部編版六年級語文下冊古詩詞誦讀大單元教學(xué)設(shè)計

課題《采薇（節(jié)選）》部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.自主搜集資料，了解《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過“楊柳”“雨雪”等景物描寫，想象畫面，體會戍卒的復(fù)雜情感，賞析以相反的景

物襯托情感的方法。

3.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美，體會疊詞手法的藝術(shù)魅力。

4.拓展誦讀《詩經(jīng)》中的其他名句，感受那詩化的語言、淳樸的浪漫，激發(fā)誦讀《詩經(jīng)》

的興趣。

學(xué)習(xí)通過“楊柳”“雨雪”等景物描寫，想象畫面，體會戍卒的復(fù)雜情感，賞析以相反的景物

重難點襯托情感的方法。

學(xué)情分析六年級學(xué)生六年級學(xué)生對古詩有了一定的積累，已經(jīng)初步了解學(xué)習(xí)古詩的基本方

法，能夠結(jié)合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容，談出自己的認識，具備一定的理解能力和

自讀自悟能力。但因古詩創(chuàng)作年代、背景距離現(xiàn)在已久需要做好資料搜集工作。寫法同中

存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，

但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他

們讀中理解、讀中感悟。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解《詩經(jīng)》，引入課題。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以詩歌引入，再結(jié)合課前資料對《詩經(jīng)》的了解，教師適時出示寫作背景，為接

下來的理解古詩做好鋪墊。）

1.師：在中國文學(xué)史上，最為源遠流長，而又得到長足發(fā)展的文學(xué)樣式，便是詩歌了。幾千年來，

我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這里面有我們耳熟能詳?shù)模ㄉx）一一

（課件出示）百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

①師：珍惜時光，奮發(fā)努力，這是詩人對我們的勸勉。

（課件出示）：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

②師：這是蘇軾美好的祝愿，也表達了他曠達的胸襟。

過渡語：今天，老師要帶著大家走進古詩詞誦讀單元，我們將一起品讀古詩詞，背誦古詩詞，積累古

詩詞。

那么，你知道我國最早的一部詩歌總集是什么嗎？是的，就是《詩經(jīng)》。

2.交流課前搜集的資料，初步了解《詩經(jīng)》。

（1）師：有人說，《詩經(jīng)》是世界上最美的書，她一共有305篇，每一篇都是一個美麗的故事；有人

說，《詩經(jīng)》是啟迪人類智慧的金鑰匙，每一個故事揭示了一個哲理；有人說，《詩經(jīng)》是人類文化、歷

史中的奇葩，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、習(xí)俗、愛情、生產(chǎn)等方方面面，無所不有。2000多年來，《詩經(jīng)》一

直受到人們，特別是歷代讀書人的尊崇。

（2）那么，關(guān)于《詩經(jīng)》，你課前都有哪些了解？（學(xué)生自由說）

（相機出示課件）

《詩經(jīng)》，中國古代詩歌的開端，是最早的一部詩歌總集，收集了西周初年至春秋中葉（前11世紀(jì)至

前6世紀(jì)）的詩歌，共311篇，其中6篇為笙詩，即只有標(biāo)題，沒有內(nèi)容，稱為笙詩六篇（《南咳》《白

華》《華黍》《由庚》《崇丘》《由儀》），反映了周初至周晚期約五百年間的社會面貌。

《詩經(jīng)》內(nèi)容豐富，反映了勞動與愛情、戰(zhàn)爭與徭役、壓迫與反抗、風(fēng)俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至

天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。

3.引入課題：我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩《采薇》就節(jié)選自《詩經(jīng)?小雅》，也是一首四言詩?？蠢?/p>

師板書課題。“薇”是上下結(jié)構(gòu)的字，下部的筆畫比較多，所以要寫得緊湊一些，右下部是反文旁，看這

個“薇”字，想想是什么意思？（借助注釋）

師：“薇”是野豌豆苗，“采薇”就是采摘薇菜，借指隱居生活。

過渡：那么，節(jié)選的這一小節(jié)寫了什么呢？請同學(xué)們自由、大聲地讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。

4.簡介寫作背景：

在西周時期，有一個民族叫臉猶（后來稱之為匈奴），這個民族的人十分強悍，常常入侵西周領(lǐng)

土，攪得雞犬不寧，民不聊生。于是，西周統(tǒng)治者就大量征兵，遠赴邊疆抵抗入侵者。在那個時期，軍營

生活異常艱苦，吃不飽，穿不暖，加上軍官們克扣欺壓，不把士兵當(dāng)做人看。所以，他們都非常盼望早日

離開這可怕的環(huán)境，回到家鄉(xiāng)的懷抱，回到親人的身旁。但是，很多戰(zhàn)士不是戰(zhàn)死強場，就是被餓死、凍

死或被自己人活活打死。能夠勉強活著回來的人，每每回想起軍營生活，仍然是膽戰(zhàn)心驚，不堪回首。這

幾句話描寫的正是是一位老戰(zhàn)士長年在邊疆作戰(zhàn)，遠征歸來，在路途中的所見所思。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀準(zhǔn)詩歌，把握基調(diào)。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀通詩歌，整體把握詩歌大意。）

1.出示學(xué)習(xí)要求：

自由誦讀詩歌，遇到不認識的字通過查工具書或借助旁邊的注釋解決，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.指名個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。（結(jié)合注釋）

3.師生齊讀。（出示課件）

采薇（節(jié)選）

昔我/往矣，楊柳/依依。

今我/來思，雨雪/霏霏。

行道/遲遲，載渴/載饑。

我心/傷悲，莫知/我哀！

師：你發(fā)現(xiàn)這首詩和我們以前讀的古詩有什么不一樣嗎？是的，以前我們讀的大多是七言五言詩，這

是一首四言詩，讀起來很有音樂感和節(jié)奏感，我們一起來讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組合作，把握詩意。

