基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)探討

基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)探討施珊妹2021年1月8日老師們，下午好！很高興能有機(jī)會(huì)跟大家做一個(gè)分享。這個(gè)學(xué)期我們團(tuán)隊(duì)的教研主題是基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)探討，接下來我就這個(gè)主題再次與大家分享一下我的理解與看法。首先，我們先來看一下2020年課堂改革十大樣本，他們分別是：東北師范大學(xué)附屬小學(xué),“率性教學(xué)”；中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)，“學(xué)程研究”；山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”；浙江省溫州市第二十一中學(xué)，“基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”；陜西省西安市慶安初級(jí)中學(xué)，“思維型課堂”；湖南長沙金海教育集團(tuán)，“閃光課堂”；福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)，“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”；河南省封丘縣建勛學(xué)校，“三化”高效課堂；廣東省深圳市羅湖區(qū)數(shù)字化，“思樂課堂”；江蘇省南通市，“立學(xué)課堂”。下面我們就一起來看看這些課堂改革的校本，他們有什么特點(diǎn)?！奥市越虒W(xué)”：認(rèn)為課堂上快樂容易，有思考難。兒童的思考和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)離不開體驗(yàn)，離不開操作，也離不開活動(dòng)。對(duì)話省思體現(xiàn)了兒童哲學(xué)的核心要領(lǐng)，有過程的歸納教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在共同體中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與自我、他人和文本的對(duì)話。有過程的歸納教學(xué)最終目的就是達(dá)到抽象的思、符號(hào)的思、想象的思、推理的思、論證的思、邏輯的思、哲學(xué)的思。有過程的歸納教學(xué)的策略，即明確兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境、提供豐富的學(xué)習(xí)素材、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開歸納。率性教學(xué)放大了兒童的學(xué)習(xí)過程，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的表面化現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！皩W(xué)程研究”：學(xué)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。近年來中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)致力于“學(xué)程研究”，提出了“新學(xué)程”概念。他們把新學(xué)程界定為“從課程重構(gòu)到學(xué)程再造”的一個(gè)過程。學(xué)程再造指向兩點(diǎn)：一是從課程到課堂教學(xué)的完整表達(dá)和呈現(xiàn)；二是觀察和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或者說是學(xué)生自我和同伴建構(gòu)的過程。核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化？山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)在既有改革的基礎(chǔ)上再出發(fā)，通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”把知識(shí)打包成生活，讓孩子在體驗(yàn)、探究和表現(xiàn)中經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中理解生活，在生活中理解學(xué)習(xí)，在生活中理解成長。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是與學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)立，而是與各類學(xué)科課程相互作用、相得益彰。在學(xué)習(xí)方式上，他們以跨學(xué)科主題探究和學(xué)科探究為主，讓學(xué)生積極經(jīng)歷生活實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生理解力。他們借鑒逆向設(shè)計(jì)思路，嘗試將表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)科理解目標(biāo)、學(xué)科核心概念等作為課程設(shè)計(jì)的重要改進(jìn)點(diǎn)，努力將原來的“教學(xué)”設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。他們以“主題”為學(xué)習(xí)范圍，“核心概念”“核心任務(wù)”等為線索和驅(qū)動(dòng)，以教材的原生單元為基礎(chǔ)，整合課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成“大單元”，并圍繞核心問題展開探究，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！盎诖髷?shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”：學(xué)校打造了一套富有校本特色的“個(gè)性化學(xué)習(xí)體系”，同時(shí)規(guī)劃了“一冊(cè)一課一中心”。一冊(cè)即個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)，包括學(xué)生版、教師版、管理版；一課為個(gè)性化習(xí)題講評(píng)課，包括學(xué)科類別、前測(cè)后測(cè)、過程探索；一中心為大數(shù)據(jù)教學(xué)支持中心，為學(xué)生提供自助指導(dǎo)，為教師提供數(shù)據(jù)支持，為學(xué)校提供評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，為了助推教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校經(jīng)歷了四種課堂模式，從最初的單師模式到雙師模式、多師模式，直至現(xiàn)在的“1師+X生”模式，有效解決了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求與教師資源的供求矛盾，讓學(xué)生助教體驗(yàn)了從“會(huì)做”到“教會(huì)他人”的深層次學(xué)習(xí)。