2.1鈉教學設(shè)計說明高一上學期化學人教版

高中化學大單元教學設(shè)計氧化還原主題之鈉（還原性）化學學科核心素養(yǎng)是化學學科育人價值的集中體現(xiàn)，學生在學習中要逐漸形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程。因此，教師應(yīng)該依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學課程目標、高中化學課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合學生已有的基礎(chǔ)，對主題、單元和課時教學目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計。做好單元教學設(shè)計，不僅能使教師對整個單元或整章知識的結(jié)構(gòu)都有著很清楚的認識，更好地解讀教材及把握知識結(jié)構(gòu)，而且能讓學生在學習的過程中對整個單元的知識有系統(tǒng)的認識和理解，引導(dǎo)學生尋找知識點間的關(guān)系，建立系統(tǒng)的知識體系。一、指導(dǎo)思想與理論基于深度學習大單元主題教學的理念指導(dǎo)，著眼于2017版《普通高中化學課程標準》內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量評價標準，將氧化還原反應(yīng)學習與“鈉及其化合物”，“氯及其化合物”的學習融合進行單元教學。目的突出氧化還原反應(yīng)原理知識應(yīng)用功能價值，發(fā)揮化學理論對元素化合物知識學習的指導(dǎo)作用。教學設(shè)計基于雙新（新課程、新教材）課程實施，在教學中突出體現(xiàn)“教一學一評”的一致性，實施一體化設(shè)計。二、教學背景分析1.學習內(nèi)容分析2019人教版高中化學必修一第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第一節(jié)為“鈉及其化合物”，第二節(jié)為“氯及其化合物”既承載著第一章《物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容“氧化還原反應(yīng)”原理的銜接功能，又發(fā)揮著培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)的價值，對于學生的思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。將這三節(jié)內(nèi)容整合，目的是突出氧化還原反應(yīng)在元素化合物知識學習的應(yīng)用價值，運用氧化還原反應(yīng)原理指導(dǎo)元素化合物學習，科學預(yù)測性質(zhì)，實驗驗證性質(zhì)，落實核心素養(yǎng)，加強認知元素化合物體現(xiàn)強還原性、強氧化性的深度學習，凸顯學習內(nèi)容與氧化還原反應(yīng)相關(guān)原理存在密切聯(lián)系。學生情況分析在初中階段對化學反應(yīng)的描述使用的是化學反應(yīng)方程式，學生認識到反應(yīng)有四大基本的類型。但是學生缺乏對反應(yīng)實質(zhì)的認識，對物質(zhì)在不同條件下的行為或相互作用缺乏正確全面的認識。通過典型元素及其化合物的學習能夠使學生對于反應(yīng)的過程建立正確的認識。我們的學生還有如下特點：（1）.缺乏化學基礎(chǔ)知識：我們學生大部分是化學學科的學困生，他們可能對化學概念、術(shù)語和原理都缺乏了解。因此，在教學中需要從基礎(chǔ)知識開始，逐步引導(dǎo)學生建立起化學學科的基本框架。（2）.實驗經(jīng)驗較少：對化學實驗經(jīng)驗較少，對實驗操作方法、實驗器材和實驗安全規(guī)范不夠熟悉。在進行化學實驗時，需要給予他們充分的指導(dǎo)和實踐機會，培養(yǎng)他們的實驗技能和科學觀察力。（3）.需要形成化學思維方式：化學是一門抽象的科學，學生需要逐漸形成化學思維方式，例如理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、掌握化學方程式的寫法和解讀等。