【農(nóng)村幼兒家長對教育需求的研究與對策8800字（論文）】

農(nóng)村幼兒家長對教育需求的研究與對策——以洛陽市某農(nóng)村幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）研究現(xiàn)狀 2（四）研究方法 21、問卷調(diào)查法 22、文獻法 2（五）家長學(xué)前教育需求概念界定 3二、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的現(xiàn)狀 4（一）農(nóng)村幼兒家長基本情況 4（二）農(nóng)村幼兒家長總體教育需求情況 41.保育需求 42.師資需求 43.兒童發(fā)展需求 44.幼兒園環(huán)境及設(shè)備需求 55.便利性需求 5（三）農(nóng)村幼兒家長學(xué)前教育需求總結(jié) 6（四）農(nóng)村兒童家長的匱乏性需求強烈 6（五）農(nóng)村兒童家長需求存在誤區(qū) 7（六）不同背景的農(nóng)村幼兒家長的需求多元化 7三、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的對策 9（一）政府加大對農(nóng)村幼兒教育的扶持力度 9（二）提升幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量 9（三）教師及時與家長溝通，達成育兒觀念的一致 10（四）根據(jù)不同背景家長滿足其不同需求 10參考文獻 12

摘要20世紀80年代以來，隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，出現(xiàn)了留守兒童。近年來，農(nóng)民工人數(shù)有所增加，留守兒童上學(xué)人數(shù)急劇增加。留守兒童的學(xué)前教育問題已成為國家和社會的熱點問題。但由于資金投入不足，資源匱乏等諸多原因，無法滿足留守子女的需求。父母的需求是幼兒園工作的基礎(chǔ)。留守兒童的父母對學(xué)前教育有何需求？留守兒童的父母需求有何差異？深入了解這些問題是“滿足人們對教育的滿意度”的前提條件。本文在調(diào)查洛陽農(nóng)村家長教育需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)了農(nóng)村家長教育需求的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策，以提高農(nóng)村家長的教育需求。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒家長；教育需求；現(xiàn)狀一、緒論（一）研究背景隨著時代的發(fā)展和國家的重視，家長對教育有了更多的新的認識，學(xué)校的教育需求也逐漸變得更加多元化，不同地區(qū)的不同教育生活中的父母也有不同的教育需求，學(xué)前教育為基礎(chǔ)教育越來越受到重視。在“關(guān)于實施”2014年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃報告“和”2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃草案“中提到，要加快發(fā)展學(xué)前教育，鼓勵社會教育;學(xué)前教育在城市的發(fā)展越來越好，但農(nóng)村在學(xué)前教育發(fā)展中還存在很多問題。目前，農(nóng)村大部分幼兒主要是80后。在高速網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋的社會，農(nóng)村年輕養(yǎng)老家長的教育需求不斷增長。幼兒園不僅僅是孩子，更希望孩子充分健康地發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前兒童家長對學(xué)前教育的認識不夠，在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和性格方面存在諸多困惑。因此，了解農(nóng)村家長的教育需求是非常重要的。（二）研究意義理論意義：在中國，根據(jù)“中華人民共和國教育法”第二章的規(guī)定，中國實行學(xué)前教育，小學(xué)教育（小學(xué)教育），中等教育（中等教育）和高等教育學(xué)校教育體系。教育的學(xué)前階段是兒童接受學(xué)校教育和基礎(chǔ)教育的重要階段。這也是他們身體長，知識淵博的時期。