（設(shè)計意圖：對于突破教學(xué)重難點來講，小組合作探究是合適的學(xué)習(xí)方法，通過小組討論，學(xué)生在思維

的碰撞中完善，達到學(xué)習(xí)目的。）

1.小組合作學(xué)習(xí)：

（出示學(xué)習(xí)要求）

小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋，以小組讀讀這首詩，說說詩歌的大體意思。

2.教師巡觀，重點關(guān)注，重點指導(dǎo)。

3.全班交流，小組代表說，組員展示讀。

【預(yù)設(shè)】

在西周時期，有一個民族叫臉猶（后來稱之為匈奴），這個民族的人十分強悍，常常入侵西周領(lǐng)土，

攪得雞犬不寧，民不聊生。于是，西周統(tǒng)治者就大量征兵，遠赴邊疆抵抗入侵者。

回想當(dāng)初出征時，楊柳依依隨風(fēng)吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞

累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！

學(xué)習(xí)任務(wù)四：賞析詩歌，體會情感。

（設(shè)計意圖：人文性，不管怎樣理解，說成是人類文化文明也罷，說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，

必須承認，它在本質(zhì)上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語言。而且，

語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)生對古代戰(zhàn)爭的苦了解并不深刻，因

此要結(jié)合一些資料與誦讀讓學(xué)生有更深的感悟。）

1.課件出示：昔我往矣，楊柳依依。

（1）反復(fù)朗讀，聯(lián)系上面的背景介紹，說說你都讀出了什么？

【預(yù)設(shè)】景色的優(yōu)美，心情的愉悅，別離的不舍，軍營的向往，內(nèi)心的矛盾

?想那時.，春光明媚，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，楊樹吐新芽，柳枝隨風(fēng)擺……我為之陶醉，為之高歌，那依依的楊

柳就是我的歌聲：（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

?想那時，自己年輕力壯，能夠加入軍營，奮勇殺敵，報效祖國，感到熱血沸騰、躊躇滿志。那依依

的楊柳代表的正是我的志向：（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

?想那時，和年邁的父老雙親，和年幼無知的弟弟妹妹淚別的情境還歷歷在目。那依依的楊柳啊，你

告訴我的不正是那依依不舍的親情，傷心痛楚的別離嗎？（師）昔我往矣一一（生）楊柳依依。

（2）這陶醉的歌聲，這遠大的志向，這傷感的情懷……老戰(zhàn)士都沒有直接表達，而是借用了同一種事

物一一（楊柳）。這也是詩經(jīng)里面大量采用的一種表達方法：借景抒情。其實，楊柳這種事物，在古代許

多詩人的作品里出現(xiàn)過，借以抒發(fā)某種情感。尤其是用來寄托別離之情、思鄉(xiāng)之苦的詩中最常出現(xiàn)。所以

有“折柳相送”之說。（課件出示）

?渭城朝雨遇輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

?羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）

■此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李白《春夜洛城聞笛》）

■笛中聞?wù)哿?，春色未曾看。（李白《塞下曲六首》?/p>

?長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。（劉禹錫《楊柳枝》）

?柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。（隋代無名氏《送別》）

2.課件出示：今我來思，雨雪霏霏。

（1）反復(fù)朗讀，聯(lián)系時代背景和前兩句話的意思，說說你又讀出了什么？

【預(yù)設(shè)】傷感、失望、悲傷……

?離開家鄉(xiāng)時，春暖花開，楊柳依依。而如今回來時，卻是天寒地凍，雨雪霏霏。我身著單衣，在這

冷雨冰雪中瑟瑟顫抖著：今我來思一一雨雪霏霏。

?離開家鄉(xiāng)時，我還是一個年輕力壯，雄心勃勃的青年。而如今回來時，卻早已變得年邁體弱，老氣

橫秋。我心灰意冷，在這冷雨冰雪中仰天長嘆道：今我來思一一雨雪霏霏。

?離開家鄉(xiāng)時，父母健在，嬌妻貌美。而如今回來時，父母早已不在人世，妻子早已被相思之苦、艱

辛生活折磨得白發(fā)蒼蒼，老眼昏花。我面對破屋，在這冷雨冰雪中傷心欲絕：今我來思一一雨雪霏霏。

（3）指導(dǎo)朗讀：把四句話連起來讀一讀。

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

(4)一個“昔”，一個“今”；一個“往”，一個“來”；一個是“楊柳依依”，一個是“雨雪霏霏”。

不同的時間，不同的目的，不同的景色。這樣前后對比描寫，所要抒發(fā)的情感一樣嗎？

3.課件出示后四句：

行道遲遲，載渴載饑。

我心傷悲，莫知我哀。

(1)(出示插圖)你的眼中出現(xiàn)了一個怎么樣的士兵形象？(疲憊不堪、饑寒交迫，在雪地里蹣跚前

行)用一個詞來形容你所看到的畫面一一凄涼、悲慘……

(2)不應(yīng)該呀!一位凱旋的戰(zhàn)士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼?這樣一位戰(zhàn)士回鄉(xiāng)，照理說不該有

鮮花、掌聲，鄉(xiāng)親們熱情的迎接嗎？可是他只有什么？出示一一雨雪霏霏，師生接讀。

(3)真可謂物是人非，何等悲慘，何等凄涼！“雨雪霏霏”正是這位回鄉(xiāng)戰(zhàn)士內(nèi)心凄苦的真實寫照，

正如他自己所說一一(出示最后一句)我心傷悲，莫知我哀！

(4)雖然凱旋，雖然僥幸從戰(zhàn)場回來，可他的心情卻是如何的？一一悲傷、哀痛、絕望！有誰知道他

的哀愁呢?或許只有這漫天的大雪了。

(5)此時此刻，他可能會想些什么？

【預(yù)設(shè)】：戰(zhàn)爭的艱苦與殘酷、一連串的擔(dān)心一一敵人還會來犯嗎？父母還平安嗎？妻子和孩子還在

家里等著他回去吧！

(6)指導(dǎo)朗讀。

4.小結(jié)：這首節(jié)選短短的十六個字，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字

