，理清人物關(guān)系

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用好學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制情節(jié)變化圖。然后，教師可以先繪制一幅人

物關(guān)系圖或者出示一個(gè)人物關(guān)系圖的范例，讓學(xué)生有所感知再繪制課文的人物關(guān)系圖。這也是在為閱讀小

說(shuō)《童年》繪制人物關(guān)系圖做鋪墊。）

L小組合作探究：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：這篇小說(shuō)以“橋”為題目，圍繞''木橋"發(fā)生了怎樣的

沖突？請(qǐng)你給這篇小說(shuō)繪制一幅情節(jié)變化圖。

2.小組交流：

（課件出示）情節(jié)變化圖：

【點(diǎn)撥】小說(shuō)一開(kāi)始就把我們帶到了那一場(chǎng)突如其來(lái)的山洪之中，我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)瘋了似的逃

生，沒(méi)想到老漢卻留下了指揮現(xiàn)場(chǎng)；我們?cè)詾樗腥硕紩?huì)聽(tīng)從老漢的指揮，沒(méi)想到卻有一個(gè)年輕的黨員

小伙兒插隊(duì)，老漢把他揪了出來(lái)，我們沒(méi)想到在最后關(guān)頭，他們還互相推讓?zhuān)焉南Ｍ艚o對(duì)方。讓我

們更加沒(méi)有想到的是，老漢和小伙子竟然是一對(duì)父子，最后他們雙雙犧牲。這么多的意想不到，讓這篇小

說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏,這就是小說(shuō)情節(jié)的“一波三折”。就在這一波三折的小說(shuō)情節(jié)中，我們也了解到了小

說(shuō)人物之間的關(guān)系。

3.（課件出示）人物關(guān)系圖

學(xué)習(xí)任務(wù)五：聚焦老漢，感知人物形象

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)老漢的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，通過(guò)對(duì)比、抓關(guān)鍵詞、想象、補(bǔ)白等方法，

再次關(guān)注短句這一表達(dá)形式，將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容緊密結(jié)合，感受老支書(shū)這一高大的人物形象，最后通

過(guò)有感情地朗讀，表現(xiàn)出自己的感動(dòng)和敬意。）

L學(xué)習(xí)課文7-23自然段。

（1）師談話：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，死亡正一步步逼近人們。急于逃生的村民跌跌撞撞，你

擁我擠、瘋了似地?fù)硐蚰俏ㄒ灰粭l可以逃生的木橋。想想，可能發(fā)生什么？

在這個(gè)危難時(shí)刻，出現(xiàn)了一個(gè)人，他是誰(shuí)呢？（老漢）

（2）自主學(xué)習(xí)：默讀課文7-23自然段，劃出描寫(xiě)老漢言行的句子，并寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分。

②小組交流學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)討論、評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

2.全班展示交流。

【預(yù)設(shè)一】：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）指名學(xué)生讀，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，其余學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。

（重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“盯”、“亂哄哄”、“一座山”等詞語(yǔ)。）

（2）老漢不說(shuō)話，他想用眼神告訴人們什么？（老漢先村民來(lái)到橋前，卻沒(méi)有奪路而逃，而是用他的

威嚴(yán)、冷靜的眼神告訴和影響村民，他就是村民們的靠山。）

（3）要求學(xué)生全體起立，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這一句話，感受老漢的威嚴(yán)和冷靜。

【預(yù)設(shè)二】：老漢沙啞她喊話：“橋窄！排成一隊(duì)！黨員排在后邊！”

（1）學(xué)生朗讀，交流體會(huì)，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）好一個(gè)黨員排在后邊，誰(shuí)排在前邊？（村民）說(shuō)明了什么？（老漢心系村民）

（3）哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？（感嘆號(hào)）你感受到了什么？（老漢堅(jiān)定、果斷、冷靜）

（4）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來(lái)的聲音卻像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。一起合作讀讀句子：

老漢沙啞地喊一一

老漢堅(jiān)定地喊一一

【預(yù)設(shè)三】：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

老漢兇得像只豹子。

（1）學(xué)生展示讀、談體會(huì)，其余學(xué)生做好補(bǔ)充。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“沖”、“揪”、“吼”、“像

