本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化VIP

本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化一、本文概述本文旨在探討本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和實證研究的分析，本文試圖揭示學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度如何影響本科生的英語自我認(rèn)同，并探討這種影響在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)。文章首先對相關(guān)概念進(jìn)行界定，明確學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同的內(nèi)涵。接著，通過文獻(xiàn)綜述，梳理已有研究中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，本文提出研究假設(shè)，并采用問卷調(diào)查、訪談等實證研究方法，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。文章最后根據(jù)研究結(jié)果，探討提高本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和促進(jìn)自我認(rèn)同變化的策略，以期為英語教學(xué)改革提供有益的參考。二、文獻(xiàn)綜述學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化一直是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點話題。特別是在本科生英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這兩個因素的作用日益受到學(xué)者們的關(guān)注。通過對已有文獻(xiàn)的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化在本科生英語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度對本科生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽視。許多研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生往往更愿意投入時間和精力，從而提高自己的英語水平。相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)生可能會因為缺乏動力而難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。自我認(rèn)同變化也在本科生英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對自己的英語能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面的認(rèn)識也在不斷變化。這種自我認(rèn)同的變化可能會進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生對自己的英語能力有更高的認(rèn)他們可能會更加自信地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生對自己的英語能力持懷疑態(tài)度，他們可能會感到沮喪和失落，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化是本科生英語學(xué)習(xí)過程中兩個重要的影響因素。通過對這兩個因素的研究，我們可以更深入地了解本科生英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，為教學(xué)實踐提供有益的參考。因此，本研究旨在探討本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系及其對英語學(xué)習(xí)效果的影響，以期為英語教學(xué)改革提供有益的啟示。三、研究方法本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，以全面了解本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系。量化研究主要通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，而質(zhì)性研究則通過深度訪談和觀察等方法來揭示現(xiàn)象背后的深層次原因。在量化研究部分，我們設(shè)計了專門的問卷調(diào)查，以收集本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)同的相關(guān)信息。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)動機(jī)的多個維度，如內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)、任務(wù)價值、期望價值等，并結(jié)合自我認(rèn)同的相關(guān)理論，設(shè)計了相應(yīng)的測量條目。通過隨機(jī)抽樣的方式，我們在某高校的不同專業(yè)、不同年級的本科生中發(fā)放了問卷，共收集到有效問卷份。在質(zhì)性研究部分，我們選取了部分具有代表性的本科生進(jìn)行深入訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與變化、自我認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)過程中的作用和影響等方面展開。同時，我們還對部分課堂進(jìn)行了觀察，以了解學(xué)生在實際英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和自我認(rèn)同的變化情況。數(shù)據(jù)分析方面，我們采用SPSS軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等方法，以揭示本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系及其影響因素。對于質(zhì)性研究數(shù)據(jù)，我們采用內(nèi)容分析法進(jìn)行編碼和分析，以提取出主要的信息和觀點。本研究通過量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，全面探討了本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系及其影響因素。這樣的研究方法有助于我們更深入地理解本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在機(jī)制和自我認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，為英語教學(xué)改革提供有益的參考。四、研究結(jié)果本研究通過深入的調(diào)查與分析，揭示了本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間的復(fù)雜關(guān)系。以下是主要的研究結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，隨著英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度呈現(xiàn)出顯著的波動趨勢。在初學(xué)英語階段，由于新鮮感和好奇心，學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度普遍較高。然而，隨著學(xué)習(xí)難度的增加和語法知識的復(fù)雜化，部分學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度開始下降。但值得注意的是，也有一部分學(xué)生通過自我調(diào)整和學(xué)習(xí)策略的改變，維持了較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了顯著的變化。隨著英語水平的提高，學(xué)生對自己的英語能力認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。這種自我認(rèn)同的變化不僅體現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上，更反映在日常的英語交流和應(yīng)用中。同時，這種自我認(rèn)同的變化也進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)同感的增強(qiáng)使學(xué)生更加自信，從而提高了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)同的提升。本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。高動機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易形成積極的自我認(rèn)同，而積極的自我認(rèn)同又能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種良性循環(huán)使得這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得了更好的成績。相反，低動機(jī)強(qiáng)度的學(xué)生往往難以形成積極的自我認(rèn)同，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間存在密切的關(guān)系。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同變化，并采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，幫助他們形成積極的自我認(rèn)同。五、討論本研究旨在探討本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。通過定量和定性分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同之間存在顯著的相關(guān)性。這一發(fā)現(xiàn)對于理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理變化和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的變化對自我認(rèn)同的影響不容忽視。