里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

5.齊讀詩歌，試著背誦。

課堂小結(jié)：

今天這節(jié)課，我們一起品讀了《采薇(節(jié)選)》，感受到了戍邊兵士歸家途中復(fù)雜矛盾的心情，詩經(jīng)

中還有這些流傳千古的名句，我們一起來讀一讀。(出示)

?高山仰止，景行行止?！对娊?jīng)?小雅?車轄》

?兼葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！对娊?jīng)?秦風(fēng)?兼葭》

?投我以木桃，報之以瓊瑤。匪報也，永以為好也?！对娊?jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜》

?關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！对娊?jīng)?周南?關(guān)雎》

?桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家?！对娊?jīng)?周南?桃天》

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.配樂朗讀古詩，嘗試背誦。

2.課外有興趣的讀一讀《詩經(jīng)》。

板書：

采薇（節(jié)選）

昔一一今往一一來

對比以樂景襯悲情

楊柳依依----雨雪霏霏

課題送元二使安西部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.正確流利地朗讀詩歌，默寫詩歌。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.抓住關(guān)鍵詞，理解詩句的意思，感受送別詩的特點。

3.通過想象畫面，入情入境地感悟朋友之間的深情厚誼。

學(xué)習(xí)

通過想象畫面，入情入境地感悟朋友之間的深情厚誼。

重難點

六年級下學(xué)期，小學(xué)的語文生活即將結(jié)束，在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)80多首古詩詞，學(xué)生已

學(xué)情分析經(jīng)具備了一定的古詩文功底，也掌握了一些簡單的學(xué)習(xí)方法，如借助插圖和注釋理解詩句。

所以這首千古絕句的古詩對于學(xué)生來說并不是零起點，另外對于六年級孩子來說，用自己

的語言描述詩歌的畫面是重點，在了解背景的基礎(chǔ)上感悟詩歌意境是難點，如何結(jié)合學(xué)生

的生活經(jīng)驗加深體驗，而又不拔高要求，也是教學(xué)難點。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：揭示詩題，導(dǎo)入新課。

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情，調(diào)動情感共鳴，為理解古詩所表達的離情別意奠定情

感基調(diào)。)

1.大家都有過別離的經(jīng)歷，說說分別時的心情。古人離別時又是什么樣子的呢？他們又是如何表達

離別之情的呢？

2.板書課題《送元二使安西》，學(xué)生讀課題。

(1)釋題：《送元二使安西》，送：送別。元二：元常，在兄弟中排行老二，王維好友。使：出使。

安西：唐代安西都護府，是唐朝設(shè)于西域的軍政機構(gòu)，今新疆庫車地區(qū)。

(2)讀準(zhǔn)題目停頓：送元二/使/安西

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀古詩，讀明詩意。

(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古詩，要從幾十個字中讀出畫面是很不容易的，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生結(jié)合注

釋理解詩意，想象畫面，然后身臨其境理解作者的離別之情，在一遍遍的深情朗讀中，加深對文本的理解,

起到升華情感的作用。)

1.讀通讀準(zhǔn)古詩。(課件出示古詩)

送元二使安西

〔唐〕王維

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

(I)指名讀，讀準(zhǔn)字音與停頓。

(2)教師提示學(xué)生注意“舍”讀“shG”；“泡”讀“yi”O(jiān)

(3)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，將字音讀準(zhǔn)。

(4)齊讀古詩。

2.借助注釋，理解詩意。

泡(yi)：潤濕。

客舍：旅館。

柳色：柳樹象征離別。

陽關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，為自古赴西北邊疆的要道。

【預(yù)設(shè)】

(譯文)渭城早晨一場春雨沾濕了輕塵，客舍周圍柳樹的枝葉翠嫩一新。老朋友請你再干一杯美酒，

向西出了陽關(guān)就難以遇到故舊親人。注釋渭城：在今陜西省西安市西北，即秦代咸陽古城。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀古詩，感悟詩情。

(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古詩，要從兒十個字中讀出畫面是很不容易的，本環(huán)節(jié)引導(dǎo)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生結(jié)合注

釋理解詩意，想象畫面，然后身臨其境理解作者的離別之情，在一遍遍的深情朗讀中，加深對文本的理解，

起到升華情感的作用。)

(―)畫中物

(自主學(xué)習(xí)要求)

默讀古詩，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵娕渖袭?，你覺得畫面上都有些什么，從詩句中圈出來。你想畫

些什么？

邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人

(-)畫中情

1.渭城的景

(1)過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

指導(dǎo)朗讀第一句一一渭城朝雨泡輕塵

(2)柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

指導(dǎo)朗讀第二句一一客舍青青柳色新

(3)雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？

【預(yù)設(shè)】清新、清爽。

(3)指名朗讀一二句詩，齊讀一二句詩。

(4)過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風(fēng)。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們讀到了許多含“柳”的詩句，

古人送別朋友詩都是折柳相送。你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔?/p>

二句詩的意思。

(5)是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【預(yù)設(shè)】古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小南還

在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，

而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？

2.美酒、故人

(1)猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？

①(課件出示地圖)

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿

了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的

離別感傷?！?/p>

②(課件出示安西陽關(guān)的圖片)，

【預(yù)設(shè)】：除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

看了圖片，使你想到了哪些詞？(生自由發(fā)言)

如：大漠孤煙直，長河落日圓.

