部編版六年級語文下冊第三單元大單元教學設計

部編版六年級語文下冊第三單元大單元教學設計

第三單元單元解讀

【單元主題】

本單元是一個習作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，意在通過對本單元內(nèi)容

的學習，豐富學生的情感體驗，幫助他們聯(lián)想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極

與他人分享自己的感受。在閱讀與寫作訓練要素方面，本單元分別提出了如下要求：“體會

文章是怎樣表達情感的”以及“習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。這兩個訓練要素

之間，是相互聯(lián)系的，它們都圍繞“如何表達真情實感”這個核心內(nèi)容展開，并采用先于閱

讀中向經(jīng)典作品學習它們表達情感的方法，然后在習作中重點運用所學到的方法的策略，最

終完成本單元的整體構建。為了達到這樣的訓練目標，本單元選編了朱自清的《匆匆》、史

鐵生的《那個星期天》作為課文，《別了，語文課》《陽光的兩種用法》作為習作例文。

【閱讀訓練要素】

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的"，引導學生學習表達真情實感的方

法。習作要求是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，這是習作最基本的要求。”寫出真情實

感”，就是要有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想表達的話，不說假話、空話、套話。“寫

出真情實感”，也是為人真誠的體現(xiàn)，引導學生寫出真情實感，既是教學生習作，也是教學

生做人。圍繞本單元的語文要素，教材編排了兩篇精讀課文?！洞掖摇酚眉毮伒墓P觸描摹了

時光的無情流逝，抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨?！赌莻€星期天》寫了“我”第一次殷切地

盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了“我”

細膩、敏感、豐富的情感世界。前一篇課文側重把情感直接表達出來，后一篇課文側重把情

感融具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后練習，都在引導學生學習表達真情實感的方法，

為單元習作作準備。

關于“體會文章是怎樣表達情感的”這一閱讀訓練要素，統(tǒng)編版教材在前11冊教材中

已有循序漸進的學習安排：

冊序單元閱讀訓練要素

二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗。

Ξτ第二單元讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。

第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

κ±第六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

第一單元抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

R-F第二單元初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的感情。

第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

≡τ第一單元體會課文表達的思想感情。

第三單元體會文章是怎樣表達情感的。

如上表所示，在二、四、五年級的教材中，已經(jīng)由淺入深地教授了學生體會文章情感

的多種方法策略。從低段的“朗讀”與“想象”，到中段的抓“人物描寫”和“關鍵語句”，

再到高段五年級的借物抒情和抓場景、細節(jié)。那么本單元到底要教會學生去體會的的是“怎

樣”表達情感的方法呢？結合本單元的所選文本的課后習題、“交流平臺”以及“初試身手”

幾部分綜合來看，本單元的“怎樣”，一是指學生們在五年級時已經(jīng)初步學習過、在《匆匆》

第4自然段集中出現(xiàn)的直接抒情法，以及學生還比較生疏的，在《那個星期天》中貫穿全篇

的間接抒情法。明白什么是“把情感融入到具體的人、事或景物之中”的間接抒情，在與直

接抒情的對比中進行理解，是本單元學習的重難點。在“初試身手”版塊中還設置了專門的

間接抒情片段練習，幫助學生從感受到理解再到運用。在梳理清楚閱讀要素中所指代的內(nèi)容、

方法和路徑后，就可以對本單元的閱讀訓練要素做出如下細化，以更好地指導教學。

故此，我們將本單元閱讀學習目標細化如下：

L閱讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗，想到身邊類似的人和事，積極與他人分享

自己的感受。

2.了解文章可以通過描寫人物、景物，敘述事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以

直接把心里想說的話寫出來,抒發(fā)情感。

【識字寫字訓練要素】

本單元要求學生會寫19個字，會寫29個詞語。高段學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，

六年級在寫字上強調(diào)硬筆書寫楷書，行款整齊，布局合理，力求美觀；書寫要正確，不出現(xiàn)

錯別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平.