在這個階段，兒童的生命-啟蒙轉(zhuǎn)化有三個方面：一是將游戲自由地玩到有目的的有計劃的學(xué)習(xí)活動;另一種是從個人疏散集體活動到有組織，定期的集體轉(zhuǎn)型活動;第三是口頭上的書面語音轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)變可以使兒童打破時空約束，擴大認識，對推動全面發(fā)展具有重要的意義。兒童思想道德的形成，智力發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，都將在現(xiàn)階段正式啟動。所以對于這個階段的孩子來說，不僅要使他們學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，還要在學(xué)習(xí)中嚴格訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐意義：農(nóng)村學(xué)前教育與城市學(xué)前教育相比相對落后。由于經(jīng)濟，家庭和學(xué)歷的影響，農(nóng)村家長大多受到學(xué)前教育對大多數(shù)家長的影響。因此，要充分認識農(nóng)村學(xué)齡前兒童家長的教育需求，分析他們在學(xué)前教育中存在的問題，找出問題的根源，提出意見和建議，以幫助農(nóng)村家長滿足他們學(xué)前教育的需求，幼兒全面發(fā)展，蓬勃發(fā)展;也有利于幫助幼兒園調(diào)整和改進工作，使幼兒園的發(fā)展能夠滿足家長的教育需求，促進農(nóng)村幼兒園的快速健康發(fā)展。在以往的研究中，主要來自農(nóng)村父母的幼兒家長的教育需求研究較少。因此，對農(nóng)村家長教育需求的研究是一個重要的研究課題。（三）研究現(xiàn)狀當前關(guān)于幼兒家長教育需求的研究有很多，對不同的幼兒家長的教育需求進行研究。連玥（2009）的《家長對幼兒園教育需求的研究》中，發(fā)現(xiàn)父母知道幼兒園的活動空間和特色教育的特點是不同的，幼兒園應(yīng)加強家庭溝通，滿足家長的合理需求，從而促進幼兒全面發(fā)展。馮艷芬（2013）的《社會分層視角下家長學(xué)前教育需求的研究》中，通過對各階層幼兒父母的教育需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒家長都很重視學(xué)前教育，但還需要不同形式的學(xué)前教育來滿足各階層家長需求。黃怡冰（2011）的《少數(shù)民族地區(qū)家長對幼兒園教育的需求研究》中，發(fā)現(xiàn)父母的教育需求和現(xiàn)代幼兒教育觀念、幼兒園教育有相同之處也有不同之處，是受社會環(huán)境的制約、經(jīng)濟發(fā)展和幼兒園家長工作及其影響因素缺乏的影響。謝雅芳（2008）的《上海城鄉(xiāng)結(jié)合部公辦園家長對其子女教育的需求研究》中，發(fā)現(xiàn)多元化背景的家長，帶給家長多元化的價值觀，從而使其產(chǎn)生了子女教育差異化的需求；從家長、老師、幼兒園、教育局連成一線更好的合作交流，促進幼兒全面健康的發(fā)展。牛付秀和盧清（2013）的《農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育需求的調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒家長認為教育不公平，希望孩子有高學(xué)歷，同時增加幼兒教師數(shù)量，教育部門需要對農(nóng)村幼兒家長的不合理的思想進行引導(dǎo)。（四）研究方法主要采用問卷調(diào)查法和文獻法。通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和文獻查閱總結(jié)已有相關(guān)研究的分析進行論文撰寫。問卷調(diào)查法為了獲取研究的有關(guān)信息資料和真實的數(shù)據(jù)，對農(nóng)村地區(qū)幼兒家長發(fā)放問卷，從基本情況、家長對幼兒園教育需求等方面進行調(diào)查。文獻法在論文的撰寫過程中，通過查閱幼兒家長教育需求的相關(guān)文獻資料，根據(jù)已有文獻的數(shù)據(jù)信息，對論文的結(jié)構(gòu)和研究方向有了基本認識。撰寫論文的理論依據(jù)和參考借鑒是通過閱讀相關(guān)文獻資料而來的。（五）家長學(xué)前教育需求概念界定這些需求在所有領(lǐng)域都有涵蓋，并且意義非常不同。從詞匯的角度來看，“缺乏”的意義，拉丁詞源“egestas”意味著貧窮，貧窮，貧困和缺乏。范憲佐認為，“需求是經(jīng)濟的范疇，是指消費者在一定的時間條件下，支付商品和服務(wù)的能力就市場需求”?！