大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。

③引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生

機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？

舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩

的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，

不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

3.品酒

(1)此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？

（2）指導(dǎo)朗讀。這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情?。ò鍟合嗨颓椋?。

（3）齊讀三四句詩。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：賞讀古詩，拓展延伸。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)介紹了古詩之外的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對古詩情感的理解。）

1.師：就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古

佳話吧！

配樂讀全詩

2.當(dāng)元二聽到這個不幸的消息，心情是怎樣的？

（傷心、痛苦）

3.引讀：他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。師讀詩題，學(xué)生接下去讀。

4.后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》

學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

5.出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很

難預(yù)料。你在課外還搜集了哪些送別的詩句？

（學(xué)生交流）

教師相機情境運用。（課件出示）

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時.，你會慷慨激昂地吟上一

句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了，只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧

空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋

滿別情?；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸？

課堂小結(jié)：

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別

詩。

自主作業(yè)：

1.默寫古詩。

2.完成分層作業(yè)。

板書:

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

課題春夜喜雨部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.讀準(zhǔn)“重”這個多音字，借助律詩的特點引導(dǎo)學(xué)生正確、有節(jié)奏、有感情地朗讀，背誦

學(xué)習(xí)目標(biāo)古詩。

2.通過補充春雨農(nóng)諺及對比詩句等方式感受這場春雨的可貴之處。

3.了解詩人的創(chuàng)作背景，體會他對春雨的喜愛及憂國憂民，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣。

學(xué)習(xí)1.通過補充春雨農(nóng)諺及對比詩句等方式感受這場春雨的可貴之處。

重難點2.了解詩人的創(chuàng)作背景，體會他對春雨的喜愛及憂國憂民，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣。。

六年級的學(xué)生雖然對古詩的學(xué)習(xí)有了一定的積累，但對于品詩意、悟詩情這方面，還

學(xué)情分析是有一些些的不足，所以《春夜喜雨》這首古詩，課前可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，組內(nèi)交流，

做到自己將大致意思講出來，淡化老師的主講，強化學(xué)生的自主性。而在學(xué)習(xí)古詩里，抓

住詩眼，是品悟詩情最好的方法，讓學(xué)生能夠認識何為詩眼，巧抓詩眼，從而理解詩中所

表達的情感。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：對詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“飛花令”，要求以“雨”字為令，師生進行互動對詩，用''雨”意象引入,

讓學(xué)生對“雨”給詩賦予的意境有一個初步的感悟，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。）

1.師生互對“飛花令”。

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！拍痢肚迕鳌?/p>

青箸笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。一一張志和《漁歌子》

渭城朝雨朝輕塵,客舍青青柳色新。——王維《送元二使安西》

水光敝艷晴方好，山色空蒙雨亦奇?！K軾《飲湖上初晴后雨》

2.出示以上詩句。

提問：這是什么雨？

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生從詩的意境體會，有斷魂雨、凄涼雨、忘歸雨、送別雨

3.導(dǎo)入：你們看這雨是豐富多樣的，雨還是有情的。今天我們要欣賞的是一場什么雨呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩，整體感知。

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由誦讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，從而感受詩中的畫面。)

1.出示《春夜喜雨》，指名誦讀，依據(jù)誦讀中的錯誤，示范教誦。

2.學(xué)生自由練習(xí)誦讀，讀準(zhǔn)“重”這個多音字。

(1)課件出示字典中“重”的"zhbng”“chδngw兩種讀音的解釋。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考古詩中為什么讀“zhbng”?

(3)結(jié)合“重”的解釋，理解“花重”的意思。

3.小組匯報誦讀。

4.小組合作誦讀和探究詩歌,說一說這首詩的主要內(nèi)容。

5.全班交流：

【預(yù)設(shè)】詩的第一、二句采用擬人手法,說春雨仿佛知道春天的到來,及時地下了起來。第三、四句詩

人點出了春雨降落的具體時間一一夜間，并寫出了其無聲滋潤萬物的特點。第五至八句不直接寫春雨，而先

寫春雨中野外、江上兩處的景色,后寫想象中第二天早晨看到的雨后景象,那種喜悅的情感自然而然地流露

出來。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀感悟,體會情感。

(設(shè)計意圖：古詩不可翻譯，但是不可不解，要讓學(xué)生體會作者作者因雨而喜，本環(huán)節(jié)從“好”“潛”

“細”“潤物”入手，讓學(xué)會感悟這場雨下得及時，下得恰到好處。)

1.師:大家能讀懂詩人筆下的這場雨嗎?你讀出了怎樣的雨？

【預(yù)設(shè)】：及時的好雨

(1)理解“及時”：正趕上時候;適合需要。

(2)什么樣的雨讓詩人覺得是喜南呢？

【預(yù)設(shè)】好雨、細雨、潤物雨、無聲雨

(3)首聯(lián)：抓住“好”字體會春雨下得及時。

2.師:除了這是一場及時的雨,你還讀出了這是一場怎樣的雨？

【預(yù)設(shè)】默默無聞，無私奉獻的雨。

3.你從哪兒看出來的？(課件出示)

隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。

頷聯(lián)：抓住“潛”、“細”、“潤物”體會春雨滋潤萬物的作用，以及“天街小雨潤如酥”的特點。

4.“野徑云俱黑,江船火獨明”這兩句詩描寫了一幅怎樣的畫面?詩人在這里所用的“俱”字和“獨”

字,都是為了突出這種景象。而在這種景象之中,包含了詩人怎樣的感情?

