2023年初中語文八年級下學期說課稿：9《桃花源記》

9《桃花源記》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《桃花源記》，下面我將從教材分析、教法、

學法指導、課前準備、教學過程、板書說明、時間安排七個方面進行分析。

一、說教材

1、教材簡析：《桃花源記》是人教版初中語文八年級下冊第3單元第一課,

第三單元是文言文單元，《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等幾篇文章從不

同的角度表現(xiàn)了古人的“理想”?！短一ㄔ从洝纷鳛楸締卧拈_篇之作，在藝術

創(chuàng)作上也堪稱經典。文章雖篇幅短小，但其文筆簡潔至極而文采飛揚。陶淵明在

歸隱田園的第16年寫作此文。陶淵明生活在晉宋易代之際，連年混戰(zhàn)，賦役繁

重，這些狀況激起陶淵明思想的波瀾，產生了對當權者的不滿，加深了對當時社

會的憎恨。但他無力改變，也不愿與統(tǒng)治者同流合污，只好借助創(chuàng)作來抒發(fā)情懷。

2、教學目標：《語文課程標準》（實驗稿）對7?9年級學生的閱讀能力提

出這樣的要求“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并積累

一些常用的文言詞。初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟

示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！背跻荒昙壍膶W

生基本能夠借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。根據(jù)三維教學理念，結合

文體特征，我將本課教學目標設定為：

知識目標：①、正確流利朗讀課文；②、抓住關鍵詞疏通文意，積累常用

文言詞語；技能目標：品味語言，積累遷移，感受桃花源的美；情感目標：理解

評價作者的隱逸之風及作者心中的理想社會。

本文以漁人進出桃花源為線索，真假結合，虛實相生。用樸素的語言，白

描的手法，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理

想。如何在準確掌握文言基礎知識，疏通文意的前提下，巧妙誘發(fā)學生思維，理

解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成為本課教學的成敗關鍵。

所以本課的教學重點是①積累文言詞語；②誦讀中感受桃花源的美。教學

難點：理解評價作者的隱逸之風及作者心中的理想社會。

二、說教法：

教學是以培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力為最終目的的。要提高學生對文言文的

審美能力，重要的是交給他們學習文言文的方法。本節(jié)課緊緊抓住了誦讀這一方

法，通過反復誦讀，體會作者的思想感情。

其次，教學中滲透語文學習方法的指導，教會學生積累知識點的方法。有計

劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，

而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。

在以往的教學中，由于過多地使用講授法，教學過程是一個平面結構，無法

真正實現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個性，學生學得主動有思考。所以我想：多元、多維的

“交流探究”，應該是師生雙方活動的重點?；顒咏嫿虒W思想，把“活動”看

作是在課堂教學活動中學生建構知識與能力發(fā)展的基礎。引發(fā)學生自覺、主動地

學習，從而幫助學生實現(xiàn)知識的能力化、認知與情感的結構化。

同時，利用多媒體輔助教學，使教學內容更加直觀，增加作品魅力，擴大教

學容量。

三、說學法指導：

新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學

習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主

動參與意識和進取精神。本著這一原則教學中采用：

吟誦法：《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感,

領略文章的音樂美、含蓄美和形象美。

情景聯(lián)想法：想象是創(chuàng)新思維的基礎。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事,

教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

價值問題提出法：在教學中引導學生質疑提問，鼓勵學生大膽地提出有價值

的問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

自悟探究法：教學中引導學生在閱讀中去感受體驗。強調學生的自悟探究。

在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道"，因“道"學“文”。自

主、合作、探究的學習方式可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂。

四、課前準備：

1、將學生異質分組：按照語文學習水平每四人分一組，每組都兼顧好中差三等，并選出

一名組長。2、學生搜集作者相關資料。3、制作多媒體課件

五、說教學過程：

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生主動

參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以發(fā)現(xiàn)

體會桃源的“美”為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學

基本流程如下：

教師導：誦讀感知一一疏通文意一一聯(lián)想想象一一質疑探究

學生學：感受“美”一一欣賞“美”一一創(chuàng)造“美”一一反思“美”

