教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊實(shí)驗(yàn)教學(xué)案

物體在水中是沉還是浮

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。

2、學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

【教學(xué)重點(diǎn)】

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤概念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟

燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第2面）。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形

針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第3面）。

【教學(xué)過程】

一、觀察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是浮哪些物體在水中是下沉的，哪些物

體在水中是上浮的呢

（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整

表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，

觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，

觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點(diǎn)：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中,

觀察它的沉浮情況，板書：浮。

〔說明：假設(shè)選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大局

部浸入水中，可指出只要物體的一局部露出水面，就說明是浮的。限于

學(xué)生的認(rèn)知能力，暫時回避“懸浮〃概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉?。?/p>

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、

蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、

“理由〃的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測〃、"理由”這2行表格的填寫。

4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。

5、組織交流：

把我們的預(yù)測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對比，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確

的有哪些

整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢（隨

機(jī)羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后

面活動中進(jìn)展探究。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的

沉浮，對影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。

三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體

放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾,

用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的

說明，為防止劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導(dǎo)思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎再切成四分之

一、八分之一大小，還會沉嗎推測把它切得更小會若何。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎再切成四分之

一、八分之一大小，還會浮嗎推測把它們切得更小會若何。

2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。

3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^小，會

出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的外表張力的原因，這樣的情況不利于

教學(xué)，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素（體積大小），物

體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論（同

一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改

變的。）（補(bǔ)充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它

們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎把

更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水

里，還是浮的嗎如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水

中是沉還是浮

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水

中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。

8、實(shí)驗(yàn)總結(jié)：把剛剛切分和疊加這兩個實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到

了什么結(jié)論學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報告單上。（由同一種材料構(gòu)成

的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。）

沉浮與什么因素有關(guān)

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，一套一樣體積不同質(zhì)量的小球，一套一樣質(zhì)量

不同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報告單。

小組實(shí)驗(yàn)三：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子假設(shè)干，實(shí)驗(yàn)報

告單。

【教學(xué)過程】

一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：

1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與

它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中

的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎

2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。

想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎

3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們在水中是沉還是浮。想一

想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎

（說明：兩次排列，隱含著若何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)

中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實(shí)物演示的方

法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下

移即可。）

4、當(dāng)我們對這些物體進(jìn)展對比時，為什么看不出它們的輕重、體積

大小與沉浮之間的關(guān)系

二、控制其他因素進(jìn)展研究：

1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的

方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。今天教師就為大家準(zhǔn)備

了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個優(yōu)秀的小科學(xué)家。

2、出示材料：一套一樣體積不同質(zhì)量的小球，一套一樣質(zhì)量不同體

積的立方體，讓學(xué)生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實(shí)驗(yàn)報告單上。

“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報告單

第

（）小組

實(shí)驗(yàn)一：一樣體積不同質(zhì)量的小球的沉浮ι從重到輕排列）

小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)二：一樣質(zhì)量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)測

結(jié)果

3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論（第一層

次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成

的物體，如果體積一樣，重的物體容易沉；如果質(zhì)量一樣，體積小的物

體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的

物體容易沉。）

5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)展對比看不出物體大小、輕重對沉浮的

影響，而用這兩組材料進(jìn)展研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉

浮的關(guān)系（提醒學(xué)生對研究過程進(jìn)展反思，認(rèn)識到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義

和作用，體會科學(xué)研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續(xù)研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理

呢讓我們來做個模擬實(shí)驗(yàn)。

2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子假設(shè)干，實(shí)驗(yàn)報告單，學(xué)生

小組合作。

小瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)報告單

第（）

小組

小瓶子狀態(tài)大局部浮小局部浮沉到底

沙子數(shù)量

說明：沙子數(shù)量可用無、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來表述，也可以用占

瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來說明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研

究，比方教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的（改

變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。）

4、學(xué)生嘗試用這個實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此根基上

閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。

潛艇有一個很大的壓載艙。翻開進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇

會下潛，翻開進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇

就開場上浮。

5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡易潛水艇。

板書設(shè)計：

2、沉浮與什么因素有關(guān)