靶睦韺W(xué)詞典”（1989）的“需求”是這樣解釋的：個人和社會在人心中的客觀需求反映了個人的心理活動和行為是最基本的動機，通常是一種“缺乏經(jīng)驗感”以意向，抱負的形式，最終促進人類活動的動力。在教育經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，教育需求是常見的?！敖逃~典”將教育需求分為社會需求，個人需求和家庭需求?！吧鐣枨笫侵竾窠?jīng)濟各部門和社會各界對各類專業(yè)人員的需求，接受教育的勞動者的數(shù)量，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)要求個人和家庭的教育需要個人接受各級教育，以滿足一定的精神和物質(zhì)需求，實質(zhì)的愿望，就業(yè)和收入的選擇，家庭的經(jīng)濟條件和未來的子女的期望。這表明學(xué)前教育的需求是指家庭對學(xué)前教育的需要，以及家長對學(xué)前教育的期望，以及支付學(xué)前教育的能力，以獲得學(xué)前教育的精神和物質(zhì)需求一定的時間統(tǒng)一。受家長，家庭，幼兒，幼兒園和外部生活環(huán)境等因素的影響。因此，留守父母的需求是父母對幼兒園和幼兒園的專業(yè)期望。

二、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村幼兒家長基本情況根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留守兒童家長尤其是母親和祖母的留守兒童受教育機會相對較少。男性參與留守兒童學(xué)前教育的可能性非常低。在農(nóng)村，女主人的保守思想是嚴肅的。很少有男性父母愿意參與問卷調(diào)查和訪談。他們認為“孩子的事情是女人的責任”除非男性父母的文化水平較高，否則女性父母會要求男性父母代表填寫問卷。大多數(shù)家長教育程度低，55.0％以上的學(xué)生具有小學(xué)及以下學(xué)歷，90％以上的學(xué)生具有初中以下學(xué)歷。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緩慢，單一經(jīng)濟來源主要以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主，平均月收入僅為2000元左右。為改善經(jīng)濟形勢，絕大多數(shù)中青年農(nóng)民工擇優(yōu)就業(yè)出去工作。父母和子女外出打工，占老年人和留守兒童總數(shù)的53.4％，其次是留守父親的農(nóng)民工和單方面留守。研究選定地區(qū)幼兒教育的發(fā)展滯后。只有市中心苗圃屬于公園，75％以上的留守兒童在私立幼兒園。（二）農(nóng)村幼兒家長總體教育需求情況1.保育需求留守兒童的育兒需求最大，平均約為4.65，接近急需。在這六個項目中，留守兒童的父母在4.90分的“幼兒園兒童安全”需求最高。隨后的“準備喝水”和“準備上廁所”的需求達到了4.75分。對于“食品安全衛(wèi)生”和“足夠的食物吃”，兩者需要4.55點以上。至于“美味的食物，小孩可以吃得好”也是4.38分。2.師資需求農(nóng)村幼兒園教師的留守父母平均需求約為4.48分，處于較理想的水平。在教師需求維度中，最高分為“教師教學(xué)能力”，為4.78分，接近5分（非常需要）。其次是“老師嚴格要求孩子”，4.62分，“老師關(guān)心孩子，孩子交流”得分是4.53分。最后，“教師平等對待”和“像教師的孩子一樣”得分分別為4.35和4.13。對于一個喜歡老師的孩子，父母得分4.13。3.兒童發(fā)展需求在兒童發(fā)展需求方面，留守父母的需求也很高，平均約為4.33，位居第三。許多家長，特別是年輕的父母和學(xué)歷較高的家長，都認為孩子們進入園區(qū)，希望孩子們在幼兒園更有禮貌。所以“小孩變得有禮貌”，“幼兒園快樂”在這個維度上分別達到了4.53和4.50。這些父母的概念已經(jīng)改變了。他們不是只專注于孩子的學(xué)習(xí)，而是專注于孩子的技能。他們認為教師應(yīng)該教孩子唱歌，跳舞，畫畫?！昂⒆訉W(xué)唱歌跳舞畫”得分為4.30分。但是，“拼音，寫作，算術(shù)等”仍然受到祖先和學(xué)歷低的父母的青睞，得分為4.40分。對于孩子的自理能力，父母的需求低于4分，他們認為“孩子小，這是一個問題當然是讓他們自己去吃飯和穿衣服，老師和家長沒有必要刻意去教，如果他們大，他們自然會去做?！?.幼兒園環(huán)境及設(shè)備需求幼兒園環(huán)境和設(shè)備排名倒數(shù)第二，處于一般需求水平，平均為3.48點。