只豹子”等詞語(yǔ)。）

（2）這一揪對(duì)村民意味著什么？對(duì)兒子意味著什么？這是一個(gè)怎樣的父親？（不徇私情、鐵面無(wú)私、

大公無(wú)私……）

（3）讓我們通過(guò)朗讀讓大家看到一個(gè)鐵面無(wú)私、無(wú)私無(wú)畏的老漢。

（女生讀，男生讀。師生評(píng)議。集體讀。）

【預(yù)設(shè)四】：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

（1）學(xué)生感情朗讀、交流體會(huì)。

（2）這一揪一推矛盾嗎？（同桌交流）

師點(diǎn)撥引導(dǎo)：老漢是一位老支書(shū)，也是一位父親，在村民面前他選擇的是村民；在自己和兒子面前，

他選擇的是兒子！

（2）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：再讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)作用

（設(shè)計(jì)意圖：在充分理解人物形象后，再讀環(huán)境描寫(xiě)，由此深入體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，既能營(yíng)造出危

急的形勢(shì)，又能襯托出老漢沉著無(wú)畏、不循私情的英雄形象。在層層深入的學(xué)習(xí)中，加深對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的認(rèn)

識(shí)。）

L思考：在危險(xiǎn)面前，老漢把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。當(dāng)親人和群眾的生命擺

在面前時(shí)，他毫不猶豫地選擇了群眾，他用自己的生命鑄成了一座永恒的生命橋。我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的

環(huán)境描寫(xiě)，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（課件出示）

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不

可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

2.學(xué)生交流。

3.小結(jié)：“滄海橫流方顯英雄本色”，這里的環(huán)境描寫(xiě)既渲染了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，又襯托了老漢沉著

無(wú)畏、不循私情的英雄形象。

4.男女生分開(kāi)讀環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的句子，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)七：聚焦結(jié)尾，體會(huì)表達(dá)之妙

(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言形式對(duì)刻畫(huà)

人物形象的作用，在語(yǔ)言情境中體會(huì)作者表達(dá)的精妙。)

1.體會(huì)小說(shuō)結(jié)尾。

(1)多么偉大的父親！多么稱(chēng)職的黨支部書(shū)記！師配樂(lè)朗讀最后四個(gè)自然(配《神秘園》)學(xué)生配樂(lè)

朗讀。

(2)說(shuō)說(shuō)這個(gè)結(jié)尾有什么特點(diǎn)？如果一開(kāi)始就交代父子關(guān)系？好不好？

①同桌交流。

②師小結(jié)：最后揭示人物關(guān)系也是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，給人一種意料之外的感覺(jué)，細(xì)細(xì)品味又在意

料之中，這樣才有一種震撼人心的效果，這也是文章的又一寫(xiě)作特點(diǎn)——設(shè)置懸念。

2.題目中的“橋”是一座怎樣的橋？

(1)【預(yù)設(shè)】文中的“橋”是老支書(shū)和鄉(xiāng)親們用血肉之軀架起的一座不朽的精神之橋，這座橋緊

緊的聯(lián)系著黨員和群眾，這是連心橋，是用無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神架起的生命橋，它

將永遠(yuǎn)放射著人性的光輝。

(2)再讀課文題目。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀課題，你覺(jué)得它還僅僅是一座普通的橋嗎？生命之橋，希望之橋……小說(shuō)大

多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。走出橋，走進(jìn)生活，我們有許多像老漢這樣的人，你想起了誰(shuí)？他可能

就是抗洪搶險(xiǎn)的軍人；抗疫的一線醫(yī)護(hù)人員；逆行而上的鐘南山院士。當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，處在絕望中人們，

總能與這些偉大的而神圣的靈魂相遇，這才是人應(yīng)有的模樣。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

