《全語言觀念引領(lǐng)下的幼兒園語言教育體系研究》課題開題報(bào)告

PAGEPAGEPAGE1《全語言觀念引領(lǐng)下的幼兒園語言教育體系研究》課題開題報(bào)告一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。漢語是世界上使用人口最多的語言，使用人口達(dá)14億多，占全球人口20％以上，但只有3000萬人作為第二語言。英語使用人口達(dá)5億多，但學(xué)習(xí)英語者至少在10億人以上。古人云：文以載道。語言本身是一種工具，但同時，它又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神，孕育民族情結(jié)，發(fā)揚(yáng)民族文化有極強(qiáng)的凝聚作用。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈，它本身就是文化。語文學(xué)科有傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的天然優(yōu)勢，當(dāng)然應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起振興民族文化、弘揚(yáng)愛國主義精神的重任。2005年2月25日年度國家語言文字工作會上，針對目前社會上對方言前途的討論以及重外語輕漢語的現(xiàn)象，教育部副部長、國家語言文字工作委員會主任袁貴仁指出，目前在語言教學(xué)中，要糾正重視外語學(xué)習(xí)和使用而忽略或削弱本國語言文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象?！妒锥紘H語言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃(2011年-2015年)》已通過審議，近期將正式發(fā)布。規(guī)劃中提出：對絕大部分人來說，漢語才是最用得著的生活與工作語言。外語學(xué)得再好，漢語不靈光，照樣會鬧笑話。現(xiàn)在最需要的不是讓幼兒園的孩子也去學(xué)外語，而是要撥亂反正，重新重視漢語教育。余珍有教授在“試論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展”中提出：“我們需要加強(qiáng)實(shí)證和行動研究，繼續(xù)深入探討幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、分類及其發(fā)展特征，回答語言交往能力、文學(xué)語言感知能力和早期閱讀能力是什么以及如何發(fā)展等問題，還要思考如何在日常活動和集體活動中更好地引導(dǎo)和支持幼兒運(yùn)用不同類型的語言經(jīng)驗(yàn)等問題?！币虼宋覀兲岢隽巳Z言觀念引領(lǐng)下的幼兒園語言教育體系研究課題，以此為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又側(cè)重于發(fā)揮語言的文化功能，讓幼兒學(xué)好語言，在語言教育中得到民族文化的熏陶，形成民族文化認(rèn)同，為幼兒將來走向世界做一個“有根”的地球人奠定基礎(chǔ)。（二）課題提出的意義學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化。語言的多樣性是文化多樣性的基礎(chǔ)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的估計(jì)，目前世界上共有6000—7000種語言，但至少有一半的語言有在今后數(shù)年中消亡的危險(xiǎn)。保護(hù)語言的多樣性亦即保護(hù)文化的多樣性，成為當(dāng)今世界最為緊迫的任務(wù)之一。聯(lián)合國教科文組織指出：“教育體系中選擇的語言，通過在正式教學(xué)中的運(yùn)用，能賦予各種語言某種權(quán)力和威望。這里不僅僅代表地位和象征性的一面，還有涉及以這種語言表達(dá)的共同的價(jià)值觀和世界觀的思維方式的一面?！闭Z言，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。語言是人類認(rèn)識的工具，同時又是認(rèn)識的總結(jié)。我們在認(rèn)識事物時，必須從各種各樣的具體事物中抽象出特性進(jìn)行概括。所謂“認(rèn)識”，即具體事物的抽象、概括。這種抽象、概括總是有語言在起作用的，而抽象、概括的方式在很大程度上受語言的制約。將事物加以抽象、概括，無非就是對事物進(jìn)行分析、綜合，把具體的事物歸屬一定的范疇，抽出事物的某一側(cè)面做出“判斷”。這種分析、綜合、判斷、推理之類的思維活動是同語言密不可分的。沒有語言，人們的思維活動簡直無法想象。不僅是課堂認(rèn)識，即便是客體與主體關(guān)系之反映的精神、情感、意志、愿望之類的作用也同語言息息相關(guān)。正是由于語言同人類的客體認(rèn)識和關(guān)系認(rèn)識(情感、意志、態(tài)度等)密切相關(guān)，因而同人們的行為交織在一起。人是借助語言來控制自身的。這樣，語言同人類認(rèn)識的一切作用密不可分。因此，語言的習(xí)得是人類發(fā)展的重要因素。我們在努力開辟一條與時代接軌的、不斷創(chuàng)新的、適合孩子需求的語言教育之路。我們衷心希望教師們引領(lǐng)我們的孩子，在這個浮躁喧嘩的世界上，安靜下來，尋找回歸精神故園的小徑，重新發(fā)現(xiàn)我們的語言之美，讓孩子們既有國際視野，更有民族靈魂，做一個有根的中國人。