這樣的探索旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心、啟發(fā)學(xué)生的智慧、增進(jìn)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、廣泛、有遠(yuǎn)見地追尋更有意義的學(xué)習(xí)?！八季S型課堂”：建構(gòu)了“課前自主生疑——課中互動(dòng)解疑——課后拓展遷移”的課堂流程。課堂上，從局部、點(diǎn)狀、封閉的分析性思維，變?yōu)檎w、系統(tǒng)、開放的結(jié)構(gòu)化思維。多塊黑板的有效使用，為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、面批面改，提高了糾錯(cuò)效率，養(yǎng)成了批判性思維。學(xué)校堅(jiān)持分層教學(xué)，從導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂問題的設(shè)置到作業(yè)的布置，充分體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的尊重和愛，讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校還形成了側(cè)重點(diǎn)不同的新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等。同時(shí)分學(xué)段設(shè)計(jì)重點(diǎn)：初一年級(jí)重在發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；初二年級(jí)重在分析問題和思辨能力的培養(yǎng)；初三年級(jí)重在解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校還建立了“以學(xué)評(píng)教”的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提出能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的教師才是好教師、“學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課”。同時(shí)，抓住學(xué)生課堂活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)、小組課堂參與的總結(jié)性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更多的成長空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)?！伴W光課堂”：151”閃光課堂教學(xué)模式。這一模式堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，涵蓋課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段?！?51”閃光課堂的第一個(gè)“1”是指課前的“集智研備”，“5”是指課中教學(xué)模式的5步流程“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、測(cè)”，第二個(gè)“1”是指課后的“限時(shí)訓(xùn)練”。建模讓金海集團(tuán)的閃光課堂有據(jù)可依，尤其是讓一批青年教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，加速了他們的專業(yè)成長。閃光課堂強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)“三要”，即一要思維方法，二要問題策略，三要具體可操。

閃光課堂走過了建模階段后，主要是在細(xì)節(jié)處雕刻，在細(xì)節(jié)改進(jìn)中不斷迭代，以微創(chuàng)新的方式推進(jìn)閃光課堂向更深處邁進(jìn)。比如專注力的養(yǎng)成，流程的再優(yōu)化與學(xué)程的細(xì)化，教學(xué)檢測(cè)和學(xué)科特色的體現(xiàn)，整理的習(xí)慣養(yǎng)成等，其中整理習(xí)慣包括物品的整理、知識(shí)的整理、思維的整理和情緒的整理等?！拔瀛h(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”：五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”課堂模式是根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容將學(xué)生“預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試”五環(huán)學(xué)習(xí)統(tǒng)整為一個(gè)習(xí)得系統(tǒng)，以單元“學(xué)習(xí)單”形式呈現(xiàn)。教師在“上課”過程中，以單元“學(xué)習(xí)單”為綱，引領(lǐng)學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)和全班整體學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)開展，經(jīng)歷從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從猜想到驗(yàn)證、從習(xí)得到反思的過程，也就是“預(yù)習(xí)—上課—作業(yè)—復(fù)習(xí)—考試”統(tǒng)整后有結(jié)構(gòu)、有邏輯的整體學(xué)習(xí)過程。學(xué)校提出了5個(gè)習(xí)得活動(dòng)要求：有準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，即學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)的新知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，也就是做好“預(yù)習(xí)”。