小球的沉浮]物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都

有關(guān)A

立方體的沉浮J控制變量

小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大

易沉

潛水艇應(yīng)用沉浮原理

橡皮泥在水中的沉浮

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

【教學(xué)難點(diǎn)】

認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥假設(shè)干塊，刻度杯1個，記錄表（教材

第8面）。

【教學(xué)過程】

一、觀察橡皮泥的沉?。▽?shí)心）：

1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能

想方法改變它們的沉浮嗎

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化橡皮泥的

體積有沒有發(fā)生變化（預(yù)設(shè)：假設(shè)學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變無法確

定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，

體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢（前提仍然是改變橡皮泥的

形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮

在水面上，這是什么原因呢（在學(xué)生充分討論的根基上概括：橡皮泥浸

入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）

三、對比橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的

水量可以用量杯來進(jìn)展測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有

水的刻度就是物體排開的水量?！惭a(bǔ)充：排開的水量與我們平時說的是排

水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水

的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很準(zhǔn)確，所以在讀數(shù)的時候

一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，

放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水

面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么［沉的形狀排開的水量小，即浸

入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的

數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的

體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載

貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎如果要制造能裝載更多貨物的超

大輪船，你認(rèn)為個若何做呢

板書設(shè)計：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的量杯里的水量放入后排開的水量

沉浮狀況

形狀（毫升〕水面刻度〔毫升）

實(shí)心團(tuán)200

沉的形狀200

浮形1200

浮形2200

浮形3200

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變

船浮在水面上排開的水量很大

造一艘小船

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、探索用橡皮泥造船，不斷改良船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設(shè)計的方案制造小船，并不斷改良。

【教學(xué)重點(diǎn)】

一樣重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之

增大。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探索用橡皮泥造船，不斷改良船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：水槽一個，橡皮泥假設(shè)干，墊片或玻璃彈子假設(shè)干。制

作多媒體。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的開展史資料和各種船的模型，造個性船需要的

各種材料。

【教學(xué)過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導(dǎo)入：

船是人類的偉大創(chuàng)造。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上

行駛，也可以把很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來造一艘小船。不

過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)展一場別開生面的橡皮

泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的

添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。

3、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控

制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學(xué)作為記錄員

和監(jiān)視員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次時機(jī)，提醒放的

時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開場可以先統(tǒng)一多放

幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船

里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量對比大的小組上臺介紹經(jīng)歷。

二、船的開展史和展覽會：

1、閱讀教材H面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順

序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空

母艦。

2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。

3、學(xué)生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學(xué)生說說了解了船的開展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論若何制造自己喜歡的個性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小

船我希望它有什么特點(diǎn)造這艘小船需要什么材料

3、出示《我的造船方案》，學(xué)生分組按方案進(jìn)展個性船的制作。

一、準(zhǔn)備

1.決定造一艘什么船；

2.準(zhǔn)備需要的材料。

二、制作

L畫出船的設(shè)想草圖；

2.動手制作。

三、改良和完成

L放到水里試試，找出需要改良的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點(diǎn)

我的小船還有哪些需要改良的地方

4、交流：我的或同學(xué)的小船還有哪些需要改良的地方

四、拓展活動：

進(jìn)展一次個性船展示會，舉行各類獎項(xiàng)的評比。

測定浮力的大小

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在,

可以用測力計測出浮力的大小O

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小組實(shí)驗(yàn)一：準(zhǔn)確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船

等物體。

小組實(shí)驗(yàn)二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪

的準(zhǔn)確刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表（教材13面）。

小組實(shí)驗(yàn)三：在實(shí)驗(yàn)二的材料根基上，補(bǔ)充二塊大小不同的泡沫塑

料塊，記錄表（教材14面）。

【教學(xué)過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手

指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水

中，有什么感覺？

2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手

能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水

的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖講解示意圖的含義。（當(dāng)

泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向

相反

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論若何測量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力

有變化嗎是多大呢我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到

的浮力大小嗎

2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示標(biāo)準(zhǔn)的測量方法，講解注意的地

方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學(xué)生看教科書第13頁的示意

圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受

到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進(jìn)入水中一定的位置，然后讀

出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是

泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學(xué)生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三

種狀況，分別把測量結(jié)果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小局部浸入水中大局部浸入水中全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關(guān)系，得出：（板書）浸人

水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，

讓學(xué)生預(yù)測：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它

們受到的浮力大小一樣嗎？

2、學(xué)生參照前一個活動的測量方法，獨(dú)立自主完成測量，把測量結(jié)

果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學(xué)生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，泡沫塑料

塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有若何的關(guān)系？O

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮〔浮力大于重

力）

下沉的物體會受到水的浮力嗎

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下

沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)重點(diǎn)】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在,

可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉

物體受到的浮力大小。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的準(zhǔn)確刻度杯、三

塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學(xué)過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中

的物體會受到水的浮力作用嗎？

2、聯(lián)系生活情形，并進(jìn)展推測。如果學(xué)生找不到生活中的例子，教

師可以出示一個系有細(xì)線的鉤碼，讓每組學(xué)生把鉤碼浸人水中，體驗(yàn)一

下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力？

3、手的感覺是不太準(zhǔn)的，我們能否設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測

呢？

小組討論設(shè)計驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學(xué)生的設(shè)計方案，并按照方案驗(yàn)證，匯報結(jié)果。

研究的問題：

實(shí)驗(yàn)方法：

所需器材：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格

中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進(jìn)展對比，找出其

中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越

大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小局部浸入水中大局部浸入水中全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小,

記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進(jìn)展對比，找出其

中聯(lián)系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大

小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與

物體排開水的體積有關(guān)，體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水

量）有關(guān)，浸人水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解

釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

探索馬鈴薯在水中的沉浮

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過

程。

2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。

3、學(xué)會給液滴加熱的技能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示實(shí)驗(yàn)：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實(shí)驗(yàn)：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個、濃鹽水、

40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教學(xué)過程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

(1)推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀

察它的沉浮。

若何解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉??？影響馬鈴薯沉浮的原因是什

么？若何解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？

二、觀察對比兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個杯子里各

取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，對比液滴變干后留下的痕跡。

(液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒

精燈火焰上加熱，觀察對比液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個

不銹鋼調(diào)羹上會留下對比明顯的白色顆粒物。)

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎？能使馬

鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？

三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？

2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎？

注意調(diào)制鹽水的要求，取IOO毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽

溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來

為止。(提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)

生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了

物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯

是不會浮起來的學(xué)生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即

浮起來，當(dāng)食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

實(shí)驗(yàn)記錄

水的量食鹽的量沉浮情況

IOO毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)展檢驗(yàn)，或

者制作更多的溶液進(jìn)展檢驗(yàn)。（設(shè)計目的：不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn)，調(diào)制

不同的液體來檢驗(yàn)學(xué)生的猜測，這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫

助。）

4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，若何的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么？

探索馬鈴薯沉浮的原因

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、通過簡單的推測、驗(yàn)證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯

思維能力。

2、整理所學(xué)的知識，進(jìn)展概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

認(rèn)識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

可以用測力計測出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖

水、酒精、量筒、天平。

【教學(xué)過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

I、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬

鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小

2、討論：若何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)展研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測量

鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)展

對比，驗(yàn)證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中的重量

受到的浮力

4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受

到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來的推測。（建議：在這個分組實(shí)驗(yàn)

中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可,

這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）

二、推測與驗(yàn)證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢影響馬鈴

薯浮力大小的原因是什么？

2、從馬鈴薯和液體的重量去對比會有什么結(jié)果?對比重量的前提條

件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下對比重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否一樣，進(jìn)一步推測與同體積

的馬鈴薯對比，重量是否一樣。

4、如果要驗(yàn)證我們的推測，那么若何對比同體積的馬鈴薯、清水和

濃鹽水的輕重?