(1)課后閱讀和收集其他優(yōu)秀黨員的感人故事，并做好交流準(zhǔn)備。

(2)補(bǔ)充完成詩(shī)歌。

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！

哦，老漢！

你是一座山

一座鎮(zhèn)定的山

征服了肆虐的洪水

一座___________的LLI

更是一座_______________的山

哦，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

板書(shū):橋

課題14窮人部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.會(huì)寫(xiě)“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.體會(huì)環(huán)境與心理描寫(xiě)的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

1.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.體會(huì)環(huán)境與心理描寫(xiě)的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

本課屬外國(guó)文學(xué)名著，課文的寫(xiě)作背景與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生并不熟悉，因此需

學(xué)情分析要在課前做好充分的預(yù)習(xí)和資料查找工作。此外文章有較多生字、生詞的讀音需要用心讀

準(zhǔn)。針對(duì)這類(lèi)篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生對(duì)層次結(jié)構(gòu)的把握也不夠準(zhǔn)確，需要教師靈活指導(dǎo)點(diǎn)

撥。

教學(xué)輔助PPT等。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一鏈接資料,導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)意圖：這篇小說(shuō)的作者與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活有相當(dāng)大差距，因此，課前布置

學(xué)生搜集作者及相關(guān)資料進(jìn)行交流是非常有必要的，對(duì)學(xué)生理解小說(shuō)做好鋪墊。）

1.了解作者：

（1）出示列夫?托爾斯泰的畫(huà)像，提問(wèn)：猜猜他是誰(shuí)？

（2）出示課后資料袋，教師簡(jiǎn)介。

2.今天，我們就一起走進(jìn)俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說(shuō)《窮人》。（板書(shū)題目《窮

人》，學(xué)生齊讀課文題目）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生交流）

學(xué)習(xí)任務(wù)二初讀課文，感知主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中解決問(wèn)題。認(rèn)讀詞語(yǔ)時(shí)，將詞語(yǔ)分成環(huán)境、人

物兩組，凸顯小說(shuō)在環(huán)境、人物方面的描寫(xiě)。通過(guò)繪制情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和人物關(guān)系圖的形式，讓學(xué)生從文中提

取信息，梳理小說(shuō)脈絡(luò)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)三要素的理解）

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)。

L同桌互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的第1題，及時(shí)糾正錯(cuò)字，并提出易錯(cuò)或難寫(xiě)的字，全班解決。

【預(yù)設(shè)】

洶涌澎湃

(1)觀察字形：這四個(gè)字有什么相同的地方？

(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：這四個(gè)字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字，書(shū)寫(xiě)

時(shí)注意把右邊寫(xiě)緊湊。

(3)學(xué)生練寫(xiě)。

2.課件出示詞語(yǔ)

寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴潮濕陰冷

心驚肉跳忐忑不安魁梧黛黑蜷縮

\____________________________________________)

(1)指名認(rèn)讀。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩行詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)什么的？

【預(yù)設(shè)】：第一行詞語(yǔ)描寫(xiě)環(huán)境，第二行詞語(yǔ)描寫(xiě)人物。

3.默讀課文，想想這篇小說(shuō)主要講了一件什么事，完成下列情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和人物關(guān)系圖(學(xué)習(xí)任務(wù)單第3

題)。

(1)情節(jié):

丈夫同意

收養(yǎng)孤兒

(2)人物:

夫妻(關(guān)系)

(3)請(qǐng)根據(jù)上面的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖和人物關(guān)系圖，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事.

【預(yù)設(shè)】在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世了，便抱回了鄰居家的兩

個(gè)孤兒。她害怕被丈夫責(zé)罵，內(nèi)心忐忑不安。漁夫回到家，得知西蒙去世了，便主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤

兒，兩人的想法不謀而合。

學(xué)習(xí)任務(wù)三聚焦環(huán)境，感悟人物形象

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧《橋）這一課環(huán)境描寫(xiě)的作用來(lái)引出《窮人》這一課環(huán)境描寫(xiě)作用的思考，接著

梳理出文本是按照“小屋里一大海上一小屋里一大海上”的順序來(lái)寫(xiě)環(huán)境的，最后通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)感受人物

的內(nèi)心，感受桑娜這一人物形象。）

L故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里，自由讀課文第一自然段，要求讀準(zhǔn)確，讀流利。

（課件出示）

（漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)?