【寫作訓練要素】

本單元的寫作訓練要素是“習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。統(tǒng)編版教材中,

與本單元在縱向上有所關聯(lián)的要素梳理如下：

W單元寫作訓練要素

Ξ±第八單元學寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并

表達出當時快樂的心情。

Kh第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。

四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受。

≡第一單元寫出自己對一種事物的感受。

第六單元用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

六上第三單元試著在寫事物時，融入感情，表達看法。

六上第八單元通過事情寫一個人，表達出自己的情感。

ΛT第三單元習作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感

通過梳理可以看出，從三年級上學期開始，圍繞寫作中“如何表達真情實感”這個話

題，統(tǒng)編版教材已經(jīng)做了多角度的學習設計。從中段借用簡單的事情表達自己的感受（主要

是喜悅、喜愛之情，較單一），到五年級學會用對比、場景描寫、細節(jié)描寫等方法，于字里

行間、微末之處表達自己多樣的情感,再到六上第八單元要求在塑造人物時，圍繞某種情感，

能用多件事情來表達。綜上，之前的11冊教材，在如何運用各種事例，以及如何處理語言

來表達情感方面，已經(jīng)進行了較為系統(tǒng)的設計?；仡櫛締卧鳛榱曌鲉卧?，前期的閱讀訓

練與最終的習作訓練目標其實是相互關聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標

-“如何表達真情實感”，可以說二者的最終目的都是一致的。其次,二者在邏輯關系上，

或者說在認知層面存在遞進關系，即在理解與基本掌握直接抒情與間接抒情兩種表情達意的

手法后，選擇合適的內(nèi)容材料，將之運用到整篇文章的寫作中。本單元在習作例文部分提供

的兩篇文章，作用主要是指導學生明白如何恰當?shù)剡\用事例來表達情感，以及如何在文中穿

插運用直接抒情和間接抒情的手法等。

根據(jù)以上分析，本單元寫作要素細化如下：

L明白寫文章就像說話一樣，要表達自己的真實情感，并愿意結合自身生活經(jīng)歷，用文

字自然表達自己的真實情感。

2.從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當時心情，理清思路；寫作時，將

印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從寫作例文中借鑒具體的方法，把自己的真實情感融入到具體

的人、事或景物中，在敘述中間接地表達，或是把自己心里想說的話直接寫出來表達情感，

要寫清楚自己的情感變化。

3.積極主動地與同學分享習作；能夠鑒賞出他人作品從哪些地方較好地表達了真情實感。并

將自己的習作進行修改、完善。

【本單元教學重難點】

L會寫19個生字，會寫29個詞語。做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習慣。

2.了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，感悟作者表達情感的方法。

4.結合課文，交流表達真情實感的寫法.

5.能選擇一兩個情境，運用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。

6.能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。

7.能真實自然地表達自己的情感。

【學生學情分析】

在習作中表達真情實感,是小學階段一以貫之的要求。在以往的寫作中，學生無論是寫事、

寫景，還是寫物、寫人，都融入了自己的真情實感。本單元提出表達真情實感的要求，既是

對小學階段習作要求的總結和強化，又是對學生認識的提升。因此，本單元的的學習成果,

不能囿于完成一篇習作，而是要讓學生認識到，表達真情實感不僅關乎如何寫作，也關乎如

何做人，引導學生牢固樹立表達真情實感的自覺意識，將表達真情實感作為今后寫作表達的

基本準則。

課題8匆匆部編版六年級下冊第三單元第1課時

學校授課班級授課教師

1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”等11個詞語。

學習目標2.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

1.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

學習重難點

2.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

小學六年級的學生對散文這種體裁也很感興趣，特別喜歡讀本課，閱讀和寫作表達的

學情分析愿望很強烈，學生學生閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠，學生的邏輯思

維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

教學輔助PPT、學習任務單等。

教學過程

學習任務一：談話導入，明確要素

（設計意圖：本單元是習作單元，導入的設計從單元整體入手，緊抓語文要素，用生活中的圖片聯(lián)系

其真實的生活場景拉近距離，喚起學生對自己情感體驗的關注，從習作表達的角度為學生打開思路，從而

明確本課學習的目的，引導學生借助真實的任務驅(qū)動，留意作者怎樣在平常的事物中流露真情，為下一步

寫作做好準備。）

L引入篇章頁，明確語文要素（課件出示單元篇章頁）

同學們，第三單元是一個習作單元，請大家先看單元首頁，清新的畫面上我們看到圖片上方有一句話，

“讓真情在筆尖流露”；圖片下方有兩句話，“體會作者是怎樣表達情感的"，“選擇合適的內(nèi)容寫出真

情實感”，這分別是這一單元的人文主題和語文要素。從這三句話中我們發(fā)現(xiàn)，真情流露、表達情感、真

情實感，都有“真情”，其實在習作中表達真情實感并不陌生,可是很多同學還是感覺提筆無話可說，你只

是沒有關注到自己的感受，其實我們每個人都有七情六欲，在我們的身體里，就住著這樣的情緒一家子：

此刻的你會想到哪些心情的詞呢？

【預設】：高興、激動、生氣、惱怒……

2.這些心情一般都會伴隨著很多事情，其實生活中經(jīng)歷的一切，都能給我們帶來各種各樣的情感體驗。

（出示心情的關鍵詞）

難過1（超密不，追除靈及

相信你也一定有過這些感受，回憶回憶，是什么事讓你產(chǎn)生這樣的感受呢？

（學生自由發(fā)言）

3.這些真實的感受，就是我們的真情！怎樣讓我們的真情也自然流淌在筆尖，成為文字記錄下來呢？

我們得回到課文，學習表達，看看作者是怎么流露出真情的。接下來我們一起走進朱自清的《匆匆》。

4.作者簡介（PPT）。

朱自清，字佩弦，著名散文家和詩人。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現(xiàn)在散文典范”。他