5、用天平對比同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重對比

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎物體的沉浮與

液體有什么關(guān)系呢

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是

造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉?。?/p>

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，

并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系,

我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結(jié)：

這是對整個單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時，教師可以從簡

單到復(fù)雜進(jìn)展梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)展梳理?？梢栽O(shè)計一些有層次的問

題進(jìn)展整理：

1、若何用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象？

2、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律？

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的石塊與水的輕重對

比有關(guān)）

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的木塊與水的輕重對

比有關(guān)）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與水的輕重對

比有關(guān)）

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？（同體積的物體與液體的輕

重對比有關(guān)）

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

熱起來了

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成符合邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【教學(xué)重點(diǎn)】自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動

【教學(xué)準(zhǔn)備】溫度計、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等

【教學(xué)過程】

一、引入：

師與學(xué)生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么方法使我（或你）的手熱起來嗎（板書課題：熱起來

了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來［摩擦產(chǎn)生

了熱）

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么方法使我們的身體熱起來

2、小組討論交流（教師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱;

2、外界物質(zhì)吃進(jìn)我們身體變成熱；3、自身運(yùn)動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是若何使我們的身體熱起來的

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）

吃食物（外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量）

跑步等運(yùn)動（血液循環(huán)加快）

加穿衣服、蓋被子——

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服能生熱；衣服不

能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進(jìn)入.....）

（通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會熱起

來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些

方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢？說

明什么

2、學(xué)生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢我們?nèi)艉窝芯窟@個問題

4、小組討論：設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不會給身體增加熱量。

（鼓勵學(xué)生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

（通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題

——解釋一一思維論證一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。在交流活動中學(xué)生

的方案可能存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，

提出調(diào)整建議）

6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展交流。

四、小結(jié)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是若何認(rèn)為的

2、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)

3、通過實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法

4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯栴}

給冷水加熱

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。

2、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。

樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、關(guān)注水在加熱過程中的變化；

2、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化

【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮的原因

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水;

天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法

2、師生交流。

（預(yù)設(shè)：這個活動讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察

冷水袋的變化。

2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋

或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進(jìn)展解釋

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考

促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下

體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研

究之前要設(shè)計好實(shí)驗(yàn)方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象有什

么疑問

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

給冷水加熱

水受熱------體積會增大，而重量不變。

液體的熱脹冷縮

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、改良實(shí)驗(yàn)以到達(dá)更好的實(shí)驗(yàn)效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比方瓶裝水為什么不裝滿）。

意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】能設(shè)計改良實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象。通過實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱

水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班準(zhǔn)備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學(xué)過程】

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進(jìn)熱水中，會看到什

么現(xiàn)象

（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)展描述）

再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個大燒杯中

應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢

（學(xué)生根據(jù)自己的猜測進(jìn)展描述）

請兩位同學(xué)上來看一下，你們看到了什么

（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水

熱呢

（預(yù)設(shè)：通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能清楚進(jìn)展表述，從而引出若何清楚地觀

察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，

教師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、

紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會發(fā)生

變化嗎等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：教師給大家提供的紅

墨水有什么作用用一根細(xì)管子有什么好處

2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案。

師：那在做實(shí)驗(yàn)時，我們該注意些什么呢

（①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化③做好記錄。④

注意安全，小心熱水。）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視、指導(dǎo)）

4、學(xué)生匯報交流。

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么

水遇冷后又會若何呢你們想若何做實(shí)驗(yàn)時我們觀察什么（學(xué)生簡單說明）

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

6、小組匯報實(shí)驗(yàn)情況

小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱

脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢除了水，你

還知道有哪些液體

2、教師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇

你們最感興趣的一種來實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象有什么一樣和不同的地方。

3、學(xué)生選擇液體來實(shí)驗(yàn)。

4、小組匯報實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象

說明這種液體有什么性質(zhì)

（有了水熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的根基，這里可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),

并讓學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，理清實(shí)驗(yàn)的思路。）

5、歸納總結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同

的性質(zhì)

小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)?！舶鍟?