【預(yù)設(shè)】

（I）雨中夜景圖;欣喜

（2）頸聯(lián)：抓住“黑”這一色彩的詞，引用其它帶有色彩詞的詩句，對比這一顏色在詩句中所表達的

意義，體會云層厚，雨下的充分，能夠使莊稼得到更充足的滋養(yǎng)。

5.想象一下,經(jīng)過一夜的春雨,第二天清晨的錦官城會是什么樣子呢？

【預(yù)設(shè)】曉看紅濕處,花重錦官城。

尾聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生通過“重”字的釋義體會雨下得很大，與上一聯(lián)相呼應(yīng)。

6.剛剛我們讀懂的雨，在詩中濃縮成一個字一一（好）。剛才我們讀懂的詩人的內(nèi)心,在詩中也濃縮成一

個字一一（喜）。讓我們感受詩人的喜悅,再來讀讀這首詩吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展閱讀,感悟詩韻。

（設(shè)計意圖：對于古詩的了解不能只停留在詩的表面，更要挖掘其中的背景，了解作者的經(jīng)歷和人物特

點，才能真正走進詩情，感悟詩韻。）

1.每一首詩都有自己的創(chuàng)作背景，了解一下詩人創(chuàng)作詩歌的背景，有助于我們更好地理解和學(xué)習(xí)詩歌,

《春夜喜雨》這首詩的創(chuàng)作背景是怎樣的呢？

（課件出示）

這首詩作于杜甫在成都草堂居住之時。安史之亂爆發(fā)后，百姓流離失所。杜甫棄官，攜家逃難，四處

漂泊。如今，他來到成都浣花溪畔定居己有兩年。在此期間，他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往密切。

但是，成都從去年的冬天到今年的二月一直鬧旱災(zāi)。經(jīng)歷過冬天的人,最懂得春天的溫暖;經(jīng)歷過旱災(zāi)的人，

最懂得雨的可貴。所以在春雨來臨之際，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情,在詩中描繪了春夜雨景,謳歌

了春雨滋潤萬物之功。

2.提問：從上面的資料中，你讀出了一個怎樣的杜甫？

【預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生體會杜甫是一個為百姓著想，有遠大抱負、憂國憂民的人。

3.師總結(jié)：所以這單單只是一場春雨嗎？它更是一場情系百姓的雨。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，見詩如見人,詩是詩人真實情感的表達,今天我們不僅讀懂了一首詩,也讀懂了一位詩人一一杜

甫。在你的心目中，他是一位怎樣的詩人？（憂國憂民的偉大詩人。）杜甫表面上是因雨而喜,實際上是為誰而

喜？（為百姓而喜。）請大家課后收集杜甫的詩,感受他憂國憂民的愛國主義情懷。

自主作業(yè)：

1.默寫古詩。

2.拓展閱讀：杜甫《春望》

板書：

春夜喜雨

（及時）好（潤物）喜

課題早春呈水部張十八員外部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.有感情地朗讀本詩,背誦并默寫本詩。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過注釋理解詞語,進而理解古詩的詩句意思。

3.結(jié)合相關(guān)詩句,體會這首描寫春天的詩歌的意境。

學(xué)習(xí)

理解詩句的含義，背誦古詩，體會詩人抒發(fā)的情感。

重難點

學(xué)情分析六年級學(xué)生六年級學(xué)生對古詩有了一定的積累，已經(jīng)初步了解學(xué)習(xí)古詩的基本方

法，能夠結(jié)合自己查閱的資料來理解詩文內(nèi)容，談出自己的認識，具備一定的理解能力和

自讀自悟能力。但因古詩創(chuàng)作年代、背景距離現(xiàn)在已久需要做好資料搜集工作。寫法同中

存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，

但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他

們讀中理解、讀中感悟。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“春”的詩句導(dǎo)入，渲染學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。）

1.課件出示詩句：

寒雪梅中盡,春風(fēng)柳上歸。一一李白《宮中行樂詞其七》

竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。一一蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。一一毛澤東《卜算子詠梅》

師：一年之計在于春。生活在嚴(yán)冬中的人們對春天總是有著強烈的企盼。是誰最先發(fā)現(xiàn)了春的蹤跡?李

白說是柳樹,于是李白這樣寫道：；蘇東坡說是鴨子,他則這樣寫道：。毛澤東說是飛雪,他寫下了。這其實都

是詩人們以獨特的眼光觀察和描寫到的春天到來的跡象。今天,我們學(xué)習(xí)一首唐代詩歌,看一看詩人韓愈是

怎樣發(fā)現(xiàn)春天的特點的。（板書課題）

2.作者簡介：（課件出示）

韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南孟州南)人,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，“唐宋八大家”之一。自

謂郡望昌黎,世稱“韓昌黎”?韓愈的詩奇崛雄偉，力求清新精辟,想象奇特,風(fēng)格自成一派。后世有“以文

為詩”之評。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩，整體感知。

(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由誦讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，從而感受詩中的畫面。)

1.學(xué)生自由讀詩。

教師重點講解“呈(ch6ng)”和“酥(Si1)”字的讀音。

2.指名學(xué)生讀。

(課件出示古詩)

早春呈水部張十八員外

天街小雨/潤如酥，草色遙看/近卻無。

最是一年/春好處，絕勝煙柳/滿皇都。

3.小組合作學(xué)習(xí)：對照注釋,理解詩句大意。

(1)交流：

【預(yù)設(shè)】相機出示重點字詞。

呈:恭敬地送上。

天街:京城街道。

絕勝:遠遠勝過。

煙柳:形容綠柳成蔭,望去如同煙霧籠罩的樣子。

皇都:指京城長安。

(2)這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪里可以看出來？

【預(yù)設(shè)】春天?！疤旖中∮隄櫲缢帧薄白钍且荒甏汉锰帯薄?/p>

(3)整體感知，說一說這首詩的主要內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】這首詩通過細致入微的觀察,描寫了長安初春小雨的優(yōu)美景色,寫景清麗,表達了詩人對早春美

景的喜愛之情。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：品析詩句，感悟詩情

(設(shè)計意圖：語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)習(xí)古詩，就是要從簡

短的幾十個字中品悟詩人的感情。)