教師可以通過多種教學方法，如示意圖、模型、動畫等，幫助學生建立起化學思維的思維方式。（4）.興趣和動機的培養(yǎng)：學生的興趣多樣，對于化學這門學科可能存在興趣不高的情況。因此，教師需要通過生動有趣的教學方法、實例和故事，激發(fā)學生對化學的興趣和學習動機。（5）.知識的聯(lián)系和應(yīng)用：學生需要逐漸理解和掌握化學知識與實際生活的聯(lián)系，并能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于解決問題。在教學中，教師可以引導(dǎo)學生思考、提出問題，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。我們根據(jù)學生以上情況，從學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們掌握化學核心知識，培養(yǎng)基本關(guān)鍵能力，形成化學思維方法，最后運用于解決真實復(fù)雜問題。這樣既符合學生認知的發(fā)展規(guī)律，也達到我們教育的目的。三、教學目標設(shè)計1.宏觀辨識與微觀探析：從宏觀上建立金屬鈉是一種強還原性單質(zhì)的基本概念，理解其表現(xiàn)出還原性的化學反應(yīng)，從微觀上明確金屬鈉的還原性與易失電子的重要表現(xiàn)。2.科學探究與創(chuàng)新認識：通過對鈉與水反應(yīng)的實驗探究，交流和討論，提高定性實驗探究的水平。3.證據(jù)推理與模型認識：從物質(zhì)及其變化的事實中提取證據(jù)，建立研究元素及其化合物的基本思維模型。以鈉為代表，加深對“還原性”的理解:以鈉的重要反應(yīng)為例，進一步熟悉氧化還原反應(yīng)的表示方法;以鈉與鈉離子為例，認識與理解“單強離弱”等規(guī)律。通過分析、推理獲得實驗結(jié)論，依據(jù)證據(jù)分析解決實際問題。4.科學態(tài)度與社會責任：通過對鈉著火的處理，理解掌握化學知識在公共危險性事故的處理中的重要作用，理解科學認識來源于實踐，高于實踐，最后服務(wù)于實踐的科學精神。四、教學過程設(shè)計教學過程設(shè)計①教學內(nèi)容②教師活動學生活動設(shè)計①學生活動②設(shè)計意圖新課引入復(fù)習舊識：讓學生說出鈉的序數(shù)及核外電子排布，得出鈉易失電子，體現(xiàn)出強還原性，引出這節(jié)課的主題鈉（還原性）展示學習目標利用PPT展示學習目標自學梳理鈉的物理性質(zhì)讓學生閱讀教材P34，實驗[21]，然后播放實驗視頻結(jié)合教材和實驗，讓學生完成導(dǎo)學案P48鈉的物理性質(zhì)鈉的化學性質(zhì)（1）讓學生閱讀教材P35，實驗[22]，然后播放實驗視頻（2）結(jié)合教材和實驗，讓學生完成導(dǎo)學案P48鈉的化學性質(zhì)設(shè)計意圖：利用剛學習過的氧化還原反應(yīng)，引出鈉易失電子，引入這節(jié)課的內(nèi)容鈉學生活動：學生齊讀學習目標學生活動：觀看視頻閱讀教材實驗操作獨立完成導(dǎo)學案P48鈉的物理性質(zhì)學生活動：觀看視頻閱讀教材實驗操作獨立完成導(dǎo)學案P48鈉的化學性質(zhì)相關(guān)表格教學過程設(shè)計①教學內(nèi)容②教師活動學生活動設(shè)計①學生活動②設(shè)計意圖互學探究實驗探究的一般過程：提出問題：鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物可能有什么？猜想與假設(shè)：從物質(zhì)組成角度：Na、H、O從氧化還原角度：Na還原性設(shè)計實驗方案實施實驗對實驗現(xiàn)象進行分析和討論交流討論得出結(jié)論，并驗證自己的猜想與假設(shè)學生根據(jù)理論知識進行小組討論，并讓其成員表達小組討論的結(jié)果及得出結(jié)果的過程助學提升鈉與溶液反應(yīng)規(guī)律鈉與酸溶液的反應(yīng)強調(diào)：先酸后水鈉與鹽溶液反應(yīng)①先與水反應(yīng)，生成NaOH②再判斷NaOH與鹽是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)讓學生復(fù)習，掌握探究實驗的一般過程，自己可以設(shè)計探究實驗。