的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。

學習任務二：初讀課文，自主預習

（設計意圖：培養(yǎng)學生自主預習的習慣，學會在預習中解決問題。自學生字詞，掃除字詞障礙，有助

于學生自學能力的培養(yǎng)。從文章整體入手，粗線條勾畫課文輪廓，讓學生對圍繞中心意思來寫的表達方法

有初步的認知。）

1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，圈畫出自己不太理解的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞，掃除障礙。

（1）同桌互相檢查學習任務單的第1題，有錯字及時糾正。

a.我會讀：隱藏頭涔涔淚潸潸挪移徘徊蒸融

b.我會寫：藏挪徘徊蒸裸

c.重點指導：挪一一左窄右寬，“那”的兩橫宜短，“B”豎直長。

蒸一一上下布局要緊湊，“烝”捺舒展，四點底托穩(wěn)。

d.多音字：藏悄薄禁

（2）理解詞義。

潸潸涔涔徘徊游絲確乎

a?汗流不止的樣子。（涔涔）

b.在一個地方來回地走。（徘徊）

c.蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。（游絲）

d.的確。（確乎）

e.流淚不止的樣子。（潸潸）

3.再讀課文，整體感知。

（1）請同學們快速瀏覽課文，找一找，課文主要是圍繞哪句話展開的？請用橫線畫出來。

【預設】：我們的日子為什么一去不復返呢？

這是作者對時光匆匆的直接提問，以這個問句開篇，又以此問句結尾，在寫作方法上是首尾呼應。這

句話一定是作者要重點表達的一個內(nèi)容，是課文的靈魂。這樣，我們就理清文章的結構層次。

第1自然段：提出問題。

第2—4自然段：具體說明。

第5自然段：照應開頭。

（2）中間部分又講什么呢？

【預設】中間的幾段話作者從不同的角度寫了時光是如何匆匆而過的。

（2）請同學們連起來說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么？自己說說主要內(nèi)容吧。

【預設】作者開篇提出問題，我們的日子為什么一去不復返呢？接著從不同角度寫了時光是如何匆匆

而過的，最后照應開頭，表達了對時光匆匆的感慨，告訴我們要珍惜時間。

學習任務三：再讀課文，自主質(zhì)疑

（設計意圖：本環(huán)節(jié)用抒情式的語言進行課堂小結，渲染熱烈的課堂氛圍，使學生對下節(jié)課的學習飽

含期待。最后落實本課的生字詞書寫，做到堂堂清。）

1.再讀課文。（課件出示）：

讀了這篇課文你有什么感受？

課文先寫什么？后寫什么？

①你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？

②學生交流匯報。

③反復誦讀，在文中圈出有關時光特點的字詞。

2.文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時間，但作者全文并沒有出現(xiàn)“珍惜時間”這幾個字，這樣

的表達多么精妙?。?/p>

《匆匆》這篇散文寫于1922年3月，當時朱自清24歲，是一個積極向上的知識青年，受當時政治環(huán)

境的壓迫，他苦惱、彷徨，為時光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉淪，在冷靜的沉思后，沒有停止追求進

步的腳步，后來抓緊每一分每一秒，筆耕不輟，又寫下了這么多作品（PPT）,激勵后人前進。

課堂小結：

這節(jié)課我們通過閱讀導語初步明確了本單元的語文要素和習作要求，那么怎樣圍繞中心意思寫呢？下

節(jié)課我們繼續(xù)探究。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.工整規(guī)范地抄寫本課詞語。

2.完成分層作業(yè)第一課時。

板書：

提出問題一一我們的日子為什么一去不復返呢

匆匆」具體說明----不同的角度寫了時光是如何匆匆而過的

照應開頭一一我們的日子為什么一去不復返呢

課題8匆匆部編版六年級下冊第三單元第2課時

學校授課班級授課教師

L體會修辭手法的表達效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學習目標2.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

3.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，不能碌碌無為的道理。

L體會修辭手法的表達效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學習重難點

2.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆

學情分析匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引

導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達

方式，積累語言。

教學輔助PPT、學習任務單等。

教學過程

學習任務四：聚焦1、4自然段，感悟直接表達情感的方法

（設計意圖：引導學生聚焦第1、4自然段，自主發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，采用集體研讀的方式學習第1

自然段，由扶到放，學生用上第1自然段的學習方法自主學習第4自然段，從作者連用問句的表達方式中

感受到作者表達自己情感的方法，體會到對時光匆匆的悵然若失。）

L快速默讀課文，回顧主要內(nèi)容。

（課件出示問題）

課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀一讀，說說表達了作者怎樣的內(nèi)心感受？體會這樣表達

有什么好處？

【預設】：第1、4自然段。

2.研讀第1自然段，提出學習要求：邊默讀邊批注，思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達了對時光匆匆的

感悟？（課件出示第1自然段）

【預設1】：排比（燕子、楊柳、桃花）——描寫自然萬物的循環(huán)往復（課件出示仿寫小練習）

月亮缺了，有的時候；葉子黃了，有的時候；太陽落了，有_的時

候；,有的時候；

【預設2】對比一一自然萬物的循環(huán)往復和我們的日子一去不復返作對比;