其中，家長更關(guān)心的是“幼兒園情況良好”，小睡時，需求分數(shù)達到了4.13分，更加需要。這與農(nóng)村幼兒園的情況是一致的。調(diào)查中了解到，農(nóng)村幼兒園面積小，住房緊張。兒童午睡室沒有額外的幼兒園建筑。只有孩子可以躺在桌子上睡覺。再加上農(nóng)村地區(qū)大量的孩子，大班，擁擠的教室，大多數(shù)家長希望幼兒園的教室都能得到改善，需求得分為3.73分，接近需求。至于幼兒園的戶外場地，書籍和幼兒園的裝備和玩具，父母的需求在3分鐘左右，在一般水平上是需要的。大多數(shù)家長直言，“幼兒去幼兒園學(xué)習(xí)知識，不玩耍，不需要什么設(shè)備玩具，學(xué)校規(guī)模無所謂，看課外書籍沒多大用處”，恰好符合跑步者的期望農(nóng)村幼兒園。5.便利性需求方便的需求在父母需求的底部，平均為2.70，不太理想。幼兒園提供夏季和冬季的班級和周末，以及允許遠離家鄉(xiāng)的孩子在晚上登上幼兒園，將收取額外的費用，所以一般不會選擇這些服務(wù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“冬，暑假班或周末班”幼兒園和“幼兒園夜間入睡”分數(shù)最低，分別為1.98和1.45?！坝變簣@校車接送兒童”得分為3.20分，家長認為校車一般的重要性。對于“外出幼兒園，接送孩子”的父母需求較高，得分為4.17分。（三）農(nóng)村幼兒家長學(xué)前教育需求總結(jié)從結(jié)果分析來看，在留守兒童父母的學(xué)前教育需求的五個維度上，對托兒需求，教師需求和兒童發(fā)展需求的強烈需求，平均在4分以上，處于“比較需要”;為方便性需求和幼兒園環(huán)境和設(shè)備要求，家長的需求相對較低，平均約為3分，處于“一般”水平，與外部空間的幼兒園相比，設(shè)施設(shè)置，留守孩子的父母認為孩子的安全和飲食是比較重要的。父母對學(xué)前教育的滿意度分析發(fā)現(xiàn)，家長對幼兒園的現(xiàn)狀不太滿意，平均成績?yōu)?.07-3.93，滿意度低于父母。家長對幼兒園的環(huán)境和設(shè)備滿意度最低。其中，小孩的午睡狀況是父母常見的問題。采訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小，有大量的孩子。沒有可供兒童休息的床位。孩子只能睡在桌子上。家長對“拼音，寫作，算術(shù)”項目最不滿意。原因是留守兒童的父母關(guān)注對兒童知識和技能的學(xué)習(xí)。幼兒園教師整體素質(zhì)低，教育水平低，缺乏開展適合兒童活動的能力，成為在父母眼中“只玩兒”的教師。根據(jù)訪談結(jié)果，對留守兒童家長的學(xué)前教育需求強烈，對幼兒園質(zhì)量的擔憂是家長不送子女上學(xué)的原因之一?？傮w來說，園區(qū)留守兒童的父母需求與留守兒童的父母一樣，也反映了農(nóng)村幼兒園急需解決的問題。（四）農(nóng)村兒童家長的匱乏性需求強烈幼兒園的初衷是為家長提供安全可靠的護理服務(wù)。從問卷分析結(jié)果和訪談資料整理結(jié)果來看，留守兒童家長留守在身體和安全方面的迫切需要，如“小孩安全”，“飲水”，“洗手間”，“全程”，“教師像孩子”和“孩子開心”需要4點以上。問卷分析提出的父母需求特征與訪談數(shù)據(jù)分析得到的父母需求特征相吻合。根據(jù)面試過程中父母提及的內(nèi)容，將父母需求面試的結(jié)果分類。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，失蹤兒童的父母同樣關(guān)心幼兒園的飲食安全期望，園內(nèi)快樂的孩子，好老師和孩子，以及最基本和最底層的需求。馬斯洛認為，人類需要形成一個層次結(jié)構(gòu)。最低的是物質(zhì)匱乏的最基本需求。只有滿足了低層次的需求，人們才會關(guān)注高層次的需求，最高點就是自我實現(xiàn)的需要。生理需求，安全需求和愛的需求是稀缺的。留守兒童的需求匱乏，長期未滿足的需求勢必影響到家長的更高層次的需求。要滿足父母的基本生存需要，就必須從解決父母最關(guān)心的問題入手。（五）農(nóng)村兒童家長需求存在誤區(qū)教育是一個長期的過程?！耙荒甑挠媱澥且粋€樹谷，十年樹木，一個終身的計劃是一棵樹?！绷己玫膶W(xué)前教育有利于兒童的認知，語言發(fā)展和良好的生活習(xí)慣。數(shù)據(jù)分析表明，農(nóng)村子女父母的學(xué)前教育需求主要依靠短期，顯著和快速的有效性水平，而不關(guān)注兒童未來的長遠發(fā)展。