漢語是世界上使用人數(shù)最多的語種，這是我們的自豪；讓所有的中國人都能尊重漢語并自覺弘揚(yáng)其魅力，那將更是值得驕傲的事情。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一）課題界定肯?古德曼對于語言的內(nèi)涵是這樣說的：語言是人與人之間分享和知識的成長；語言是社會的，也是個人的；語言由系統(tǒng)化的符號組成；語言隨著時代不斷改變，不同社會與族群的語言有著差異。全語言：全語言（wholeLanguage）一種教育哲學(xué)，它提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解，曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言的倡導(dǎo)者對于全語言有不同的定義和說法，但也有很多共識——語言是一個整體。我們不能人為地將其分解為語音、語法、詞法、句法等部分，而應(yīng)該將其作為一個完整的系統(tǒng)，將說、聽、讀、寫結(jié)合起來學(xué)習(xí)。全語言作為一種教育哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。即教師和學(xué)生組成一個整體，教師要充分注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，把自己融入學(xué)生整體中去。全語言強(qiáng)調(diào)語言知識、語言技能、語言運(yùn)用的整體性。語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體，教師不應(yīng)該離開語言表達(dá)的內(nèi)容教授語言，而應(yīng)該根據(jù)生活需要來教授語言。正如美國全語言之父古德曼（KenGoodman）所言，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該是統(tǒng)整的，讓幼兒因?yàn)樾枰f、聽、讀、寫。全語言還強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有相當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)和決定權(quán)。本書使用的全語言概念，吸納了以上理論觀點(diǎn)，針對我國幼兒語言教育的傳統(tǒng)定位，側(cè)重從語言形式與語言能力的構(gòu)成上界定全語言概念，即全語言是指母語的口語、書面語與外語的口語、書面語之總和?？谡Z包含理解性口語（聽）、表達(dá)性口語（說），書面語包含理解性書面語（閱讀）、表達(dá)性書面語（書寫）。語言教育：泛指任何語言的教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為。其內(nèi)容涵蓋文字形態(tài)、語音、語匯、語法、聽解、會話、閱讀與寫作等。幼兒園的語言教育：主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動。（二）研究依據(jù)的理論1.刺激一反應(yīng)論行為主義者認(rèn)為語言作為人的整個機(jī)體行為的一部分，同人的其他行為一樣，是可以觀察和測量的，并可以經(jīng)過強(qiáng)化、訓(xùn)練或模仿等方式而逐漸形成。行為主義學(xué)派的語言學(xué)習(xí)理論在斯金納(B.F.Skinner)1957年出版的《言語行為》(VerbalBehavior)一書中得到了最好的體現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得是一個操作條件反射過程，認(rèn)為兒童是通過模仿和選擇性強(qiáng)化而習(xí)得語言的，兒童習(xí)得語言主要經(jīng)由模仿一增強(qiáng)一重復(fù)一形成四個階段。兒童先是對周圍的言語刺激進(jìn)行模仿，同時人們對兒童的模仿作出反應(yīng)，如進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎勵，以此來強(qiáng)化兒童對語言的模仿。經(jīng)過不斷地模仿和反復(fù)強(qiáng)化，兒童慢慢形成了一種言語習(xí)慣，從而習(xí)得言語能力。從行為主義的語言習(xí)得假設(shè)中可以看出，行為主義理論重視環(huán)境的作用，強(qiáng)調(diào)外界條件對兒童語言形成的影響，這有著它合理的一面。因?yàn)榄h(huán)境的確在語言習(xí)得過程中有著不可低估的作用，兒童生活在何種文化環(huán)境里，他習(xí)得的就是何種語言。2.認(rèn)知論以皮亞杰(J.Piaget)為代表的認(rèn)知論認(rèn)為兒童語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有很大關(guān)系，他們認(rèn)為語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，兒童大腦里有一種先天就有的語言習(xí)得機(jī)制，在某個發(fā)展階段，兒童的語言表現(xiàn)是由存在于他大腦中的一套語言機(jī)制所控制的，而不是僅僅對成人語言的模仿，語言能力不能獨(dú)立于認(rèn)知能力而存在，語言能力的獲得要以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，并在非語言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動地建構(gòu)起來，語言的習(xí)得是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)建構(gòu)過程。