L理解詩的第一、二句。

(1)借助預(yù)習(xí)，理解“天街”''潤如酥"。

【預(yù)設(shè)】(天街:京城街道。潤如酥:形容春雨滋潤細膩。酥:酥油。)

(2)用自己的語言,敘述詩的第一、二句所描寫的景象。

(3)說說兩句詩的大意。

【預(yù)設(shè)】(初春的小雨落在京城的街道上,猶如酥油一樣滋潤細膩,綠茸茸的細草,遠看有青青的顏色,走

近卻看不出草的顏色了。)

(4)提問：“草色遙看近卻無”這句詩寫出了早春草色的什么特點？(寫出了早春草色極淡極少、似有似

無的特點。)

2.理解本詩的三、四句。

(1)自主理解“絕勝”的意思。(絕勝:遠遠勝過。)

(2)師生共同交流第三、四句詩的大意。

【預(yù)設(shè)】(正是一年中景色最美的早春時候,遠遠勝過京城楊柳成蔭的暮春景色。)

(3)“絕勝煙柳滿皇都”這句詩運用了什么修辭手法？(對比)

3.指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，閉眼想象全詩所描寫的畫面。

4.體會詩人的思想感情。

(1)詩人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

【預(yù)設(shè)】(小雨、小草。表達了詩人對早春景色的喜愛之情。)

(2)這首詩將早春草色與什么作對比?表達了詩人什么情感?好在哪里？

【預(yù)設(shè)】(這首詩將早春草色與滿城“煙柳”作對比,表達了詩人對早春美景的喜愛之情,能給讀者無窮

的美感和趣味。)

⑶引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情,吟誦全詩。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，韓愈的《早春呈水部張十八員外》寫出了早春的美麗景象,呈現(xiàn)給我們無盡的美感。課后請大

家搜集整理一些關(guān)于“春”的寫景的詩詞名句。

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

L配樂朗讀古詩，嘗試背誦。

2.搜集有關(guān)春的詩歌作品。

板書：

早春呈水部張十八員外

天街小雨如酥

草色遙看無

最是春好處

絕勝皇都

課題江上漁者部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.讀準(zhǔn)多音字“沒”，通過多種形式的朗讀，讀出古詩的節(jié)奏、韻律，積累并背誦古詩。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.借助抓取“往來”“但愛”“出沒”重點詞、想象畫面等方式，理解古詩大意，通過對

比“吃魚人”的安樂生活進一步體會“捕魚者”的艱辛不易。

3.通過資料補充，古詩拓展，深入體會詩人對捕魚人的關(guān)切和同情，初步感知詩在反映社

會問題上的作用。

學(xué)習(xí)借助抓取“往來”“但愛”“出沒”重點詞、想象畫面等方式，理解古詩大意，通過對比

重難點“吃魚人”的安樂生活進一步體會“捕魚者”的艱辛不易。

根據(jù)學(xué)生年齡特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以誦讀品悟、方法學(xué)習(xí)

學(xué)情分析教學(xué)主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機融合，達到讀一

一品悟拓的目的。

教學(xué)輔助1.多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：溫故知新，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計意圖：解釋詩題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)，建立互文見義的系統(tǒng)知識體系，不斷提升運用互

文手法釋義解文的能力，達到融會貫通。）

1.師：（出示“魚”）誰來讀讀這個字（指名讀），大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上”）這個

字誰認識？（指名讀）這兩個字意思一樣嗎?師解釋“漁”。（捕魚）那漁者就是一一指名答（捕魚的人），那江上

漁者就是一一生答（江上捕魚的人）.今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上捕魚的人。（板書

課題）

2.（課件出示）

作者簡介：范仲淹（989—1052）,字希文，蘇州吳縣（今江蘇蘇州）人，北宋政治家、文學(xué)家，世稱“范文正

公”。工于詩、詞、散文。代表作有《岳陽樓記》。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：誦讀古詩，整體感知

（設(shè)計意圖:

所謂“書讀百遍，其義自見?！惫旁娊虒W(xué)尤其要注重“讀”，以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在各種形

式誦讀中、小組合作學(xué)習(xí)中解決字詞難點，初步理解古詩意思，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).另外，通過課

前收集資料，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，幫助了解詩人及其寫作意圖。)

L(課件出示古詩)

江上漁者

江上/往來人，但愛/婚魚美。

君看/一葉舟，出沒/風(fēng)波里。

(4)指名讀，讀準(zhǔn)字音與停頓。

(5)教師提示學(xué)生注意“妒”讀“1。；“沒”讀“mb”。

(5)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，將字音讀準(zhǔn)。

(6)齊讀古詩。

2.指導(dǎo)學(xué)生理解重點字詞。

漁者:捕魚的人。

但：只是。

愛:喜歡。

妒魚:魚的一種。體側(cè)扁,背部青灰色,腹部灰白色,背部和背鰭有黑斑，口大,下頜突出。

君:你。

一葉舟:像漂浮在水上的一片樹葉似的小船。

出沒:忽隱忽現(xiàn)。

風(fēng)波:波浪。

3.再讀詩歌,整體感知。

(1)出示古詩,師范讀,看圖讀詩,想想:古詩中寫了哪些人？

(2)交流反饋。(捕魚的人一一“漁者”；吃魚的人一一“江上往來人”)

(3)引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的主要內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】這首詩通過反映漁民勞作的艱苦,希望喚起人們對民生疾苦的注意,體現(xiàn)了詩人對勞動人民的