【預設3】問句——直接問、連續(xù)問，自然流露對時光一去不復返的感慨。

2.指導朗讀第1自然段：想想作者寫下這段文字時是一種怎樣的心情？

【預設】是啊，作者就是這樣用上一連串的追問直接抒發(fā)情感，流露出自己對時光匆匆的無限感慨。

3.自學第4自然段

（1）（課件出示自主學習要求）

自主斫讀第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之處？想想作者寫下這段文字時又是

一種怎樣的心情？讀一讀、畫一畫、寫一寫。

（2）交流指導：（課件出示第4自然段）

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有例匆罷了。在八千

多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我

留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

【預設1】一連串六個問句，流露對時光一去不復返的感慨。

【預設2】“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边\用比喻的修辭手法，將

時間匆匆而去化為輕煙、薄霧，比喻獨特，聯(lián)想新奇。日子也是這樣稍縱即逝，更顯得寶貴，更值得

珍惜。

【預設3】在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

作者面對時間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會任憑時間就這樣溜走嗎？從這句話中你體

會出作者怎樣的情感？

生：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”表達時光難以把握，覺得惆悵的情感。

【預設4】體會“徘徊”在課文中的含義。

“徘徊”不僅反映了作者的無奈及找不到出路的迷茫，也反映了當時一部分熱愛生活、追求進步的青

年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個時代的知識

青年力求向上、不斷求索的一種精神。教師引導學生珍惜當下，把握時間，像作者一樣去努力實現(xiàn)自己的

人生價值。

小結：作者的情感就這樣在連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感受到時間的寶貴，更應該珍惜

時間。

4.連起來讀讀這兩個自然段，這樣連串問句在表達上有什么好處？（課件出示）

好處：用問句更加暢快，直接，直抒胸臆，直至內(nèi)心，能緊緊吸引讀者的目光，更加讓人感受到作者

對時光流逝的不安，甚至不甘，具有撼動人心的力量。

學習任務五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（設計意圖：“體會文章是怎樣表達情感的”這一語文要素要落實好，就要精準把握課文的表達特點。

此環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文要素，引導學生感悟作者用詩性的語言和平常的小事把抽象的時間變得形象可感，真

情流露，直接表達內(nèi)心的情感和思考。并及時引導學生聯(lián)系自己，內(nèi)化語言，由讀到寫，使得語文要素扎

實落地。）

L研讀第2、3自然段，課件出示學習要求：

請大家默讀第2、3自然段，想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時間寫得形象可感呢？把你認為作者

描寫得形象可感的詞句畫下來。

2.集體研讀第2自然段

（課件出示）

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，

也沒有影子。

把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大海，的確把看不見、摸不著的的時間寫

得像流水，像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對比，這樣形象地寫出了

日子的渺小以及消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。作者這樣用常見的

事物把抽象的時光寫得具體可感，這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.學生自學第3自然段，自己讀一讀，畫一畫，做做標注。

【預設1】太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（擬人）

作者借助豐富的想象把太陽想象成一個活潑的少年，在每一個平常的時刻，太陽在他身邊溜走的樣子

寫得活潑極了，把抽象的時光形象化，讓人切身感受時間的流逝，形象可感，文中還有類似的詞句和太陽

有腳呼應，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（挪移、跨過、飛走、溜走、閃過）

這些詞語都和行走有關，讀著這些詞語，你是不是也感覺到時間就像個機靈的小家伙，一不留神就溜

走了，我們的感受也更真切了，我們更應該抓緊時間，去做有意義的事情。

【預設2】洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙

眼前過去；伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨

過，從我腳邊飛去了。（排比）

思考：作者描寫時間的流逝，可寫的事物很多，為什么偏偏要寫吃飯、洗手、睡覺這么平常的事呢？

明確：這些事如此尋常，人們不易察覺，甚至淡忘，用這不經(jīng)意的小事來才能充分說明日子是怎樣在

生活的不經(jīng)意間來去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了這些事物中，這樣的寫法也值得我們借鑒。

4.指導有感情地朗讀，試著背一背。

5.讀寫結合：同學們，朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣過的呢？你對“時間之流”

有什么感觸？你也能選用平常的小事，仿照這樣的句式寫一寫。（課件出示）

6.交流反饋，指導評價。

學習任務六：領悟?qū)懛?，學以致用

（設計意圖：《匆匆》這篇散文詩文情并茂，寓意深邃，學生再次體會作者表達的情感，同時小結收

獲，提煉寫法，回扣開課時的任務驅(qū)動，幫助學生搭建練筆小支架，選取三張分別運用三種方法給出練筆

范例，及時指導，緊扣要素完成任務驅(qū)動。）

L回歸整體，總結寫法

（1）學了這篇文章，你有什么收獲呢？

（2）指名學生回答。

2.引導學生總結寫法：朱自清先生用一連串的問句來表達自己的內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀

者，又震撼人心。不僅如此，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎上，還用比喻、擬人、排

比等修辭手法表達真情。

出示：接連追問抒胸臆

融于事物發(fā)感觸

運用修辭表真情

2.支架輔助，落實任務

同學們，還記得開課時自己想到的那些情緒詞嗎？相信，現(xiàn)在你一定能讓自己的真情在筆尖流露了，

能干的你，也可以三種寫法同時運用哦！課后試著寫寫吧。

課堂小結：

這節(jié)課，你們很了不起，通過自主研讀、發(fā)現(xiàn)探究，明白了朱自清先生用一連串的問句來表達自己的

內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀者，又震撼人心，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎

上，還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達真情，這正符合單元首頁里所說的——讓真情在筆尖流露。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

（1）背誦課文。

（2）練筆：仿照本文的寫法，選擇一個情緒詞進行仿寫。

板書:

匆匆

接連追問抒胸臆

融于事物發(fā)感觸

運用修辭表真情

課題9那個星期天部編版六年級下冊第三單元1課時

學校授課班級授課教師

1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、時光”等18個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

學習目標3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作

方法。

4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方

學習重難點

法。

六年級學生有一些已具備了良好的閱讀習慣，閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者緊密結

學情分析合，才能真正促進語文綜合能力的有效提升。這篇課文從情感表達的角度出發(fā)，引導學生

在品讀中了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，

感受細膩真摯的情感。教學重點在于學習作者情景交融的表達情感的方式并用于習作，引

導學生主動對比閱讀，由此及彼，組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。

教學輔助PPT等。

教學過程

學習任務一質(zhì)疑導入,導入新課。

(設計意圖：引導學生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，

還能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。)

L同學們，看到這個題目，你有哪些疑問呢？

【預設】：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書課題，齊讀課題。

3.介紹作者，出示課件。

(1)學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

(2)課件出示介紹作者：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、

長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇

小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

學習任務二初讀課文，整體感知

(設計意圖：培養(yǎng)學生自主預習的習慣，學會在預習中解決問題。與此同時，通過指導生字的書寫、

理解詞語意思等方式，夯實基礎知識。感知課文，梳理脈絡，把握內(nèi)容，培養(yǎng)學生提取信息和整體把握內(nèi)

容的能力。)

結合學習任務單展開學習。

1.初讀課文

(1)自讀課文：自由讀課文，注意讀準確、流利，不懂的字詞可以畫標記。

(2)邊讀邊思考：那個星期天，“我”的心情發(fā)生了什么變化呢？

2.檢查字詞掌握情況。

(1)指名讀詞語，同學間相互注意糾正字音。

蟻穴絆倒咔嚓原諒縹緲漫長急遽孤獨惆悵

驚惶耽擱消逝荒涼焦急興奮跳方碣搓衣服

不可挽回陽光明媚一聲不吭

【預設】

急遽：“遽”讀音ji?

w

惆悵：“惆悵”讀音“ch6uch?ng

驚惶：“惶”讀音"hudng”

(2)學生質(zhì)疑，互相釋疑：哪些詞語的意思不明白？哪位同學能幫他解決？

【預設】

縹緲：形容空虛渺茫。

急遽：急速、急迫。

惆悵：形容失意、傷感。

不可挽回：沒有可能再挽留回來，已經(jīng)是不可改變的了。

(4)明確本課要求會寫的生字，關注容易寫錯的字，相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。(學習任務單

第3題)

【預設】：

“偎”書寫時右下部分容易多寫一撇，提示學生特別注意。最后一筆捺要寫得舒展，但不宜過長?！拔恰?/p>

書寫時要注意“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長于

第一撇，但不要托住“口”。

2.再讀課文，整體感知。

（1）請快速瀏覽課文，說說那個星期天，說說課文主要寫了一件什么事，“我”的心情發(fā)生了什么變

化呢？完成“心情變化圖”。

選擇《杼學里一》里的謂語或自己按合，鼻成“投"的心H變化圖.-

（那個星期天，“我”的心?l發(fā)生了怎徉的變化呢2）?

（3）【預設】：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、

失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。

學習任務三關注表達，體悟情感

（設計意圖：本環(huán)節(jié)主要分三個板塊進行，有利于幫助學生更好地感悟作者在表達真情實感時的表達

方法；同時引導學生抓住關鍵詞句品讀、品味，在讀中感悟與理解，感悟文中“我”的感情變化。）

1.自主學習：

在那個星期天，“我”的心情從興奮、期盼到失落、惆悵，作者史鐵生是怎樣表現(xiàn)“我”的這種心情

的變化的呢？請大家默讀課文，用“一一”在文中畫出有關的語句，邊讀邊想，并在課文的空白處寫下批

注。（課件出示學習要求）：

默讀課文，仔細揣摩品味，想想作者是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的，用“”畫出相關語句，并在旁

