小學語文“任務驅(qū)動”課堂模式探究

3/3

小學語文“任務驅(qū)動”課堂模式探究一、轉(zhuǎn)變?nèi)陆虒W理念，發(fā)揮任務驅(qū)動優(yōu)勢在新課標發(fā)展背景下，為了促進當前小學語文課堂教學目標的貫徹和落實，語文教師在此過程中需要認識到如何通過轉(zhuǎn)變教學理念來實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，在日常所開展的教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)當前小學語文課堂教學所存在的一系列問題，并且根據(jù)這些問題的反饋，能夠意識到教學理念對于教學效果的重要影響。因此，廣大教師就需要在新時期轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W理念，打破以往單一性和刻板性的教學桎梏，從而能夠為學生呈現(xiàn)出更加活躍的課堂教學模式。其中教師可以在任務型教學方法下進行探究，通過給學生布置語文學習任務的方式，可以讓學生們在教師的科學引導下展開一系列的學習探究行動，并且按照既定的任務要求找到最適合自己的學習方法。例如，在學習部編版三年級下冊古詩《惠崇春江晚景》時，教師不能運用傳統(tǒng)的古詩教學方法，而是需要尋求其中的學習目標讓學生掌握古詩的大意，并且能夠自主理解古詩表達出來的思想情感。在不強制學生背誦古詩的情況下，學生也能潛移默化地記住詩句，思考詩句中一些細節(jié)性的知識。如此這般才能夠真正發(fā)揮任務驅(qū)動的教學優(yōu)勢，對于學生語文學習興趣的發(fā)展具有非常重要的作用。二、確定語文教學目標，科學設(shè)計課堂任務在小學語文課堂上開展任務型教學探究最重要的手段之一，就是需要教師在教學之前首先確定當前語文課堂的教學目標，在目標導向下才能根據(jù)學生當前的語文學習水平，為他們科學設(shè)計一系列的課堂學習與實踐任務。因此，教師需要對于語文教材進行全面的了解，在其中的不同板塊中構(gòu)建出更加具體的教學目標細則。比如在閱讀教學過程中，教師需要結(jié)合每一單元的語文要素要求，針對具體的課文內(nèi)容給學生設(shè)計任務，這樣一來，才能幫助學生構(gòu)建起當前閱讀學習的方向和目標，讓他們的學習效率在實踐的過程中得到進一步的提升。例如，在學習四年級上冊第二單元時，本單元的語文要素要求學生能夠在“閱讀中嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這樣的方式可以給學生設(shè)置一個更加詳細的課堂閱讀任務，讓學生將自己的閱讀思考記錄下來，并且可以嘗試轉(zhuǎn)變思考的角度進行對比，從而可以發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的一些細節(jié)線索。而在寫作教學過程中則需要認識到通過發(fā)布作文任務主題的方式，讓學生明確課堂寫作的要求，并且根據(jù)前期的任務進行一系列的素材收集以及框架構(gòu)思，在完成這些任務的基礎(chǔ)上才能夠開始正式動筆寫作?；诒締卧膶懽魅蝿铡叭宋飳懽髦袑懗鲇∠笊羁痰牟糠帧?，學生通過前期寫作素材和資料的搜集，可以幫助他們更加高效地完成寫作任務。這一系列的課堂任務，實際上都是為了培養(yǎng)學生在語文課堂上主動學習的意識，并且能夠有效梳理當前的教學順序，讓學生快速完成語文課堂的學習目標。三、以課堂問題為載體，構(gòu)建任務互動模式在當前小學語文課堂上，教師要給學生運用任務驅(qū)動型教學模式開展相應的教學實踐，在此過程中就應當認識到其中的任務作為課堂教學的載體，需要通過具體的形式來展現(xiàn)出來，這種形式體現(xiàn)在教學過程中可以基于課堂問題的方式有效豐富當前的任務載體，讓學生在思考和解決問題的過程中，加強對于語文知識的吸收和理解能力。因此，教師在備課的過程中，應當基于任務型教學探究給學生提前準備一系列的課堂問題，這些問題分別從不同層面上讓學生對于語文教材中的問題展開思考，并且能夠給予他們更加充分的思考空間以及更加活躍的思維引導。課堂問題環(huán)節(jié)的設(shè)置也能夠根據(jù)本節(jié)課的教學大綱進行有目的的梳理，采取層層遞進的方式，讓學生從最基礎(chǔ)的課堂問題展開思考和討論，然后逐漸提升課堂問題的難度，最終以綜合性探究任務為核心，讓學生結(jié)合學習和實踐去挖掘其中正確的結(jié)論。例如，在學習五年級上冊《獵人海力布》一課時，教師可以在問題的引導下，讓學生完成課堂實踐任務?？梢宰寣W生通過默讀課文來了解其中主要講了哪些事情，然后分別提問不同的學生，讓他們從每個自然段出發(fā)去總結(jié)概括其中的主要內(nèi)容，并且發(fā)布思維導圖的填空任務。在此過程中學生之間可以進行交流和探討，分享彼此的觀點。通過這樣的教學方式還可以在語文課堂上構(gòu)建任務互動模式，一方面有利于促進教師和學生之間的互動，教師通過任務發(fā)布與學生建立起互動關(guān)系，而學生在思考和回答課堂問題的過程中實際上也是在回應對于互動的反饋。在此基礎(chǔ)上學生還可以根據(jù)自己的思考結(jié)果對教師提出反問，其中可以有效培養(yǎng)學生在語文課堂學習過程中的批判精神。另一方面，也可以促進學生與學生之間的互動，雖說課堂問題以及學習任務的難度越來越高，學生針對一些問題就需要通過互動交流的方式去收集其中的任務線索，匯聚更多學生的聰明才智，最終尋求正確的問題解答。四、拓展課外生活知識，驅(qū)動提升學習興趣在當前小學語文課堂上，教師要認識到課堂上所承載的教學內(nèi)容是有限的，而語文學習的過程卻是無限的，因此需要結(jié)合課本上的知識給學生拓展課外生活化的語文知識，這樣不僅可以豐富課堂的教學內(nèi)容，給學生提供更多的知識學習資源，又可以拓寬學生的語文學習視野，讓他們在生活中汲取更多的語文知識。在此過程中，教師同樣可以采取任務驅(qū)動的模式，讓學生在生活中進行細致的觀察，從而在課堂上結(jié)合教學知識與其他學生一起分享。在此過程中教師還需要根據(jù)學生的自主學習任務完成情況，對學生們進行評價，其中能夠積極地表揚學生，讓他們在任務驅(qū)動下產(chǎn)生更多的學習信心。例如在學習五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師可以基于單元教學的方式給學生發(fā)布課堂學習任務，本單元的課文以著名的異域景色為主，其中在學生閱讀的過程中可以通過文字描寫展開想象。教師可以鼓勵學生在生活中運用信息技術(shù)去搜集與這些著名景點有關(guān)的課文資料，然后在課堂上一