識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)漢字暈闕現(xiàn)象：偶然提筆作文，甚為熟悉的“尷尬”一詞刺痛了我的心弦。左寫(xiě)出來(lái)覺(jué)得別扭，右寫(xiě)出來(lái)覺(jué)得古怪；左看覺(jué)不像，右看覺(jué)不是。霎時(shí)，無(wú)所適從，額角生油冒汗。深感有愧于一名語(yǔ)文教學(xué)工作者。無(wú)奈之余，想起新華字典，可手邊無(wú)尋，靈機(jī)一動(dòng)，操起具備書(shū)寫(xiě)功能的隨身寶貝——手機(jī)，結(jié)果“危機(jī)”輕松化解。不知哪一天，一學(xué)者將類似于本人上述經(jīng)歷取名為“漢字暈闕”現(xiàn)象。步入現(xiàn)代信息社會(huì)，寫(xiě)字漸漸淡出我們的日常生活和工作，鍵盤(pán)不知不覺(jué)成了日常書(shū)寫(xiě)的主旋律。放眼，不管是部門(mén)還是公司；不管是單位還是個(gè)人，pc機(jī)成了辦公桌的標(biāo)志。天長(zhǎng)日久，漢字的影子漸漸離我們遠(yuǎn)去，偶爾提筆寫(xiě)字，“漢字暈闕”自然降臨。降臨后，心一橫索性徹底革“筆”之命，再于是“漢字暈闕”劇增，暈闕的人也劇增。二、說(shuō)說(shuō)漢字文化：中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文化傳承的功臣者，漢字也。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全部。關(guān)于漢字的起源，民間有伏羲造字說(shuō)、神農(nóng)造字說(shuō)、蒼吉造字說(shuō)三種流傳，但有歷史可據(jù)的最早漢字考察為殷商時(shí)的甲骨文。近現(xiàn)代學(xué)者一步步深入研究進(jìn)一步勾畫(huà)了中國(guó)漢字的發(fā)展歷程：殷商時(shí)誕生象形和表音類似圖畫(huà)、整體和諧的甲骨文；西周后期，因書(shū)寫(xiě)材料革命而演變?yōu)榫€條化、規(guī)劃化初具方塊形結(jié)構(gòu)的大篆；秦統(tǒng)一中原后，大法學(xué)家李斯大刀闊斧改革漢字，去繁就簡(jiǎn)，將個(gè)諸侯國(guó)進(jìn)化不一的漢字統(tǒng)一定格為整齊和諧、大氣美觀的長(zhǎng)方形方塊文字——小篆；漢代隨著中央集權(quán)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，漢武帝雄才大略、東征西討對(duì)信息的傳播速度和質(zhì)量提出了更高的要求，再則新型書(shū)寫(xiě)工具——毛筆的橫空出世更推波助瀾，小篆進(jìn)一步簡(jiǎn)化而成“隸書(shū)”；到了繁榮的唐代，隸書(shū)升級(jí)為今天我們熟悉的楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)；宋代伴隨科學(xué)的進(jìn)步，印刷技術(shù)的革命，規(guī)范、統(tǒng)一的“宋體”字時(shí)代到來(lái)，沿用至今日。而漢字的創(chuàng)意、發(fā)展眾說(shuō)紛紜，比較一致的看法認(rèn)為漢字的造字有象形、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、指事六法，又名稱“六書(shū)”。許慎的《說(shuō)文解字．?dāng)ⅰ分袑?duì)“六書(shū)”的解釋為：