3.兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期論20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格(Lenneberg)首先在《語言的生物學(xué)基礎(chǔ)》一書中提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說(CfificMPeriodHypothesis)。他認(rèn)為，人的大腦在兩歲至青春期(10-12歲左右)之前，由于受大腦中語言習(xí)得機(jī)制的影響，能夠輕松自然地習(xí)得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機(jī)制開始失去作用，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。在關(guān)鍵期內(nèi)，由于生理因素的作用，通過接觸自然的語言環(huán)境以及與語言環(huán)境的相互作用，兒童會自然學(xué)會語言，語言的習(xí)得最為容易，而錯過了關(guān)鍵期，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制，語言學(xué)習(xí)的效率會大大降低。蒙臺梭利的兒童發(fā)展觀。蒙臺梭利認(rèn)為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。根據(jù)長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出了語言敏感期：出生后8個星期到8歲，這時，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞、最后才對語言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復(fù)雜的人類語言。兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐證明，3～6歲是人的一生中掌握語言最迅速和最關(guān)鍵的時期。幼兒到三歲以后，大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，這為幼兒語言發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在幼兒3—6歲這個時期，隨著他們接觸范圍的逐漸擴(kuò)大，在周圍生活環(huán)境的影響下，幼兒說話和交往的需要日益增強(qiáng)幼兒時期是口語表達(dá)能力迅速發(fā)展的時期。在良好的教育下，3歲幼兒已普遍能用簡單陳述句表達(dá)自己的意思，4～5歲幼兒口中會出現(xiàn)一些復(fù)合句式。連貫性語言開始發(fā)展，6歲左右的幼兒能掌握多種句式，不但能清楚地、系統(tǒng)地，而且能夠自然生動而有表情地進(jìn)行講述。4.兒童語言習(xí)得過程論加拿大語言學(xué)家麥基(w.F.Mackey)說過，學(xué)說話被認(rèn)為是人類所習(xí)得的最困難的技能，雖然人在出生后的前幾年就已經(jīng)設(shè)法學(xué)習(xí)說話，但是需要15年以上的時間才能使我們的語言達(dá)到成年人的水平。兒童從呱呱落地發(fā)出的啼哭聲到達(dá)到成人的語言水平經(jīng)歷了一個語言發(fā)展的全過程。研究表明，兒童語言的發(fā)展大致可分為單詞話語階段、雙詞話語階段、實(shí)詞句階段和成人句階段。當(dāng)然，兒童語言的發(fā)展不會停止，在不同年齡段有不同的特征，這就要求我們在制定語言教育目標(biāo)時要充分考慮兒童語言發(fā)展的規(guī)律，在兒童不同年齡階段制定不同的教育目標(biāo)。此外，父母作為孩子的第一位老師，也應(yīng)了解兒童語言發(fā)展不同階段的特征，才能更有效地協(xié)助兒童習(xí)得語言?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中支擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。三、相關(guān)的課題研究綜述（一）國內(nèi)關(guān)于全語言的課題研究現(xiàn)狀是：廣東省汕頭市培基幼兒園李和偉主持的《全語言整合教育理論和實(shí)踐的研究》子課題研究主要是“探究早期閱讀”，所以并不是實(shí)際意義上的全語言的理念；蘇州工業(yè)園區(qū)東港實(shí)驗(yàn)幼兒園孫嫣主持的《弘揚(yáng)民間傳統(tǒng)文化，發(fā)展幼兒語言能力的實(shí)踐研究》課題主要是“發(fā)掘民間傳統(tǒng)文化資源中有助于幼兒精神發(fā)育特別是語言培育的內(nèi)容”，而忽略了語言教育的其他功能；蘇州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園"的《在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒語言能力的實(shí)踐研究》只是側(cè)重在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒的語言能力，而沒有將一日生活即課程的理念貫徹在課題實(shí)施過程中。（二）國外關(guān)于全語言的研究現(xiàn)狀是：全語言已成為國際兒童語言教育的代表性理論，并“在美國、加拿大等國引起了教育改革運(yùn)動，成為幼兒及小學(xué)課程的一種趨勢”。