關(guān)注與同情。

4.了解創(chuàng)作背景

據(jù)說，這首《江上漁者》創(chuàng)作于北宋景祐元年(1034年)，當(dāng)時46歲的范仲淹在蘇州做官，為治理水

患正察看蘇常一帶的水情。這一日，范仲淹來到江邊的一家酒樓飲酒品魚，正在觀賞風(fēng)景的時候看到江面

上一葉小舟在風(fēng)波里起起落落，聯(lián)想到漁民打魚的艱辛和危險，情動辭發(fā)，創(chuàng)作了這首言淺意深的五言絕

句。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：聚焦景物，對比悟情

(設(shè)計意圖：通過抓景物、想畫面進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反差中體會詩歌所表達的情感，在此基礎(chǔ)

上進行情景對話，自然而然地走進“捕魚人”的內(nèi)心，也走進詩人的內(nèi)心，情感再一次得到升華。)

1.找景物：你在詩中看到哪些景物？請你圈一圈。

往來人妒魚一葉舟風(fēng)波(隨機板書)

2.聚焦“往來人”，想象畫面，體會吃魚之快樂

(1)出示：江上往來人，但愛妒魚美。

讀著這兩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(引導(dǎo)想象有哪些“往來人”，他們在干什么、說些

什么。)

【預(yù)設(shè)】：江邊人來人往，熱鬧非凡，可能有威風(fēng)八面的官員，有穿戴華麗的富人，有談生意的商人……

他們在談笑風(fēng)生，贊美妒魚味美的聲音不絕于耳。

這就是詩中所言一一江上往來人，但愛妒魚美。

(2)妒魚到底有多鮮美呢？

(課件出示)：乾隆皇帝下江南，在松江吃了妒魚羹，贊不絕口，稱妒魚為江南第一名魚，令松江知

府年年進貢。白居易曾賦詩“猶有妒魚翅菜興，來春或擬往江東。”油然而生前往蘇州品嘗妒魚的雅興。

元稹賦詩：“菰菜銀絲嫩，妒魚雪片肥?！笨梢娫娙嗣鎸Χ属~饞涎欲滴，食指大動的興奮之態(tài)。妒魚不僅

美味還有文化內(nèi)涵，怪不得上至達官顯貴，下至平民百姓都對這美味的妒魚肉趨之若鷲。難怪詩人說一一

江上往來人，但愛鯨魚美。

(3)引導(dǎo)朗讀：江岸上的人一邊賞著風(fēng)景，一邊吃著最鮮美的妒魚，何等快樂，何等幸福呀！讀詩句

一一江上往來人，但愛妒魚美。

3.聚焦“一葉舟”，想象畫面，感受捕魚之艱辛

(課件出示)：君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

(1)想象說話：怎么樣的船叫一葉舟呢？

學(xué)生回答后媒體出示：在茫茫的江面上，飄蕩著一艘渺小的、簡陋的、像一片孤葉般的漁船，它在狂

風(fēng)巨浪中搏斗，那么孤獨，那么令人擔(dān)憂。

同學(xué)們，這就是詩中所言一一君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

(2)想像畫面：漁者駕著這么小的船，在這樣的環(huán)境中捕魚，可能會發(fā)生什么？此時此刻，你想說什

么？

是呀，捕魚人多危險啊，他的小船在狂風(fēng)巨浪中時隱時現(xiàn)，這可是冒著生命危險在捕魚呀！與此同時，

江岸上的人正在品嘗著捕魚人冒著生命換來的美味，誰也沒有在意過捕魚人。所以范仲淹才這樣說——

君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。希望能夠引起人們對捕魚人的關(guān)注。

這首詩讓我們看到了兩幅截然不同的畫面，讓我們對比著讀一讀吧。

（3）出示整首詩對比讀：

（男）江上往來人，但愛妒魚美。

（女）君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

（4）情景對話：此時，我不禁想勸一勸捕魚人，停下來吧，不要再去捕魚了，太危險了！（隨機指

生扮演捕魚人進行對話）

是呀，他們不能停啊，因為要靠捕妒魚來養(yǎng)家糊口，讀一一君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

他們的家里可能有嗷嗷待哺的孩子，讀一一君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

他們可能有年事已高的老人要贍養(yǎng)，讀一一君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。

4.板書小結(jié)：同學(xué)們，范仲淹就是通過“江岸”和“江面”兩種環(huán)境，“往來人”和“一葉舟”兩種

情態(tài)，“往來”和“出沒”兩種動態(tài)的強烈對比，讓我們感受到捕魚人的艱辛，激起人民對勞動人民的關(guān)

注和同情。（隨機板書：對比、關(guān)切和同情。）

5.背誦古詩：吃水不忘挖井人，吃飯不忘耕種者，吃魚不忘一一捕魚人，讓我們把這首詩牢牢地記在

心里。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展延伸，升華詩情

（設(shè)計意圖：補充資料，知人論詩，感受詩人合一；聯(lián)讀古詩，橫向拓展，升化主題。）

L課件再次出示，走近詩人

范仲淹年幼時喪父，家境貧寒，數(shù)年寒窗勤學(xué)，苦讀及第，官至宰相。他“文武兼?zhèn)洹薄爸侵\過人”，

無論在朝主政，還是出師戍邊，均系國之安危、時之重望于一身。他擔(dān)任地方官時，為政清廉、體恤民情、

鞠躬盡瘁。他常常開倉賑濟災(zāi)民，讓掙扎在死亡線上的百姓得以活命。范仲淹身居高位，俸祿豐厚，但自

己卻一直過著簡樸的生活。他樂善好施，把俸祿拿出來購置義田、辦義學(xué)，讓貧窮者有地可耕、有書可讀。

2.配樂朗誦

原來范仲淹是這樣一個人，難怪他會寫下這首《江上漁者》。（配樂朗誦）

3.拓展延申

范仲淹對民生疾苦的關(guān)心在他的散文《岳陽樓記》里也有明顯的體現(xiàn)，尤其是這兩句：

居廟堂之高則優(yōu)其民，處江湖之遠則憂其君。

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

(I)自由讀一一指名讀一一齊讀

(2)理解意思：在朝廷里做高官就應(yīng)當(dāng)心系百姓。處在僻遠的江湖間也不能忘記關(guān)注國家安全。在天

下人擔(dān)憂之前擔(dān)憂，在天下人快樂之后快樂。

(3)從中，你看到了一個怎樣的范仲淹？難怪他會寫下《江上漁者》，再次配樂誦讀.