液體的熱脹冷縮）

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿

的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢

（讓學(xué)生學(xué)以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿“，加深

學(xué)生對液體熱脹冷縮的認(rèn)識。）

空氣的熱脹冷縮

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。

2、用文字或圖畫進(jìn)展描述和交流。

3、嘗試用"模型”解釋現(xiàn)象。

觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)難點(diǎn)】觀察空氣體積變化的方法設(shè)計、用“模型”解釋熱脹

冷縮現(xiàn)象

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰

水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學(xué)過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢今天

我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會若何變化（學(xué)生討論推

測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們?nèi)艉螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空

氣受熱受冷后體積的變化呢

（1）學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

（2）交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。（預(yù)設(shè)：教師的引導(dǎo)很重要，我們要

看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時

間讓學(xué)生自主設(shè)計各種可能想到的實(shí)驗(yàn)方法，所以教師要充分準(zhǔn)備一些

實(shí)驗(yàn)材料如氣球、液柱、紅墨水.....)

(3)分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(4)交流、討論。

(5)小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以

后體積會縮小。

(預(yù)設(shè)：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，同時也能對比出液體和氣體熱

脹冷縮的區(qū)別)

二、若何解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是若何回事

當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種

情況下占據(jù)的空間大

2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么

建設(shè)我們的假說。

金屬熱脹冷縮嗎

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、設(shè)計簡單操作的實(shí)驗(yàn)活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈(鋼

絲條)、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學(xué)過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么

到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅

球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實(shí)驗(yàn)。

3、你們認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該若何做根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有

沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。

5、按學(xué)生匯報的方法演示實(shí)驗(yàn)。

6、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（預(yù)設(shè)：通過分析材料，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的方法，也可以組織學(xué)

生小組實(shí)驗(yàn)，但要給學(xué)生準(zhǔn)備棉質(zhì)的手套、大量冷水等，在這個活動中

還要特別強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象

1、師：教師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料

設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。

2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、交流現(xiàn)象。

5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

（有了前面觀察銅球的討論和實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試去觀察其他金屬物

體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，

教師只要稍作提示，學(xué)生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都

會熱脹冷縮呢

2、閱讀教材38頁的資料。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的

現(xiàn)象。

（通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們有必要讓學(xué)生對之前所觀察到的一個個

單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認(rèn)識做個提升，需要組織學(xué)生加顧一系列觀

察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并進(jìn)展分析、歸納和概括）

熱是若何傳遞的

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是若何傳遞的現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是若何傳

導(dǎo)的

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金

屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學(xué)過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。

我們能解釋這種變化嗎你覺得熱是若何傳遞的

學(xué)生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是若何傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那局部金

屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是若何傳遞的。

4、師：根據(jù)材料，我們有沒有方法使自己能“看”到或感覺到熱在

固體中的傳遞過程

5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。

6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些方法可以進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究。

7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（實(shí)驗(yàn)中教師要把握兩個開展方向：觀察記錄火柴跌落的先后順序

和火柴下落時間和間隔距離之間的關(guān)系，以描述熱在傳遞方向中和速度

上的特點(diǎn)。）

8、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷

的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在

金屬片中是若何傳遞的

2、若何讓金屬片上的熱傳遞可以“看到"

3、小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些方法可以進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究。

5、按照教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)計裝置圖小組開展實(shí)驗(yàn)觀察活動。

6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

（讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)，以開展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識，活動中要

特別強(qiáng)調(diào)注意安全）

溫度較高溫度較低

熱----------------------------?