全語言現(xiàn)況――世界各地的實(shí)施情形。在實(shí)施全語言上，我們距離應(yīng)該達(dá)到的境界還太遠(yuǎn)。在英語系國家中，全語言教師、全語言學(xué)校的數(shù)量正在逐年增長。所以，全語言變成幼兒園的課程主流，要讓更多家長了解全語言的優(yōu)點(diǎn)，包括它人性化、科學(xué)化的理論基礎(chǔ)，它所主張的對兒童于學(xué)習(xí)的肯定態(tài)度，它在擴(kuò)展兒童使用語言的效能及通過語言來提高學(xué)習(xí)的能力上所具有的潛力等等。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）研究的目標(biāo)祝士媛教授在《全語言教育理念對幼兒語言教育的挑戰(zhàn)》中提出：“全語言教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長，延伸其語言能力和知識，以及對周圍世界的了解?！币虼耍覀兊难芯磕繕?biāo)為：1.探索出能夠使一線教師具體操作的促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的幼兒園語言教育內(nèi)容與教育方法。2.通過課題研究不但促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展同時也促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展其語言理解能力。（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。（3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和前書寫的興趣。（5）促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、情感、社會化的共同發(fā)展。3.通過課題研究促進(jìn)教師語言素養(yǎng)及整體素質(zhì)的提高。（二）研究的內(nèi)容1.在全語言觀的引領(lǐng)下，開發(fā)主題綜合教育活動中能提高幼兒語言綜合素養(yǎng)的各種教育資源我們根據(jù)肯?古德曼的“當(dāng)語言具有下列特質(zhì)時，語言學(xué)習(xí)變得更容易：①與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；②具有生活和學(xué)習(xí)上的目的；③以意義為中心；④尊重學(xué)習(xí)者的個體差異；⑤讓學(xué)習(xí)者擁有使用語言的自主權(quán)?！彼晕覀冊谶x擇語言教育內(nèi)容時要做到以下幾方面：（1）選擇語言教育內(nèi)容遵循以下原則：選擇與幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)相適宜的內(nèi)容。選擇能引發(fā)和滿足幼兒興趣的內(nèi)容。選擇利于幼兒終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的教育內(nèi)容。（2）選擇不同類型的語言教育內(nèi)容促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時也促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展：祝士媛教授在《全語言教育理念對幼兒語言教育的挑戰(zhàn)》中提出：“文學(xué)作品可以引導(dǎo)幼兒從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化；增長幼兒知識，培養(yǎng)幼兒的求知興趣；培養(yǎng)幼兒的美感，提高幼兒審美能力；有利于幼兒的身心健康，培養(yǎng)活潑開朗的性格；文學(xué)語言明白流暢、具體形象、富有節(jié)奏感和兒童情趣，可以豐富幼兒的語言和情感，提高思維和想象力，可以向幼兒提供成熟語言的樣本，使他們能夠傾聽到豐富多樣的藝術(shù)語言，擴(kuò)展詞匯量，使其在模仿、記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用到自己的言語表達(dá)中去；生動形象的文學(xué)作品可以引起幼兒對閱讀的興趣和向往，利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和養(yǎng)成初步的閱讀技能?！币虼?，我們把文學(xué)作品分成了認(rèn)知發(fā)展類、情感陶冶類、幾大類、意志品質(zhì)形成類、行為習(xí)慣培養(yǎng)類、言語表達(dá)訓(xùn)練類，以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時也促進(jìn)幼兒良好個性品質(zhì)的形成。2.在全語言觀的引領(lǐng)下，探索適合幼兒年齡、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語言教育策略與方法祝士媛教授在《全語言教育理念對幼兒語言教育的挑戰(zhàn)》中提出：“全語言教育的策略，兒童能自己選擇使用的時機(jī)，擁有使用語言的自主權(quán)，尊重兒童的個別差異，在非競爭、邊做邊說的社會情境下，使兒童自然而然就在學(xué)習(xí)時，就一定會加速兒童語言的學(xué)習(xí)。全語言教育的方法，語言的學(xué)習(xí)要融合在日常生活和各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中?！