有方法自主學(xué)習(xí)，即每節(jié)課都要有“三步自學(xué)法”的經(jīng)歷，即“閱讀—思考—表達(dá)”，這是個(gè)體學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有信心表達(dá)想法，表達(dá)可以先亮出自己的觀點(diǎn)，再用具體的事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)；也可以先說事實(shí)，再歸納出自己的看法，這是小組協(xié)同學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有反思傾聽分享，傾聽同樣要能聽出他人表達(dá)的觀點(diǎn)和事實(shí)，聽不出要及時(shí)請(qǐng)教或質(zhì)疑，最后選擇最優(yōu)觀點(diǎn)，這是全班整體學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有選擇積累收獲，對(duì)照自己想知道的新知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，記下本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和感悟，這是“復(fù)習(xí)”和“考試”。這樣的探索旨在讓學(xué)生從原來的“碎片化”學(xué)習(xí)走向“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)，讓教師以“螞蟻之眼”觀學(xué)生細(xì)微之變，以孩童之心體學(xué)生敏銳之思?！叭备咝дn堂：秉持“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)中以情趣問題切入，以問題探究為核心，以學(xué)生參與知識(shí)形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法為目的，做到知識(shí)問題化、問題層次化、層次拓展化、拓展生活化。如今，在“學(xué)為中心”的高效課堂基礎(chǔ)上，學(xué)校探索形成了“生活化、體驗(yàn)化、實(shí)物化”的“三化”高效課堂。在課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活相融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，他們拓展了課堂的時(shí)空概念，注重營造課堂的環(huán)境、情境、心境，實(shí)現(xiàn)了“三境合一”境界?！叭备咝дn堂注重學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋的統(tǒng)一。尤其在反饋環(huán)節(jié)，突出學(xué)一題、得一法、明一理、通一類的課堂價(jià)值，使得課堂的原有知識(shí)目標(biāo)逐步升華，由原來的追求課堂效益變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)意義，把課堂學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)擴(kuò)展思維、促進(jìn)合作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)自己的過程。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)教師“去除紅叉號(hào)”思維，擯棄“捉蟲子”行為，帶著欣賞的眼光看每一個(gè)孩子。每天的教師晨會(huì)，變過去的“反思會(huì)”為現(xiàn)在的“點(diǎn)贊會(huì)”，倡導(dǎo)教師做到“日行五一”，即每天送給學(xué)生一句寄語，每天保持一份好心情，每天上一節(jié)好課，每天找學(xué)生談一次話，每天做一件好事。這樣的嘗試逐步構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，更好地反哺了課堂教學(xué)。“思樂課堂”：“思”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考與思維創(chuàng)新，“樂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中能夠?qū)W得快樂、學(xué)得愉悅，由樂學(xué)到會(huì)學(xué)到好學(xué)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)化過程。“思樂課堂”既注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，其思維培養(yǎng)結(jié)果（知識(shí)掌握）的高效是必然的，思維培養(yǎng)過程（低階思維向高階思維提升）的愉悅是自然的。數(shù)字化推進(jìn)策略即基于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等，針對(duì)課堂知識(shí)“內(nèi)化至外化”的轉(zhuǎn)化過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，為思維的發(fā)生提供條件，也為思維傾向中的情感元素注入樂趣、興趣等因子，從而促使思維過程持續(xù)，為思維能力的不斷提升和思維傾向（情感）的不斷優(yōu)化提供持續(xù)支持。數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境、場(chǎng)景（圖片、視頻等），能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和持續(xù)；加上其網(wǎng)絡(luò)連接功能，能夠針對(duì)并適應(yīng)個(gè)體的思維發(fā)展特征所展開個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，很好地支持交流互動(dòng)、即時(shí)反饋、過程跟蹤、終結(jié)評(píng)價(jià)、資源共享、智慧集聚等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)不僅是高質(zhì)高效的，而且是輕松愉悅的?！傲W(xué)課堂”：“立學(xué)課堂”可以用三個(gè)教育隱喻詮釋：立人之學(xué)——課堂學(xué)習(xí)指向培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，回答“培養(yǎng)什么人”的問題；立根之學(xué)——課堂學(xué)習(xí)有根，是中華民族的文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，回答“為誰培養(yǎng)人”的問題；立身之學(xué)——不是物質(zhì)的而是意識(shí)的，課堂學(xué)習(xí)時(shí)精神上是立著的而非跪著的，不是被動(dòng)接受的，而是自主、理性、質(zhì)疑，回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。