4.很多詩人也像范仲淹一樣同情勞動者，關(guān)心勞動者。

(課件出示)：

憫農(nóng)

【唐】李紳

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

蠶婦

【宋】張俞

昨日入城市，歸來淚滿巾。

遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。

(1)自由朗讀上面兩首詩，說說你從中讀出了什么？

(2)交流反饋：

【預(yù)設(shè)】

《憫農(nóng)》的作者李紳目睹烈日下農(nóng)民辛勤勞作的場景，告訴我們糧食來之不易。

《蠶婦》詩人從養(yǎng)蠶為業(yè)的農(nóng)婦的視角，揭示了觸目驚心的社會現(xiàn)實一一剝削者不勞而獲，勞動者無

衣無食，表達詩人對勞動人民的同情，對統(tǒng)治階級的不滿。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，很多時候，詩是作者精神和人格的折射。只有我們真正走進詩人，才能讀懂他們的詩。

自主作業(yè)：

1.背誦古詩，默寫古詩。

2.2.完成分層作業(yè)。

板書:

對比

江岸Al面

往來人江上漁者一葉舟

爹魚I風(fēng)波

關(guān)切、同情

課題泊船瓜洲部編版六年級下冊古詩詞誦讀1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩，默寫《泊船瓜洲I》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，說出詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過對這首古詩的學(xué)習(xí)，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

學(xué)習(xí)

理解詩句的含義，背誦古詩，體會詩人抒發(fā)的情感。

重難點

根據(jù)學(xué)生年齡特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以誦讀品悟、方法學(xué)習(xí)

學(xué)情分析教學(xué)主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采用啟發(fā)式教學(xué)法精心設(shè)計問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生走

進詩人與文本，講授法啟迪學(xué)生與歷史背景展開對話，以教師的誦讀引領(lǐng)學(xué)生讀中悟情，

從而體會思想情感。

教學(xué)輔助L多媒體課件。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：知詩人，解詩題。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從詩人導(dǎo)入，了解了詩人的寫作背景，對于理解詩意有很大的幫助。）

1.師：同學(xué)們，在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋詩人王安石就是耀眼的一顆

星，誰知道他的個人資料?？

2.學(xué)生交流：（課件相機出示）

王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學(xué)家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發(fā)起過

歷史上有名的“王安石變法”等。

今天讓我們共同走進王安石所作的《泊船瓜洲》（板書課題）

3.師：讀詩題后，你知道了什么？

【預(yù)設(shè)】：①“泊”是多音字，在這里讀“b6”，是停泊的意思②瓜洲，在長江的北岸，與京口相對。

③詩題的意思是把船停泊在瓜洲岸邊。

3.師：同學(xué)們，你們了解本首古詩的創(chuàng)作背景嗎？（出示寫作背景）

閱讀本首詩的創(chuàng)作背景后，我們感受到《泊船瓜洲》這首詩蘊含了詩人多少思鄉(xiāng)情??！讓我們走近古

詩，走近詩人的內(nèi)心吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)二：解字詞，明詩意。

(設(shè)計意圖：學(xué)生自學(xué)，達到“教是為了不教”的目的。)

1.初讀詩文，解字詞

(1)自主學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)要求：

X輕聲讀古詩，圈住自己讀不準(zhǔn)的字音。

X利用工具書，理解“泊船、京口、間、一水、隔、數(shù)重、綠、何時、還”的意思。(同桌交流學(xué)習(xí)

成果)

(2)交流，出示古詩：

泊船瓜洲

京口〃氏洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時/照我還。

①指名讀，正音：間一jidn、重一ch6ng、還一hudn。

②全班齊讀。

2.再讀古詩，感知詩意。

(1)師：“間”什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見

得？

【預(yù)設(shè)】①間：間隔②王安石想說江南、江北之近，而不是說它們之隔離。由“一水”可見。

(2)讀一讀，讀出距離感。師：瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？“數(shù)重山”表示山多還是

少？(“數(shù)”何意？)還從哪里知道山很少？(抓住“只”。出示地理位置圖進行補充介紹)

(3)讀一讀，讀出路程近。生齊讀前兩句，指名說詩意。

(4)師：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在

瓜洲I,已設(shè)計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？

【預(yù)設(shè)】明月何時照我還？

（5）師：“還”什么意思？說一說這一句話的意思。（指名回答）

詩人什么時候想到回家？（預(yù)設(shè)回答；春風(fēng)又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（預(yù)設(shè)回答：思家不能回的無奈）

3.指導(dǎo)朗讀：我們走進詩人的內(nèi)心，再次吟誦這首詩，感受思鄉(xiāng)情懷。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：入詩境，悟詩情。

（設(shè)計意圖：品讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生走進古詩，體會用字精妙，從而深入感悟詩情，達到“教是為了不教”

的目的。）

L提問：詩人此時可能站在哪里？他的所見、所聞、所感是什么？

（指名回答）

2.體會用字精妙，深入感悟詩情。

（1）引導(dǎo)：此時正是什么季節(jié)，詩人怎么說的？（預(yù)設(shè)回答：春風(fēng)又綠江南岸）春風(fēng)又綠江南岸，江

南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

（2）師:誰還能送首詩給詩人？（指名回答）師：春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠鶯歌燕舞，

一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是一一“綠”，可見詩人

用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿、至h過”十幾個字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。詩人為

何獨獨