邊寫下批注。

2.學生自主學習，教師巡視指導。

3.匯報交流：動作描寫

【預設】

（課件出示）：

這段時光不好挨。我踏著一塊塊方豉，跳房子……我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。

我蹲在院子地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴?！易诓輩怖锓匆槐井媹蟆?/p>

（1）指名讀。

（2）提問：這段話想要表達什么意思呢？它是如何表達這個意思的？

【預設】：這段話圍繞“這段時光不好挨”這個中心意思寫的。作者寫了“跳房子、看云彩、撥弄蟻穴

和翻看畫報”四個事例，想要表達感到時間過得慢，主要是通過抓住人物的動作描寫來表達的。）

（3）為了打發(fā)這段不好挨的時光，“我”跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報”，你從中體會到“我”

怎樣的心情？

【預設】：焦急、迫不及待、興奮、無聊、無奈等。

（4）是啊，只要等母親買菜回來，“我”就可以出去玩了，可是等候的時光不好挨呀，作者通過抓住

人物的動作，表達了“我”焦急、迫不及待而又帶興奮的心情。

（5）引導學生觀察課文插圖，將四個事例與課文插圖中的四個場景一一對應，觀察圖中“我”的神情，

進一步體會“我”的情感。

①引導學生按課文敘述的先后順序，單獨觀察對應的插圖，體會每一個事例“我”的心情。

②引導學生整體看插圖，體會將不同的時空場景拼接在一起，形成一種超時空的緊張感、緊湊感,

生動地展示了“我”在等候母親回來時，一個人艱難地打發(fā)時光的情形，很好地表達了“這段時光不好

挨”的意思，體會四個事例、四個場景，實則是“我”焦急心情的延續(xù)和程度的加深。

（6）小結：作者通過四個具體的事例，抓住動作描寫，表達了“我”等候母親時焦急、興奮，同時又

帶著無奈的心情。（板書：具體事例動作描寫）

（7）指導朗讀。

4.匯報交流：內(nèi)心獨白

（1）過渡：作者通過一組動作描寫，細致地刻畫了“我”等候母親時焦急、興奮而又無奈的心情?作

者還有沒有其他方法表達感情呢？

（課件出示）

母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？

真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？整個上午我就跟在母親

腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完

一件事又去做一件事。

（2）同學們，你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？

【預設】：這段話中有些是“我”和母親的對話，有些是“我”自己的心理活動,但是人物的對話沒有

使用雙引號，而且還和“我”的心理話交織在一起寫。

（3）你真會讀書，這段話特別有意思，“我”和母親的對話和“我”在內(nèi)心自己默默說的話交織在一

起，你們能分出來嗎？

（4）指導朗讀，區(qū)別對話和內(nèi)心獨白.

【預設】：前部分是對話，后部分是內(nèi)心獨白

(5)那你從中體會出了“我”怎樣的心情呢？

【預設】從“走吧、去嗎、去吧、念念叨叨……”體會出“我”的焦急、不耐煩的心情。

(6)指名朗讀片段，讀出焦急、不耐煩。

(7)作者在這段話中，通過把語言和內(nèi)心獨白交織在一起的寫法，細膩剖析了“我”焦急的心情，讀

來讓人感覺真實質(zhì)樸，平白如話。這樣的語言，課文中還有一處，你們能找出來嗎？

【預設】(課件出示)

……但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭?！悄菚r就走還不晚。我看看填，還不晚。還

去嗎？去。去吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應該知道。我蹲在她

身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉

起她就走，決不許她再耽擱。

(8)指名讀句子，說說你的體會。

【預設】

①這段話把語言和內(nèi)心獨白交織一起，從兩個“再不”、"一洗完……馬上”、“決不”等詞，感受

“我”午覺睡過頭后的迫切、懊悔、自責之情。

②這段話中三個“一聲不吭”，體會到“我”午覺睡過頭后心情由“抱有希望”到看似平靜地接受了

現(xiàn)實，實則處于崩潰的邊緣。體會三個“一聲不吭”在表達情感上起到一詠三嘆的效果。

(9)再次出示兩組內(nèi)心獨白的片段，引導學生感情朗讀，進一步體會作者用內(nèi)心獨白表達情感的好處。

(10)小結：細膩的內(nèi)心獨白，能夠直接、鮮明地表達情感。(板書：內(nèi)心獨白)

5.匯報交流：借景抒情

(1)在這篇課文中，作者史鐵生還運用了環(huán)境的描寫來襯托“我”的心情。你們能找出來嗎？

【預設】：(課件出示)

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來

越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

(1)“光線漸漸暗下去”“漸漸地涼下去”“沉郁下去”，體會表面上寫天色越來越暗，天越來越晚，

實則是寫“我”的心情越來越沮喪，暗示“我”不能再出去玩了。

(2)同學們，作者通過寫天色的變化來表達“我”心情的變化，這種寫法叫什么？

【預設】借景抒情。(板書：借景抒情)。

(3)課文中還有一些地方像這樣把感情融入景物描寫之中，你能找出來嗎？當時作者的心情怎么樣？

【預設】(課件出示)

①那是個春天的早晨，陽光明媚。

②我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來……

③男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回

地消逝，一派荒涼。

（4）引導品讀句子①，抓住“陽光明媚”，體會我當時的興奮、愉快，充滿期待。

品讀句子②、句子③，學生交流，抓住''漫長而急遽"''孤獨而惆悵”“閉上眼睛"''消逝"“荒涼”