立學(xué)課堂的實(shí)施是在2013年南通提出的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字操作策略基礎(chǔ)上，發(fā)展完善為“限教讓學(xué)”的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達(dá)策略、案單導(dǎo)學(xué)的支架策略；操作工具由《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》升級(jí)為《南通市中小學(xué)立學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》，整體上完成了三大嬗變，即以效率為旨?xì)w升級(jí)為以育人為旨?xì)w，實(shí)踐層面升級(jí)為實(shí)踐與理論的結(jié)合，學(xué)習(xí)觀由原來談知識(shí)建構(gòu)到如今談應(yīng)用與遷移。作為區(qū)域課堂樣本，立學(xué)課堂在基層學(xué)校呈現(xiàn)了不同的樣態(tài)，但其實(shí)質(zhì)都是一次教育的回歸：回歸到落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)上來，回歸到培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上來，回歸到“以生為本，學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念上來。以上的2020年課堂改革十大樣本，雖然樣態(tài)不一，但是每一個(gè)課堂樣態(tài)都以學(xué)習(xí)者為中心，指向了學(xué)生真實(shí)的學(xué)、完整的學(xué)、深度的學(xué)?，F(xiàn)在，我就來說說我們的道德與法治課堂教學(xué)。道德與法治學(xué)科是學(xué)校學(xué)生觀念養(yǎng)成的主陣地，教師按照舊思想舊理念的教學(xué)已經(jīng)與新時(shí)代的教學(xué)相違背，核心素養(yǎng)及其相關(guān)課題成為目前基礎(chǔ)政治教育的焦點(diǎn)之一。因此，我們要更新教學(xué)理念，要在“教什么”和“怎樣教”的問題上進(jìn)行深入思考，在改進(jìn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的方式方法上不斷進(jìn)行實(shí)踐研究和教學(xué)反思。一、關(guān)于核心素養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人的道德修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更注重于自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課程對(duì)全面貫穿黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育不可替代的育人價(jià)值?；趯W(xué)科本質(zhì)凝煉學(xué)科核心素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行整合，呈現(xiàn)課程目標(biāo)的新模式。二、關(guān)于高效課堂

1.有思考的學(xué)習(xí)。高效課堂，一定是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的思考的課堂?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，就需要立足于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)有效的提問和思考。通過設(shè)問促進(jìn)師生、生生開展對(duì)話，幫助學(xué)生建立同一思考階段的有效聯(lián)系，提供學(xué)科培養(yǎng)的背景知識(shí)，引起學(xué)生的關(guān)注，而設(shè)計(jì)促思提示的過程本身就是一個(gè)師生和生生共同的參與過程，這也將高效教學(xué)由課堂延伸至了課外，真正實(shí)現(xiàn)了始于學(xué)習(xí)思考，終于思考學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^情境或案例教學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思維。在課堂上，教師可以把教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)為支點(diǎn)，運(yùn)用案例引入和教材里面的知識(shí)相關(guān)聯(lián)的政治事件。并且教師還應(yīng)該對(duì)自己所給學(xué)生講述和展示的這些案例去進(jìn)行一個(gè)分析，最后還可以在對(duì)這些案例進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)行一定價(jià)值觀念的升華和思想滲透。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的把握和實(shí)踐能夠進(jìn)行一個(gè)比較好的結(jié)合，然后還可以提高政治課所應(yīng)該具備的實(shí)踐性。以社會(huì)熱點(diǎn)問題為載體，比如，可以利用課前進(jìn)行時(shí)事政治點(diǎn)評(píng)，尤其是九年級(jí)的政治思維學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們把知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事政治、新聞聯(lián)系。讓學(xué)生不再覺得政治課是一門多么高冷，多么遙不可及的課程，討論的不是一些比較深?yuàn)W，比較難懂的是政治問題，反而是與生活相結(jié)合的，利用自己所學(xué)到的政治知識(shí)，去思考問題。傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)讓初中生們形成了單向接受道德與法治觀點(diǎn)的惰性思維，使得學(xué)生只會(huì)記憶、考試，卻很少思考道德與法治理論對(duì)個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活的積極啟示，削弱了學(xué)生的認(rèn)同感。對(duì)此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)該要借助案例分析來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究政治理論。值得一提的是，以案例分析組織政治理論教學(xué)，也可直接降低道德與法治理論知識(shí)的抽象性與空泛性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與透徹理解，使其在案例分析與質(zhì)疑活動(dòng)中形成政治認(rèn)同感。