花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷。這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火沒(méi)

有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早

（駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。,

2.師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫(xiě)？（環(huán)境描寫(xiě)）

師：我們本單元的語(yǔ)文要素是在小說(shuō)中關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)聚焦環(huán)境，

請(qǐng)看學(xué)習(xí)提示。（課件出示）

圈畫(huà)出第一自然段中描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

3.匯報(bào)交流。（課件出示：）

‘寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼、

溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮

\_____________________/

（1）師生結(jié)合課件配合讀。你發(fā)現(xiàn)了嗎，這段環(huán)境描寫(xiě)有一定的順序？

【預(yù)設(shè)】小屋里一大海上一小屋里一大海上

（2）生聯(lián)系課文內(nèi)容談感受。

師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生，透過(guò)《橋》中肆虐的洪水，我們看到了舍小家為大家的老漢。這

處環(huán)境描寫(xiě)，讓你感受到什么？

（3）男女生分開(kāi)讀句子：女生讀描寫(xiě)屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫(xiě)大海上的句子。

4.探究人物心理。

（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫(xiě)了環(huán)境，還描寫(xiě)了什

么？

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)的關(guān)系。

（課件出示）：

桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳O

【預(yù)設(shè)】：這里不僅寫(xiě)了環(huán)境一一波濤轟鳴和狂風(fēng)怒吼，還寫(xiě)了桑娜的心理一一心驚肉跳。

(3)思考：那桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？(出示學(xué)習(xí)單)

(4)小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

(5)學(xué)生交流。(課件出示)：

環(huán)境桑娜心理

小屋里火爐、破帆溫曖

大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷焦急、擔(dān)心、害怕

小屋里溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮有一絲安慰

大海上波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼心驚肉跳

(6)思考：都是在寫(xiě)大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐忑不安的，而第二次的內(nèi)

心卻是心驚肉跳的呢？

(7)小結(jié)：我們可以通過(guò)比較詞語(yǔ)的細(xì)微差別，感受桑娜內(nèi)心的變化。

4.感受人物形象。

(1)提問(wèn)：讀著環(huán)境描寫(xiě)，揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)

怎樣的桑娜呢？

(2)學(xué)生交流.

(3)教師小結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出人物的內(nèi)心。細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)辛

勞的漁夫、勤勞的桑娜，以及他們濃濃的親情和對(duì)生活的那份熱愛(ài)。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感受人物形象，這是讀小說(shuō)的一種方法，小說(shuō)還

可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《窮人》，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

L給托爾斯泰做一張名片。

2.嘗試為你讀過(guò)的一部小說(shuō)繪制一幅情節(jié)結(jié)構(gòu)圖或人物關(guān)系圖。

板書(shū):

4窮人

映照人物內(nèi)心

環(huán)境描寫(xiě)-

-塑造人物形象

課題14窮人部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第2課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。

學(xué)生有可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識(shí)而不愿意潛心讀文，根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、

學(xué)情分析合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作探究

的形式勾畫(huà)批注，交流對(duì)人物的感受，體會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)把握人物的形象，體會(huì)桑娜和

漁夫的美好品質(zhì)。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)四復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧內(nèi)容

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的詞語(yǔ)，回顧環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

L聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。

2.回顧：用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)營(yíng)造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^(guò)這樣的環(huán)境，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的桑娜。

3.過(guò)渡：這篇小說(shuō)還有大量的心理描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)，通過(guò)這樣的描寫(xiě)，我們又會(huì)看到一個(gè)怎樣的桑娜

和漁夫呢？這節(jié)課讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

學(xué)習(xí)任務(wù)五品讀心理，感受人物形象

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，緊緊抓住桑娜的心理描寫(xiě)進(jìn)行品讀，體會(huì)桑娜矛盾而堅(jiān)定的內(nèi)心，引導(dǎo)

學(xué)生讀懂內(nèi)心獨(dú)白后的精神世界，充分感受心理描寫(xiě)直接表現(xiàn)人物形象的作用。）

L創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，牽掛著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生