95％的留守兒童認為教師的教學(xué)能力是重要的，85％的家長認為兒童的學(xué)習(xí)知識和技能是他們的首要任務(wù)?！敖處熃虒W(xué)能力高”，“孩子學(xué)識字，拼音和算術(shù)”的家長得分在4分以上。當被問及“幼兒園戶外活動”時，大多數(shù)家長贊同“坐在家里，走出盲人”的想法。“孩子學(xué)會照顧自己”的家長得分只有3.9分，其維度分數(shù)最低。面對年齡較大的未入園兒童，這種現(xiàn)象與很多農(nóng)村留守兒童非常相似，部分原因是由于家長對這種誤解所造成的“孩子現(xiàn)在很小，直到5歲，6直接到中級或大班，然后直接學(xué)習(xí)寫作和算術(shù)。對于留守兒童的需求父母關(guān)注的是物質(zhì)，而不是精神的，但是誤解。孩子的衣服，玩具和書本之間的對比是顯而易見的。農(nóng)村留守兒童的家長在對孩子的日常教育中，與購買衣服和玩具的熱情相比，父母太熱衷于買書，“玩具容易打破，浪費金錢，不妨多買點兒服裝和吃飯”，“買書沒用，小孩小，不看，買書都扯掉”。在問卷調(diào)查中，留守兒童家長的需求為“書本”和“玩具設(shè)備”不高，只有3點左右。終生兒童對兒童學(xué)習(xí)知識的重視程度高于幼兒社會和自我照顧能力的發(fā)展，其照顧自己的能力對兒童的責任感，性格的堅韌性和自主處理能力有顯著的影響。健康的身體是幼兒生活發(fā)展的首要條件。缺乏戶外活動和體育活動明顯對幼兒健康造成極其不利的后果，影響其后續(xù)的成長和發(fā)展。幼兒園應(yīng)該樹立科學(xué)的觀念，引導(dǎo)幼兒園的家長的理念，而不是被父母的需求“嗤之以鼻”。幼兒園的教育理念實際上是指幼兒園的管理者，如何看待教育本身的意義，如何認識學(xué)前教育的價值，為了達到這個意義和價值，會做出怎樣的實踐和努力，幼兒園有責任和義務(wù)幫助父母樹立正確的養(yǎng)育觀念。（六）不同背景的農(nóng)村幼兒家長的需求多元化數(shù)據(jù)分析顯示，不同的留守群體的需求也存在顯著差異。這反映了父母的年齡，教育程度，職業(yè)和收入與父母的學(xué)前教育需求的相關(guān)性。母親對學(xué)前教育的需求遠遠高于祖先父母的需求。他們對目前的教育滿意度也有顯著差異。父母對教育的滿意度普遍高于父母。小學(xué)及以下家長的教育需要與初中教育家長的需求有顯著差異。前者的需求遠低于后者的需求。家長受教育程度越高，教育需求越強，教育滿意度越低。家庭月收入，父母的職業(yè)與父母的需求和滿意度密切相關(guān)。低收入家庭更可能對現(xiàn)狀感到滿意。收入略高的家庭對幼兒園的要求較高。以農(nóng)業(yè)和家務(wù)勞動為主，以農(nóng)業(yè)，專業(yè)育種或種植為主的家長對幼兒園便民服務(wù)的需求較大。經(jīng)濟學(xué)教育服務(wù)理論認為，教育作為服務(wù)產(chǎn)品，旨在了解不同家長的需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。父母作為消費者，將購買高質(zhì)量的，自愿的教育服務(wù)。因此，對于學(xué)前教育需要的家長，幼兒園應(yīng)深入了解不同年齡，文化程度，職業(yè)和月收入的父母，父母親教育應(yīng)根據(jù)父母的不同背景來實現(xiàn)個性化的前提，差異滿意的服務(wù)。三、洛陽市某農(nóng)村幼兒家長對教育需求的對策（一）政府加大對農(nóng)村幼兒教育的扶持力度農(nóng)村外出務(wù)工人員增加，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量急劇增加。但是，農(nóng)村經(jīng)營幼兒園的條件根本無法滿足留守兒童父母的需要。家長對學(xué)前教育發(fā)展的需求與當前學(xué)前教育未能滿足家長需求的矛盾已成為制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要矛盾。為了解決這個矛盾，滿足父母的需要，政府有不可推卸的責任。一是加大對農(nóng)村學(xué)前教育的支持力度。優(yōu)化國家對學(xué)前教育投入的機制，自覺把投入資金投向農(nóng)村。資金不足是導(dǎo)致農(nóng)村私人公園質(zhì)量差的主要原因。因此，我們對城市學(xué)前教育和少數(shù)民族公園的重視和發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。明確地方政府對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的義務(wù)，加大投入力度。