象形者，畫(huà)成其物，隨體詰屈，日月是也；

指事者，視而可識(shí)，察而可風(fēng)，上下是也；

正確地讀，懂得意思?！边@說(shuō)明它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書(shū)就得會(huì)識(shí)字，這說(shuō)明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視識(shí)字教學(xué)，要求兒童識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書(shū)打下基礎(chǔ)。我國(guó)古代流傳最早、流傳最廣的蒙學(xué)識(shí)字教材---西漢史游編撰的《急就篇》，全書(shū)34篇，共2144字。很明顯，編撰者的目的，就是要求兒童先集中識(shí)得二千左右字，為今后的讀書(shū)打下基礎(chǔ)；繼《急就篇》之后流傳最廣、影響最大的是“三百千”，其中《三字經(jīng)》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。很明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識(shí)得2720個(gè)字，為今后的讀書(shū)打下基礎(chǔ)。所以，清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說(shuō)：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)?！茏R(shí)二千字，乃可讀書(shū)?！贝迣W(xué)古在《幼訓(xùn)》中也說(shuō)：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書(shū)……識(shí)字至千字外，方用后法教書(shū)。”從我國(guó)近、現(xiàn)代的國(guó)文教科書(shū)和國(guó)語(yǔ)教科書(shū)（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）來(lái)看，也是要求學(xué)生先識(shí)得二千多字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。即使是后來(lái)采用分散識(shí)字的方法教學(xué)，即一邊識(shí)字一邊閱讀，在具體的某篇課文教學(xué)中也是先讓學(xué)生識(shí)字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下基礎(chǔ)；從目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，也多是在前三年完成大部分的識(shí)字任務(wù)，學(xué)會(huì)2500左右字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。對(duì)此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一文中說(shuō)：“前人在識(shí)字教學(xué)中第一步是用較短的時(shí)間教兒童集中地認(rèn)識(shí)兩千來(lái)字，然后才逐步教他們讀書(shū)。”并且還強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語(yǔ)文，必須要過(guò)“三道關(guān)口”∶字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過(guò)“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過(guò)好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書(shū)！這是人們公認(rèn)的道理。第二，識(shí)字是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過(guò)的詞要能正確地寫(xiě)，大部分會(huì)用。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是寫(xiě)字和寫(xiě)作教學(xué)。而學(xué)生寫(xiě)作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)字；不會(huì)寫(xiě)字，也談不上寫(xiě)作。這表明識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》非常重視寫(xiě)字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫(xiě)字教學(xué)的要求，例如在五年制小學(xué)一年級(jí)中規(guī)定：學(xué)會(huì)常用漢字450個(gè)左右；掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)正確；培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在二年級(jí)中規(guī)定，繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔；繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在三年級(jí)中規(guī)定，能熟練地用鉛筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆；初步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在四、五年級(jí)中也繼續(xù)作了詳細(xì)的規(guī)定。在六年制小學(xué)中也有類似的要求?？梢?jiàn)其對(duì)寫(xiě)字的重視，其目的就是為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在"識(shí)字寫(xiě)字"要求中，對(duì)中、高年級(jí)也有明確的要求。對(duì)中年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右。其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，能理解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。對(duì)高年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能理解在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫(xiě)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。從民族發(fā)展的角度來(lái)考察，識(shí)字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說(shuō):“民族文化素質(zhì)問(wèn)題說(shuō)到底是識(shí)字水平問(wèn)題，我國(guó)在本世紀(jì)末要基本實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說(shuō)到底首先是解決‘識(shí)字問(wèn)題'。不解決這個(gè)最基本的文化工具問(wèn)題，便談不到建立‘吸收現(xiàn)代文明的渠道'，也就不可能實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)文明'建設(shè)的總目標(biāo)，中華民族就沒(méi)有希望!”1994年原國(guó)家教委副主任柳斌為小學(xué)漢字識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)題詞說(shuō):“國(guó)民識(shí)字率是一個(gè)國(guó)家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志”。這里，教育家們和教育行政領(lǐng)導(dǎo)們把識(shí)字教學(xué)與中華民族的發(fā)展等同起來(lái)，可見(jiàn)其巨大意義。那么，如何有效完成識(shí)字教學(xué)呢？識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？本人就自己教學(xué)實(shí)踐做如下小結(jié)：一、閱讀要盡早經(jīng)過(guò)早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語(yǔ)言能力，并且證明它與兒童入學(xué)后的認(rèn)知水平、讀寫(xiě)水平均有較高的相關(guān)關(guān)系。據(jù)了解，有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們擔(dān)心因?yàn)橛變褐橇Πl(fā)育不完全，過(guò)早讓幼兒識(shí)字會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，相關(guān)教育專家表示，這種擔(dān)心是多余的，就目前我國(guó)的小學(xué)生識(shí)字狀況來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)中多出現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力低導(dǎo)致成績(jī)不理想等問(wèn)題。閱讀是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識(shí)字量聯(lián)系在一起。只有識(shí)字，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主閱讀，識(shí)字與閱讀是相輔相成，相互促進(jìn)的，這一點(diǎn)，一直是我們識(shí)字課堂上以及和家長(zhǎng)溝通上所倡導(dǎo)的。二、識(shí)字要科學(xué)識(shí)字如此重要，是不是意味著幼兒識(shí)字越多越好呢？其實(shí)不是這樣的，家長(zhǎng)不可一味追求孩子識(shí)字量或壓縮應(yīng)有的時(shí)間，摒棄了科學(xué)的篩選，再孩子識(shí)字過(guò)程中，首先應(yīng)該先注重量的積累，做一個(gè)科學(xué)而有效地施行計(jì)劃，讓孩子識(shí)字的過(guò)程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識(shí)字，要真正讓孩子學(xué)以致用，理解字的含義，并將其運(yùn)用到實(shí)際的故事中，我們的識(shí)字課采用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學(xué)習(xí)過(guò)后懂得運(yùn)用，培養(yǎng)閱讀思想，正是科學(xué)規(guī)劃識(shí)字的體現(xiàn)。三、興趣很關(guān)鍵對(duì)孩子識(shí)字方式上來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要而關(guān)鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)，他們愛(ài)玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精神不易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于事物記得快忘得也快，硬性