（一）、導入新課，激發(fā)興趣。（約2分鐘）

大屏幕出示陶淵明畫像及'‘世外桃源”一詞，配以悠揚的古樂，并提問''看

到這個詞語你想到什么？”這個詞語指不受外界影響的地方或幻想中的美妙世

界。愈是神秘就愈能扣動人們的心扉。能寫出這樣一個令人神魂顛倒的仙境的會

是怎樣一個人呢？學生交流收集到的作者相關資料。

興趣是最好的老師，好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)充分利用教學資源，

以此了解作者及相關寫作背景，創(chuàng)設情感情境，抓住學生的好奇心，把學生帶

入一個神奇的世界，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

（二）、反復誦讀，整體感知，走近陶淵明的隱逸之風。（約5分鐘）完成教學目

標①、正確流利朗讀課文。

①老師配圖配樂朗誦。學生聽讀，標注生字詞的讀音，漸入佳境。

②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。教師進行學

法建議（1、讀準每一個字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。）

③個別學生展示，同學互評，看誰讀得最清楚、流利。教師適時點評。

④自讀與聽讀后，學生將自己標注的重點字句全班交流，以強化記憶。只有

讀準了字音，讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義。

本環(huán)節(jié)設計讓學生通過聽讀誦讀掃清字詞的障礙，習得語感。多種形式的

朗讀尊重了學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。從認識的心理過程

來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生理解文章的基礎。

（三）、疏通文義，積累詞語，尋找世外桃源的金鑰匙。（約8分鐘）完

成教學目標②抓住關鍵詞疏通文意，積累部分常用文言詞。

教師首先讓學生調動以往文言文學習經驗，探討如何最有效地讀懂文言文？

引導他們抓住句子中的關鍵詞來理解文意。常見關鍵詞包括：通假字、一詞多義、

古今異義等。這些文言詞語就像打開文言寶庫的金鑰匙。然后小組合作，結合課

下注釋、工具書及老師準備的電子詞典疏通文意。學生自主學習后先由學生質疑,

并請同學釋疑，教師適當點撥。

其次，將課文中出現(xiàn)的關鍵詞分類歸納。屏幕中出示表格及示例。然后以小

組為單位，通過實物投影儀展示關鍵詞語歸納表，其他小組及時補充完善。

第三步，通過排火車的形式一人一句通譯全文。提醒學生及時記錄。

最后，請一名同學復述課文。（教師適時板書：逢、訪、尋。）

教會學生學語文，就是要讓學生在教師的具體指導下，逐步掌握科學的語

文學習方法，能自主地進行語文學習活動，從而有效地獲得語文知識和技能，

并將之轉化為語文能力。本環(huán)節(jié)設計讓學生有意識地積累文言文的學習方法，

并在此基礎上強調文言文學習中積累詞語的重要性。

（四）、時空連線，體味世外桃源的獨特魅力。（約10分鐘）完成技能目標：品味

語言，積累遷移，感受桃花源的奇美特點。

教師激發(fā)：同學們，陶淵明筆下的桃花源美不美？你們想不想到桃花源？那

好。現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目

主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？

2、請問你們是怎么來到這里的？

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們

的感受。（教師板書：美在自然美在人情）

這一環(huán)節(jié)的設計讓學生入情入境，展開豐富的想象；創(chuàng)造性地解讀桃源之

美，從而培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，形成初步的理性認識。給能力一般

的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。

（五）、質疑探究，解秘世外桃源。（約10分鐘）完成情感目標：理解評價作者的

隱逸之風及作者心中的理想社會。

學生放聲速讀課文，思考：結合寫作背景說說本文的寫作目的是什么？陶淵

明不滿當時的黑暗政治和社會現(xiàn)狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求

一種自由安寧的生活，本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會理想。同學們能否針對

陶淵明的隱逸之風及陶淵明筆下的“世外桃源”提出一兩個有價值的問題。交流

問題后，學習小組選擇感興趣的問題進行討論，后由組長匯報小組成果。

問題假設：①到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結尾有什么作用？②

本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況？這種社會狀況與作者所處的時代有何不

同？③有人說桃花源是陶淵明積極的理想，也有人說桃花源是陶淵明消極的逃

避，你怎樣評價？④桃花源的理想生活是否可以成為現(xiàn)實？

對于陶淵明的隱逸之風同學們可以擁有自己獨到的見解，既可以批判他的消

極避世，也可以贊揚他的不同流合污的清高。另外“世外桃源”的理想對于那個

時代而言還是有其進步性的，同樣也鼓勵學生擁有自己的見解。

本環(huán)節(jié)充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的

有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。怎么評價陶淵明，

如何評價他的理想與追求，將是這一環(huán)節(jié)的重點。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，

進行探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng)新能力。

（六）、我的小結（約3分鐘）

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認

識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學生思考:

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習

這一課的感受，也可以談學習方法等等。

（七）、布置作業(yè)。（約2分鐘）

讓學生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)，設計的作業(yè)為：

①如果你和陶淵明心靈有所契合，那么拿起筆給陶淵明寫一封信。

②如果在課堂上你有所感動，那么就把這份感動放大，為陶公寫下感動詞。

③選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）

《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石），感受桃源風情。

④如果你對上面的作業(yè)都不感興趣，請你根據(jù)自身情況，自主設計完成。

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J知心理來說，這是學習

的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感

受延伸至課外，開闊