等詞，體會“我”的孤獨、委屈、絕望之情。

（5）指導朗讀：“我”的希望隨著天色的暗淡一同消逝了，悲傷絕望的心情如同天色，一派荒涼，“我”

一聲不吭地蹲在一旁，委屈、絕望連同眼淚一起流淌下來。“我”的第一次盼望，就這樣隨著光線消逝了。

同學們，讓我們一起帶著這種感覺一起讀讀這些句子吧。（生讀句子）

（6）小結：當作者心情不同時，對身邊的事物的感受也有所不同，俗話說“境由心生”也就是這個道

理，這種寫法就是——（生接：借景抒情）。

學習任務四對比閱讀，體會異同

（設計意圖：通過比較《匆匆》和《那個星期天》在表達上的異同，讓學生明白，不管是何種表達方

法，只要有利于表達情感，都值得借鑒，并在今后的習作中自覺運用。）

1.提出問題：同學們，這個單元的首頁就提出了“體會文章是怎樣表達情感的”這個學習目標，對比

第八課朱自清寫的《匆匆》，兩篇文章在表達情感上有什么相同點和不同點呢？請大家按照以下表格，小

組討論，梳理總結。

2.結合學習任務單，小組合作比較異同，教師巡視指導。

課文相同點不同點

《匆匆》

《那個星期天》

3.匯報交流。（課件出示）

課文相同點不同點

《匆匆》都用了將情感融入具體事用一連串的問句直接表達

物的方法。情感。

《那個星期天》將情感融入人、事、景物

中，間接表達。

結合匯報明確：

(1)相同點：回顧《匆匆》第3自然段，作者借助描寫太陽的行走來寫時光的流逝，把對時光匆匆的

感慨融在太陽這個具體的事物中，通過寫太陽從早到晚的“挪移”“跨過”“飛走”“溜走”，表達

對時光匆匆的感慨。在《那個星期天》中，作者通過對太陽光線的描寫，“明媚”“漸漸暗下去”“消

逝”等，表現(xiàn)“我”從興奮到失望的心情變化。

(2)不同點：《匆匆》中一連串的問句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達出來；《那個星期天》

更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達出來。

學習任務五遷移運用，習得方法

(設計意圖：通過本環(huán)節(jié)的遷移運用，很好的訓練、檢驗學生是否習得方法，在學生練習的過程中，

教師巡視適時指導，在一定程度上落實學習目標。)

L過渡：同學們，作者通過寫早晨的陽光明媚，到黃昏時光線的昏暗、沉郁、漫長，表達'‘我"心情

由滿懷期待、興奮到失望、委屈乃至絕望。你是否有過這樣的經(jīng)歷，心情不同，周圍的情景也不同呢？

2.課件出示課本50頁《初試身手》，讀一讀，體會表達的情感和表達方式有什么不同。

'初試身手'

我的都生活在一定的環(huán)埼中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所

不同O如：

一直想累一只小狗.打矍J?*?*M?.?tΛ.??W?te??

銳得今天終于莖應T,?fe4i?.站於我用輸給了二;?,

玷牙的一朵朵花兒好?55?W?/L??4WS.一*L七

家在對我想笑，樹上的鳥融打來的樣子。樹上妁小鳥/吭喳喳

凡也在歡唱.樹葉沙沙作??-14.6■像恐農(nóng)色矣我.，

響,好像也在為我南興,

2.匯報交流。

【預設】：心情“好”和“不好”時，所感受到的景物也會有所不同。

3.我們在表達自己情感的時候，可以借助哪些事物呢？說說情境中的景物有哪些，師根據(jù)學生所說歸

類。

【預設】：①看到的：花朵、樹木、小草、天空、云朵、動物等；

②聽到的：鳥叫、蟲鳴、風聲、樹葉的沙沙聲、狗叫聲等。

4.師生共同交流：在心情“好”與“不好”時，看到的景物和聽到的聲音會有什么不同。

5.創(chuàng)設情境，練習寫話。

(課件出示情境)：

?第二單元的語■文測驗卷發(fā)下來了，96分！放學了，走在回家的路上_

?第二單元的潔文測驗卷發(fā)下來了，往常總是名列前茅的我.竟然只考

T75分。放學了，走在回家的路上_____________________________

①學生練習寫話，教師巡視指導。

②指名朗讀練筆，師生共同評價。

課堂小結：

同學們，用心品讀，我們就能走進作者的心里，在字里行間感受作者的真情；同時，我們也要成為生

活的有心人，處處細留心，學著作者去表達自己的真情實感，在筆尖流瀉自己的心聲，用文字表達自己的

真情。

自主作業(yè)：

1.課本50頁《初試身手》的四個情境中，請你任選一個情境，運用所學的表達情感的方法，寫出心情

“好”和“不好”兩種情況，并試著自己修改。

2.完成分層作業(yè)