銅鐵鋁導(dǎo)熱性能

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、進(jìn)展不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的對比實(shí)驗(yàn)

2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過設(shè)計試驗(yàn)方案并進(jìn)展實(shí)驗(yàn)來證明熱在物體中的傳導(dǎo)

和不同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)展不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的對比實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、

銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示

器。

【教學(xué)過程】

一、引入：

在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的

速度是不是一樣呢談?wù)勀愕南敕ā?/p>

二、哪個導(dǎo)熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽

1、教師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能

自己設(shè)計一個傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。

在實(shí)驗(yàn)前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請

大家設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并且通過你們的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測是否正

確。

（要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案

3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、匯報實(shí)驗(yàn)情況。

5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不一樣，金屬材料的傳熱較快，塑

料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不一樣。像實(shí)驗(yàn)中的金

屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱

的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。

（當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識后，再讓他們

聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)

生對兩個新概念的認(rèn)識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否一樣呢

2、根據(jù)材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。

（鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學(xué)

生認(rèn)識到需要控制的因素，還要強(qiáng)調(diào)若何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對于這個導(dǎo)

熱比賽的實(shí)驗(yàn)活動，要給予較多時間，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際條件自主研究）

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。

實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)遇到了哪些困難，是若何解決的

三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設(shè)計的實(shí)驗(yàn)。

2、說說觀察到的現(xiàn)象和想法。

（通過屢次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會意識到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改良，對實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響）

四、實(shí)驗(yàn)總結(jié)：不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣

熱能力好的物體——熱的良導(dǎo)體金屬

傳熱能力弱的物體——熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭.....

設(shè)計制作一個保溫杯

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)展嘗試和創(chuàng)新。

【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷偎據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫

度計；不同材料的杯子數(shù)個，一樣材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫

塑料、毛巾、記錄表。

【教學(xué)過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的

嗎

2、如果在杯中倒入同樣多的，一樣溫度的熱水，你們覺得哪個杯子

中熱水會涼得慢一些

3、學(xué)生做出推測，并說出理由。

4、觀測實(shí)驗(yàn)，交流匯報：用手捂在不現(xiàn)材料石子的杯壁上有什么

不同的感覺什么原因引起的

（可讓學(xué)生進(jìn)展小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學(xué)生能用熱的良

導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體進(jìn)展解釋，是我們所期望的，假設(shè)學(xué)生有困難，教

師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料。）

5、小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良

導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論若何使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好方法讓杯中的熱水涼得慢一些

2、小組討論：使熱水涼得慢的方法。

3、小組交流，教師板書。

4、你們認(rèn)為那種保溫方法最好

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

（應(yīng)保證學(xué)生在活動中有充分的時間，實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過

討論明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)：哪些變量必須保持一樣，如倒入杯內(nèi)的

水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫

度是不一樣等相關(guān)因素。）

6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有方法讓熱水始終保持原來的溫度嗎

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的

溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇適宜的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘

米。

2、課外進(jìn)展保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

熱的良導(dǎo)體------吸熱快，散熱快-------水溫降得快

熱的不良導(dǎo)體------吸熱慢，散熱也慢——水溫降得慢。

制作太陽鐘

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

觀察太陽光影在一定時間內(nèi)長短和方向的變化；討論太陽光影是若

何用來記錄一天的時間的；學(xué)習(xí)使用簡易日辱計時。

感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解太陽鐘計時的原理。

【教學(xué)難點(diǎn)】制作使用太陽鐘計時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】關(guān)于日號計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小

組）。

【教學(xué)過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了。可過去的人

們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘創(chuàng)造之前，古人是用什么來計量

時間的呢（學(xué)生充分交流）

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關(guān)于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是若何確定的（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息,

晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位一一天。）

如：古時候一天分為幾小時是若何劃分的閱讀課本P52資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是若何做的呢

2、引導(dǎo)思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有

一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎

3、組織觀察活動。（課前教師畫一次影子，課中和學(xué)生再去畫一次,

使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當(dāng)代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是若何利用太陽的光影來計時的

6、出示日唇及日辱面圖，解釋若何計時。

7、師結(jié)合日辱面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學(xué)生嘗試計時。

四、延伸:

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢

2、太陽鐘在實(shí)際使用中會有哪些弊端

用水測量時間

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

記錄IOO毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、