病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得

非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？

2.自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第8?11自然段，勾畫(huà)出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)。（板書(shū)：心

理描寫(xiě)）

3.全班交流。

（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀這段話。

（課件出示）：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已

經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，

我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？

【預(yù)設(shè)】：

①?gòu)摹八麜?huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么把他們抱過(guò)來(lái)

啊……”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。

②從“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些句子中感受到了桑娜的堅(jiān)

定。

4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。

①【預(yù)設(shè)】：體會(huì)桑娜的矛盾。

a.矛盾原因之貧窮。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：文章當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)“窮”，你從哪里看出他們確實(shí)很窮呢？

學(xué)生交流文中描寫(xiě)“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。

b.矛盾原因之二——兩個(gè)孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會(huì)同意，因?yàn)樽约?/p>

已經(jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。

c.矛盾原因之三一一桑娜非常愛(ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚(yú)。

②【預(yù)設(shè)】：體會(huì)桑娜的堅(jiān)定。

a.提問(wèn)：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓桑娜堅(jiān)定去收養(yǎng)

這兩個(gè)孩子呢？

b.學(xué)生交流。

c.小結(jié)：通過(guò)這些心理描寫(xiě)，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無(wú)私、偉大，寧可自己受

苦，也要幫助別人。這說(shuō)明心理描寫(xiě)可以直擊人物內(nèi)心。

5.指導(dǎo)朗讀：我們來(lái)讀一讀這一段心理活動(dòng)，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

學(xué)習(xí)任務(wù)六品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心

（設(shè)計(jì)意圖：從漁夫回家開(kāi)始，小說(shuō)的情節(jié)逐漸進(jìn)入高潮，文中用大段的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

在本環(huán)節(jié)抓住人物對(duì)話，先讓學(xué)生關(guān)注漁夫的語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵詞讀懂漁夫內(nèi)心的變化，體會(huì)人物形象。接

下來(lái)利用練筆補(bǔ)白桑娜矛盾內(nèi)心，豐富了對(duì)桑娜這一形象的理解。）

1.思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來(lái)之后，又發(fā)生了什么事呢？同伴分角色讀第12?27

自然段，體會(huì)他們的內(nèi)心想法。

2.引導(dǎo)交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？(學(xué)生交流)

【預(yù)設(shè)】：漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅擔(dān)憂一愿意把孩子抱回來(lái)一擔(dān)心桑娜不愿意”。

3.抓關(guān)鍵句子，揣摩人物形象。

(課件出示)：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么力、？得

把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

(1)引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動(dòng)作中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？

【預(yù)設(shè)】：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦；“搔搔后腦勺”說(shuō)明他正在

認(rèn)真考慮這件事。

(2)思考：“熬”是什么意思呢？通過(guò)這個(gè)“熬”，你知道了什么？(學(xué)生交流)

【預(yù)設(shè)】：“熬”說(shuō)明了漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。

(3)指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺(jué)得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復(fù)雜心理過(guò)程。我

們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，仔細(xì)體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。

4.揣摩桑娜心理，嘗試練筆。

(1)指名分角色朗讀課文12-27自然段。

(2)思考：桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^(guò)程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會(huì)沉默？

(3)學(xué)生交流?教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會(huì)桑娜回復(fù)丈夫話時(shí)的“心不在焉”。

(4)在這兩次沉默中她會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇其中的一處，把桑娜的想法寫(xiě)下來(lái)。

(課吵d----------------------------------------------------------------------

'"是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”、

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒(méi)有，反而我還給他增添了負(fù)擔(dān)，把西

蒙的孩子抱回來(lái)了。但我不得不這么做，我要試著說(shuō)服他。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。

他們那么，J一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。她想：西蒙的兩

個(gè)孩子實(shí)在是太可憐了，就算被丈夫揍一頓，我也要堅(jiān)持把西蒙的兩個(gè)孩子留下來(lái)。

可是該怎么說(shuō)呢？

(5.................................................心的

矛盾與堅(jiān)定；是否寫(xiě)出了桑娜的緊張和欲言又止。

學(xué)習(xí)任務(wù)七總結(jié)升華，推薦閱讀

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的善良后，再體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用，為語(yǔ)文園地