币虼?，我們從以下幾方面去做：給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；充分運(yùn)用豐富多彩的區(qū)角活動，發(fā)展幼兒的語言能力及運(yùn)用語言提升經(jīng)驗(yàn)的能力；通過日常生活和游戲發(fā)展幼兒的語言；既引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言也引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)書面語言；創(chuàng)設(shè)各種情境如表演情境、圖畫情境、語氣渲染情境、音樂渲染情境、多媒體情境，使幼兒在自然、真實(shí)、完整的語言情境中學(xué)習(xí)語言。（三）課題研究的方法為使本課題研究順利開展，我們采用理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方法，具體采取以下方法：1.行動研究法：緊扣研究目標(biāo)，從幼兒語言的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，通過方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育實(shí)踐（實(shí)施方案）；在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過反思，對實(shí)施方案進(jìn)行修正、完善，如此經(jīng)過若干反復(fù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，最終完成研究的任務(wù)。2.案例研究法：課題組成員以主題為核心，以語言綜合教育為主線，設(shè)計(jì)并開展語言綜合活動，在活動中加以反思，協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)活動與生成活動、顯性課程與隱性課程的關(guān)系，總結(jié)積累實(shí)施語言綜合教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。3.個案研究法：課題組成員對幼兒在主題活動中的語言表現(xiàn)進(jìn)行個案跟蹤、記錄、分析，從而找出促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的途徑和方法。4.文獻(xiàn)資料法：借助有關(guān)主題活動、語言活動、幼兒園課程的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題研究。5.觀察法：在自然條件下，在主題活動中對幼兒的語言運(yùn)用能力、早期閱讀能力及思維能力等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄、分析、研究。6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在廣泛積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的教育、教學(xué)理論和科學(xué)研究方法，按階段進(jìn)行課題研究回顧、整理分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。五、課題研究的實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2018.5-2018.9）：查閱、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、吃透全語言的有關(guān)概念、資料的精神，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步分析我園語言教育現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)了解有關(guān)幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、發(fā)展趨勢、本園幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（二）實(shí)施階段（2018.10-2020.6）：制定研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法及實(shí)施。1.制定全語言觀引領(lǐng)下的語言教育目標(biāo)；培訓(xùn)、提高教師語言素養(yǎng)；設(shè)置一日活動內(nèi)容；提高教師教學(xué)技能；選擇實(shí)施并整理部分語言教育內(nèi)容。2.進(jìn)一步提高教師教學(xué)技能；創(chuàng)設(shè)語言教育環(huán)境；繼續(xù)選擇實(shí)施并整理部分語言教育內(nèi)容。測試幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r，加以分析并提出新的措施。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；調(diào)整教育目標(biāo)，補(bǔ)充教育內(nèi)容。收集課題實(shí)施中形成的相關(guān)的研究成果。（三）總結(jié)階段（2020.7-2020.10）：在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性、既有時代特點(diǎn)