就如在“豐富多樣的情緒”一課教學(xué)中，可以引入了一些生活案例，比如初中生因?yàn)榭荚囘M(jìn)步與師長表揚(yáng)而變得興高采烈，每天都能幸福地、快樂地踏入校門;學(xué)生因?yàn)榕c同伴一言不合而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致學(xué)生悶悶不樂;學(xué)生被誤會(huì)之后情緒無從排解，由此感到煩悶、暴躁;學(xué)生因自己的明顯進(jìn)步而喜悅、幸福，等等。這些實(shí)例內(nèi)容都與本班學(xué)生息息相關(guān)，很快便可喚起學(xué)生的回憶，使其產(chǎn)生共情，由此便可引導(dǎo)學(xué)生歸納出人類的多種情緒。2.有深度的提問。創(chuàng)建指向性問題落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，深化高效學(xué)習(xí)。指向性問題不同于課堂提問，不是回答問題而是深入探討和解決問題，旨在培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，構(gòu)建躍然于紙上的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程改革要求教師能夠設(shè)計(jì)有效的指向性問題，通過備教來提高教學(xué)質(zhì)量，它凸顯的是最重要的教學(xué)內(nèi)容，著眼于思想政治學(xué)科關(guān)注當(dāng)下的邏輯思維能力。有效的指向性問題使得學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)于單純的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維的目標(biāo)，是推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和不可缺少的環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生面對(duì)有效的指向性問題可能給出層次性的思考和解答，也使得指向性問題為差異化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)隱含著一以貫之的“高效教學(xué)”和“真實(shí)學(xué)習(xí)”的訴求，長久以來，我們的教學(xué)活動(dòng)都表現(xiàn)為“效率性”和“真實(shí)性”的對(duì)立，教師和學(xué)生往往處于選擇效率性教學(xué)還是尋求真實(shí)性學(xué)習(xí)的兩難境地，而核心素養(yǎng)培育的提出，實(shí)質(zhì)是為兩者架起了溝通的橋梁，依托高效課堂建設(shè)的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的目的。作為一線教師，只要我們敢于直面信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，把握新課程改革的內(nèi)涵，積累學(xué)科教學(xué)改革的新鮮經(jīng)驗(yàn)，就能為新時(shí)代的教育教學(xué)闖出一片新天地。有效的指向性問題，可以為學(xué)生提供清晰的深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，它預(yù)示著某一學(xué)習(xí)進(jìn)程的終點(diǎn)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能甚至大思想。指向性問題引導(dǎo)學(xué)生完全理解某個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)要盡可能少而精，問題要淺顯易懂，設(shè)計(jì)要涵蓋深刻。3.有實(shí)踐的學(xué)習(xí)。道德與法治課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入到社會(huì)中去，感受社會(huì)道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價(jià)值體系，回歸課堂本真。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。只有讓課堂教學(xué)回歸生活本真，用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，才能吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。也是學(xué)生自身知識(shí)增長、能力提高、情感升華、全面發(fā)展的主體。只有通過自身在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的觀察、思考、參與、運(yùn)用，才能把抽象的知識(shí)變成自己的東西。積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共識(shí)。道德與法治教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向廣闊的社會(huì)大課堂，進(jìn)一步拓展生活，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實(shí)際中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也隨之進(jìn)一步深化。也就是說，要通過實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和公共參與意識(shí)。我們先來了解一下什么是實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法，其實(shí)它就是在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，先組織學(xué)生去開展與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，然后實(shí)踐活動(dòng)是圍繞著所需學(xué)的主題內(nèi)容所進(jìn)行展開的。比如說讓學(xué)生進(jìn)行命題式的辯論或者是演講活動(dòng);也可以學(xué)生圍繞著某個(gè)愛國主題開展的話劇表演活動(dòng);也可以是學(xué)生們進(jìn)行主題專欄的實(shí)地采訪后的展覽或訪談活動(dòng)。例如在教學(xué)“青少年應(yīng)當(dāng)怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，政治教師可以將歷年的“感動(dòng)中國十大人物”視頻資料，教師為學(xué)生介紹主人公的生平，將一個(gè)個(gè)感人的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生對(duì)故事中的主