中''詞句段運(yùn)用”教學(xué)做鋪墊。）

L思考：課文學(xué)到這里，你認(rèn)為桑娜和漁夫還是窮人嗎？

學(xué)生交流，教師小結(jié)：他們不窮，他們有著可貴、動(dòng)人的品質(zhì)，有著善良純潔的人性之美。

2.回讀關(guān)于“小屋里”的環(huán)境描寫(xiě)。

（1）教師引讀：這個(gè)充滿溫情的故事就發(fā)生在一個(gè)普通的漁家小屋里，屋外，狂風(fēng)怒吼，波濤轟鳴：

可是一一

（課件出示插圖）：你在這幅畫(huà)面里看到了什么？

（課件出示語(yǔ)段）引讀：

這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

3.這是一段環(huán)境描寫(xiě)，作為一名家庭主婦，桑娜是那么勤勞。環(huán)境描寫(xiě)，就可以豐富人物形象。這溫

暖、舒適是用什么創(chuàng)造的？這也恰恰是因?yàn)槿饲榈臏嘏托撵`的高貴，困窘的生活不再是煎熬，反而充滿

了希望，所以簡(jiǎn)陋的小屋才會(huì)這樣的“溫暖而舒適”，是他們用善良創(chuàng)造的人性的溫暖?。?/p>

4.學(xué)以致用：如果我們把鏡頭轉(zhuǎn)到第二天的清早，這個(gè)鏡頭里應(yīng)該有什么？

【預(yù)設(shè)】：第二天一早，屋外風(fēng)平浪靜，冬天里的一縷陽(yáng)光透過(guò)窗玻璃，照進(jìn)小屋，小屋亮了起來(lái)……

花兒、草兒、風(fēng)兒、海浪等等。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，今天，我們讀了列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，

體會(huì)到了桑娜和漁夫的熱心、善良。高爾基曾說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！闭n后同學(xué)

們可以繼續(xù)閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。

自主作業(yè)：

1.推薦閱讀《鯊魚(yú)》。

2.摘抄文中的環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

板書(shū)：

窮人（不窮）

,、環(huán)境描寫(xiě)

I。夫/對(duì)話

西蒙

心理描寫(xiě)

課題15金色的魚(yú)鉤部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單1課時(shí)

元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

1.能結(jié)合小說(shuō)的主要情節(jié)，體會(huì)老習(xí)任長(zhǎng)的人物形象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能找到描寫(xiě)對(duì)話和心理的語(yǔ)句，夕K會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

學(xué)習(xí)

能找到描寫(xiě)對(duì)話和心理的語(yǔ)句，體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

重難點(diǎn)

本文是一篇略讀課文，內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，不過(guò)好在對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，

學(xué)情分析快速閱讀課文已經(jīng)得到了一定的訓(xùn)練，所以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，有讀

有思，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了課文。小說(shuō)描寫(xiě)的是紅軍長(zhǎng)征途

中發(fā)生的一個(gè)感人至深的故事，因此應(yīng)提前讓學(xué)生查閱資料，拉近學(xué)生與文

本的距離，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)做好鋪墊。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)任務(wù)一激趣導(dǎo)入,揭示課題

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體課件，配上音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生用多重感官參與課堂，讓學(xué)生

輕松地感知畫(huà)面,化抽象為具體,有效地吸引了學(xué)生的注意力,又拉近了學(xué)生與文本的距離。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）

1.視頻導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于紅軍長(zhǎng)征你了解多少呢？接下來(lái)大家分享有關(guān)紅軍過(guò)草地

的故事。（播放長(zhǎng)征片段）

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

（板書(shū)：金色的魚(yú)鉤）

《金色的魚(yú)鉤》這個(gè)故事就發(fā)生在這樣艱難的情況下，下面就讓我們一起走進(jìn)草地，

一起去看看那位偉大的老班長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二初讀課文，整體感知

（設(shè)計(jì)意圖：先從自由朗讀課文開(kāi)始，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，要求掌握課文中字詞的