學生以小組合作的形式，討論Na與水反應(yīng)后可能產(chǎn)生的物質(zhì)，并合理表達，達到培養(yǎng)學生合作的能力，最終提高學生的學科素養(yǎng)。讓學生知道因為酸電離出的H+離子濃度大，所以鈉先與酸反應(yīng)，如果過量再與水反應(yīng)學生會因為金屬活動性順序認為，鈉比其他金屬活潑就會從其他金屬鹽溶液中置換出其他金屬，但是鈉非?；顫?，會先與水反應(yīng)，生成了NaOH，所以需要判斷的是復(fù)分解反應(yīng)而不是置換反應(yīng)會描述相關(guān)的實驗現(xiàn)象教學過程設(shè)計①教學內(nèi)容②教師活動學生活動設(shè)計①學生活動②設(shè)計意圖練習達標PPT出示幾個小題，讓學生獨立完成鏈接高考題課堂小結(jié)分層作業(yè)布置基礎(chǔ)性作業(yè)（導(dǎo)學案隨堂檢測14）提高性作業(yè)（固學案10）啟發(fā)性作業(yè)（利用氧化還原原理，推測Na2O2與水反應(yīng)的產(chǎn)物）讓學生自己做題，檢測本節(jié)課自己掌握知識情況讓學生體會本節(jié)知識在高考題中應(yīng)怎樣應(yīng)用、學生下去完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，達到鞏固所學知識的目的典高型考例鏈題接（2021河北期中）鈉與鹽溶液的反應(yīng)過程如下：是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)NaOHNa先與水再與是否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)NaOHNa反應(yīng)鹽溶液將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯中，既有氣體又有白色沉淀產(chǎn)生的是①②③（標號）①MgSO4溶液②BaCl2溶液③飽和澄清石灰水④Ca(HCO3)2溶液⑤CuSO4溶液課堂小結(jié)鈉的物理性質(zhì)鈉的化學性質(zhì)保存與處理作業(yè)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（導(dǎo)學案隨堂檢測14）2.提高性作業(yè)（固學案10）3.啟發(fā)性作業(yè)（利用氧化還原原理，推測Na2O2與水反應(yīng)的產(chǎn)物）教學反思（成功、不足、改進之處）學生們的基礎(chǔ)較差，在設(shè)計互學探究過程中，討論問題難度對于他們來說有點難度，所以討論效果并不理想。在今后的教學過程中，要對學生的能力做充分的準備，來提高學生的學習效率和提高學習能力。板書設(shè)計鈉物理性質(zhì)化學性質(zhì)顏色：銀白色硬度：質(zhì)軟熔點：低密度：大于煤油小于水4Na+O2==2Na2O2Na+O2==2Na2O2Na+H2O==2NaOH作業(yè)設(shè)計分層作業(yè)是指依據(jù)學生的學習水平層次，對學生進行分層，完成不同層次的作業(yè)，以便使每個學生的核心素養(yǎng)得到不同程度的提高，讓每位學生都能獲得成功的體驗。為了解決傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)及重復(fù)性習題等問題，要結(jié)合學生情況制定相應(yīng)的作業(yè)分層。針對不同的學生層次，給出不同的作業(yè)題目和數(shù)量。評價設(shè)計學生學習效果評價學期總評價成績=過程性評價成績+學業(yè)測試成績+期末考試成績過程性評價量表評價內(nèi)容評價方法量化等級積分自學梳理1.預(yù)習充分，能解決簡單問題54322.學生自學有時間，有效果3.學生能利用書查找信息，解決疑難4.自主學習投入能按時完成任務(wù)5.能及時發(fā)現(xiàn)問題并記錄6.能向老師提問或請教互學探究1.共同體成員參與積極，氣氛熱烈2.共同體成員能做到會聽，勤思，敢想，