板書設計：

那個星期天

具體事例動作描寫

內(nèi)心獨白

借景抒情

課題習作例文部編版六年級下冊第三單1課時

元

學校授課班授課教

級師

學習目標L閱讀《別了，語文課》，懂得作者,是如何表達“我"對學習中文的情感的。

2.閱讀《陽光的兩種用法》，體會作,者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例

文的表達方法。

3.學習描寫具體事物或人的寫作方之fe,讓真情流露于筆尖。

學習重難學習描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

點

通過精讀課文和“交流平臺”“初試身手”的學習，學生對“如何表達

學情分析情感”的方法有了初步認識，習作例文作為學習習作的范例，需要學生自主

閱讀和運用，為下一步作文做好鋪墊。

教學輔助L多媒體課件。

2.學生完成自主預習卡。

教學過程

學習任務一回顧前文，導入新課

（設計意圖：回顧本單元的學習內(nèi)容，直接導入新課，幫助學生梳理寫作方法，為習作

教學作準備。）

1.直接導入：同學們，今天我們繼續(xù)學習習作單元一一讓真情自然流露。（板書）

2.復習交流：

請大家回顧一下：《匆匆》和《那個星期天》是怎樣表達情感的。

明確：《匆匆》運用一連串的問句直接表達情感；《那個星期天》將情感融入人、事、

景物中，間接表達情感。

3.這節(jié)課，我們就繼續(xù)讀兩篇文章《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，看看作者

是如何來表達真情實感的。

學習任務二快速瀏覽，梳理寫法

（設計意圖：自主閱讀兩篇例文，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)兩篇例文是怎樣來表達內(nèi)心情感的，梳

理寫法，鞏固本單元學到的寫法。）

L導學《別了，語文課》

課件出示閱讀提示：

(1)默讀文章，想一想：文章主要講了什么內(nèi)容？

(2)對照旁批，思考：“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎

樣表達的？

2.學生根據(jù)自讀要求在文中圈畫，并做批注。

3.匯報交流：

(1)提問：文章主要講了什么內(nèi)容？

【預設】文章講了“我”以前不喜歡上語文課，臨近移民，在老師的教育下，“我”明

白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學習中文的事。

(2)借助旁批，說說“我”對學習語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣

表達的？

【預設】

“我”的情感變化：“我”從開始不愛學習語文、默書不合格，到將要移民時開始悔恨、

懊惱，并逐漸喜歡上語文，最后下決心好好自修中文。

寫作方法：作者先利用幾個具體事例來表達“我”對中文的情感表達變化，借助真實的

內(nèi)心獨白讓情感表達更加強烈，最后選擇最有代表性、最突出的事例，來表明自己對中文的

喜愛和自修中文的決心。

4.導學《陽光的兩種用法》

課件出示閱讀提示：

(1)本文標題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？

(2)從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？作者是怎樣把這種情感表達出來的？

在小組內(nèi)交流。5.小組學習，根據(jù)自讀要求在文中圈畫、做批注。

6.匯報交流：

(1)本文標題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？

①冬天，母親把老陽兒疊在被子里。

②夏天，畢大媽把老陽兒煮在水里面。

(2)借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

【預設】母親和畢大媽這種“智慧和溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨煉出的一點

兒本事”，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母愛就像照亮和溫暖我們生命的

陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感。

(3)小組交流：作者是怎樣把這種情感表達出來的？

通過講述母親把老陽兒疊在被子里，畢大媽把老陽兒煮在水里面這兩件事情，作者的情

感自然而然地就流露出來了。

學習任務三歸納總結，小試牛刀

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)師生共同總結兩篇習作例文的寫作特點，歸納出寫法來，對照習

作要求做初步構思。）

1.歸納寫法：《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》兩篇習作例文是怎樣表達真情

實感的，組內(nèi)討論交流。

2.匯報交流：

【預設1】

《別了，語文課》從三個角度來表達真情實感：一是用具體事例表達情感；二是內(nèi)心獨

白直接表達情感；三是選擇合適的材料表達了情感。

【預設2】

《陽光的兩種用法》一是通過具體事例表達情感；二是圍繞一條主線表達情感。

3.讀寫結合，遷移練筆。

（1）從下面表示情感的詞語中，選一個作為中心意思，你會從哪些方面來寫？

欣喜若狂感動盼望憤怒沮喪忐忑不安

（2）全班交流。

（3）理清思路，練寫提綱。

（4）評價指導。

課堂小結：

這節(jié)課我們學習了兩篇習作例文，即《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，我們

對如何表達情感有了更深的認識。下節(jié)課，我們就運用這些方法繼續(xù)我們的作文之旅。

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.繼續(xù)課堂未完的片段練寫。

2.完成分層作業(yè)。

板書設計：

讓真情自然流露

r具體事例-具體事例

《別了，語文課》_內(nèi)心獨白《陽光的兩種用法》_

選擇合適的材料圍繞一條主線

表達情感

課題習作《讓真情自然流部編版六年級下冊第三單1課