正確讀音,把課文讀通讀順,然后整體感知課文,培養(yǎng)學(xué)生理解、概括課文主要內(nèi)容的能力。）

L自由朗讀課文，借助查字典等方法讀準(zhǔn)字音，理解不懂的詞語(yǔ)。

2.同桌互相檢查字詞掌握情況（學(xué)習(xí)任務(wù)單第1題）。

頰qudn骨威脅收斂彌漫衰弱瞻仰奄奄一息

【預(yù)設(shè)】強(qiáng)調(diào):“題”字讀“qudn”

3.借助查閱資料和聯(lián)系上下文的方法，互相交流理解不懂的詞語(yǔ)。（學(xué)習(xí)任務(wù)單第2

題）

4.按照故事的發(fā)展順序，試著用小標(biāo)題概括每個(gè)部分的內(nèi)容。（學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題）

（1）小組合作學(xué)習(xí)。

（2）交流匯報(bào)：

（板書(shū)：接受任務(wù)一一艱難前行一一壯烈犧牲一一永久懷念）

5.試著用自己的話概括文章主要內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】課文敘述了在長(zhǎng)征途中，一位炊事班班長(zhǎng)接受并完成黨組織交給自己的任務(wù),

照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地而犧牲了自己的故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)三品讀課文走進(jìn)人物

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)“讀一一找——圈——議一一悟”的學(xué)習(xí)向?qū)?，深入文本，?/p>

時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生'‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，有讀有思，可以

更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了文章。）

1.學(xué)習(xí)第一部分。

（1）課件出示閱讀要求：

①快速瀏覽課文第一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的句子。

②在自己讀完之后，小組交流。

③全班匯報(bào)，重點(diǎn)交流老班長(zhǎng)外貌描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。

課件出示：。

炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顫骨，臉上布滿了皺紋。全

連數(shù)他歲數(shù)大，對(duì)大家又特別親，大伙都叫他“老班長(zhǎng)”。

教師引導(dǎo)：從“背有點(diǎn)兒駝”“布滿了皺紋”等描寫(xiě)去感受人物形象。

【預(yù)設(shè)】：快四十歲，卻顯得蒼老，可以看出老班長(zhǎng)是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人。

2.合作學(xué)習(xí)第二部分。

（1）小組合作學(xué)習(xí)：在護(hù)送病號(hào)的途中，老班長(zhǎng)是怎樣做的？在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，

寫(xiě)上批注。

（課件出示）

老班長(zhǎng)看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。

他喜出望外地跑回來(lái)，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個(gè)釣魚(yú)鉤。這天夜里，我

們就吃至I了新鮮的魚(yú)湯。

（2）學(xué)生交流：

【預(yù)設(shè)1】：班長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有吃的感到憂慮，所以他整夜合不攏眼。

【預(yù)設(shè)2】：從“喜出望外”可以看出發(fā)現(xiàn)了魚(yú)，對(duì)班長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件多么開(kāi)心的

事。

（3）（課件出示）

有一次，我禁不住問(wèn)他：“老班長(zhǎng)，你怎么不吃魚(yú)啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近一看，?。∥也挥傻么糇?/p>

了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就

皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎

么...”

①教師引導(dǎo)：這里主要運(yùn)用了哪些描寫(xiě)？

【預(yù)設(shè)】：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

②教師引導(dǎo)：從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中你體會(huì)到了什么？

③指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)老班長(zhǎng)的可貴精神。

3.學(xué)習(xí)第三部分，感悟老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

（課件出示）

他微微地睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)我端著的魚(yú)湯，頭一句話就說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。

我……我不行啦。你們吃吧！還有二十里路，吃完了，一定要走出去！”

提問(wèn)：

（1）快要走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)怎么樣了？

（2）老班長(zhǎng)奄奄一息，卻為什么不喝魚(yú)湯呢？

【預(yù)設(shè)I）：舍己為人，忠于革命。

【預(yù)設(shè)2】：為別人想得多，為自己想得少。

（板書(shū)：忠于革命舍己為人）

（3）分角色朗讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)四感知精神升華主題