二是大力發(fā)展公辦園。目前，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園只有一個屬于公園，收到的兒童數(shù)量有限。其他由私人經(jīng)營的非注冊非官方私人花園較為昂貴，難以確保留守兒童能夠參加公辦園教育。因此，公辦園的發(fā)展是必須的。（二）提升幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量一是提高幼兒園的保育質(zhì)量。農(nóng)村民營公園承載著絕大多數(shù)農(nóng)村兒童的教育使命，以“一刀切”的違法禁農(nóng)方式，將使更多的農(nóng)村兒童沒有公園就可以進入，但父母的負擔。只有把鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的部分資金用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心。私立幼兒園的發(fā)展主要依靠農(nóng)村家長提供的低廉教育和教育成本來維持經(jīng)營。基礎(chǔ)設(shè)施，使其達到最基本的養(yǎng)護標準。二是嚴格的教師準入制度。農(nóng)村幼兒園教師入學(xué)門檻低，流動性強，責任感低，待遇差?！八膫€學(xué)期為一個孩子一個學(xué)期”，“不負責任的老師”，“沒有錢，請不要來一個好老師”。在五間幼稚園當中，校長每年高薪聘請幼稚園學(xué)校的教師或聘請退休的本地教師。幼兒園的整體素質(zhì)略高于其他幼稚園。因此，改善農(nóng)村幼兒教師待遇，吸引優(yōu)質(zhì)教師到農(nóng)村幼兒園任教，禁止廉價招收當?shù)剞r(nóng)村婦女和輟學(xué)，是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的迫切和可行的。第三，幼兒園課程是合理的。在農(nóng)村有獨特的地理和自然資源，利用當?shù)氐馁Y源進入幼兒園課程，利用開放的戶外場地積極開展游戲活動，促進幼兒保健運動的發(fā)展;科學(xué)教育通過植被或自然角落。在農(nóng)村教育中，由于主觀因素和客觀因素，兒童語言和社會發(fā)展的不足，以及缺乏審美教育，迫切需要加強語言活動與同伴交往?？傊?，各個領(lǐng)域的活動比例要合理安排在課程中。（三）教師及時與家長溝通，達成育兒觀念的一致首先，開展家庭交流活動。幼稚園利用家長的閑暇時間，邀請家長參觀幼稚園，觀賞幼稚園的課程安排及課程發(fā)展。邀請家長討論幼兒表演和發(fā)展機會，發(fā)放育兒指南和小冊子，向幼兒介紹家長教育相關(guān)知識，幫助家長了解幼兒教育的意義和價值。在教育孩子接受入學(xué)的必要知識和技能的同時，培養(yǎng)幼兒分享合作的觀念，促進幼兒的社會健康發(fā)展，避免被孩子的需求所誤解。其次，督促教師回國。考慮到農(nóng)村幼兒園和家長的數(shù)量，園區(qū)建立了教師家訪制度，要求教師每年至少做一次班級兒童家訪。通知家長有關(guān)幼兒園的規(guī)劃和活動的概念，與家長溝通公園和家中兒童的行為和問題，并讓父母的養(yǎng)育理念與幼兒園保持一致。（四）根據(jù)不同背景家長滿足其不同需求一是提供幼兒教育，兼顧家長的不同體驗。年輕的母親有多年的工作經(jīng)驗和知識。對于大城市傳達的開放先進理念，當然要用更高的標準來衡量農(nóng)村幼兒園的條件。幼兒園不僅要注意自身的外部環(huán)境質(zhì)量，玩具設(shè)備類型和設(shè)備類型，還要注意幼兒園的精神文化內(nèi)涵。生活狹窄，“生活在村外”大大限制了祖先父母的視野和知識。李his在他的研究中指出：“祖輩的教育水平受到教育水平的限制，所以在教育留守兒童的時候，要培育而不是教育，要取代克制的管理?！庇變簣@應(yīng)該引導(dǎo)家長走出神話從簡單，合理，健康的育兒入手。其次，對于收入較高或受教育程度較高的家庭來說，幼兒教育和服務(wù)應(yīng)該發(fā)揮越來越大的作用，而不是基本需求的水平。在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，為家長和家長提供交流思想，交流溝通的機會和平臺，了解他們的需求和不滿情緒，提高針對性的服務(wù)。由于家務(wù)勞動太多，貧困家長或低收入家長無法承擔更多的育兒任務(wù)，要求幼兒園改善服務(wù)，靈活管理，為他們提供更便宜甚至免費的服務(wù)。比如農(nóng)忙季節(jié)延誤護理，度假保健和教育。第三，激勵留守兒童的父母更高的需求水平。高中及以上學(xué)