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們更加投入到英語學(xué)習(xí)中。隨著學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生的自我認(rèn)同也會發(fā)生積極的變化，他們會對自己的英語水平感到更加自信和滿意。這種積極的自我認(rèn)同進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，形成了良性循環(huán)。自我認(rèn)同的變化也對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生反作用。當(dāng)學(xué)生對自己的英語水平感到滿意和自信時，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也會相應(yīng)增強(qiáng)。他們會更加愿意投入時間和精力來學(xué)習(xí)英語，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，如果學(xué)生對自己的英語水平感到不滿或者缺乏自信，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)可能會受到打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。我們還發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)動機(jī)類型的學(xué)生在自我認(rèn)同變化上存在差異。內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更容易形成積極的自我認(rèn)同，而外在動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生則更容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致自我認(rèn)同的不穩(wěn)定。這一發(fā)現(xiàn)提醒我們，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，幫助他們建立穩(wěn)定的自我認(rèn)同。本研究的結(jié)果對于英語教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同變化，采取有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高他們的自信心。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段，以最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間存在密切的關(guān)系。這種關(guān)系不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康，也對教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)策略提出了挑戰(zhàn)。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何通過教學(xué)干預(yù)來促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。六、結(jié)論本研究通過深入調(diào)查和分析，探討了本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度對自我認(rèn)同變化產(chǎn)生了顯著影響，二者之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)對于理解本科生英語學(xué)習(xí)過程中的心理變化和提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的提高有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語自我認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的動機(jī)時，他們更傾向于積極參與課堂活動，主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，并在英語學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動，有助于他們形成積極的英語自我認(rèn)同，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。本研究還發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同的變化也會反過來影響學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得積極的自我認(rèn)他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和歸屬感，從而更加投入地學(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定且持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。為了提升本科生的英語學(xué)習(xí)效果，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同變化，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助他們形成積極的英語自我認(rèn)同。教育者還應(yīng)當(dāng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和提高。參考資料：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同是兩個重要的因素，它們直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文將探討本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的重要因素。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度主要體現(xiàn)在以下幾個方面：聽說方面：學(xué)生需要具備一定的語言基礎(chǔ)和聽力理解能力，才能更好地參與到英語聽說活動中。因此，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)可以幫助學(xué)生更有自信地與外國人交流，并提高他們的口語表達(dá)能力。閱讀方面：學(xué)生需要主動拓展自己的詞匯量和語法知識，才能更好地理解和分析英語閱讀材料。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更能夠積極主動地尋找閱讀材料，提高自己的閱讀水平。寫作方面：寫作需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，表達(dá)自己的觀點和情感。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生會更加努力地提高自己的寫作技能，以便更好地用英語表達(dá)自己的想法。自我認(rèn)同是指個體對自己身份、價值和角色的認(rèn)同。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我認(rèn)同感也會發(fā)生變化。語言自我認(rèn)同：學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，可能會感到自己原有的語言習(xí)慣受到挑戰(zhàn)。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會逐漸適應(yīng)英語的語言結(jié)構(gòu)，并建立起新的語言習(xí)慣。文化自我認(rèn)同：學(xué)習(xí)英語的過程也是了解和接受英語文化的過程。學(xué)生會逐漸認(rèn)識到英語文化對他們原有文化觀念的沖擊，并嘗試將兩種文化融合在一起，形成一種新的文化認(rèn)同感。身份自我認(rèn)同：隨著英語水平的提高，學(xué)生會更加了解英語文化圈，并有可能在跨文化交流中獲得新的身份認(rèn)同感。情感變化：學(xué)生會感到自己的情感表達(dá)方式逐漸從母語向英語轉(zhuǎn)變。例如，他們可能會從最初的羞澀和不自信轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃孕诺乇磉_(dá)自己的觀點。態(tài)度變化：隨著對英語文化和語言習(xí)慣的深入了解，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也會發(fā)生變化。他們可能會從把英語學(xué)習(xí)看作一項任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N興趣和熱情。行為變化：隨著身份自我認(rèn)同的變化，學(xué)生的行為也會發(fā)生改變。例如，他們可能會更愿意參加英語角或與英語母語者交流，以便提高自己的語言技能。本文通過對本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化的分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在密切的。強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)可以幫助學(xué)生更好地掌握英語技能，同時也能促進(jìn)他們形成積極的自我認(rèn)同。而自我認(rèn)同的變化反過來又會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而形成一種良性的循環(huán)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，以便提高他們的學(xué)習(xí)效果。例如，可以采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為他們提供更多實用和有趣的英語學(xué)習(xí)資源。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)生的自我認(rèn)同變化，尊重學(xué)生的文化背景和個性特點。這可以通過開展多樣化的教學(xué)活動來實現(xiàn)，如角色扮演、小組討論和英語短劇等。學(xué)生自身也應(yīng)該積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，充分發(fā)揮自我認(rèn)同在英語學(xué)習(xí)中的作用。例如，可以通過多聽、多說、多讀、多寫來提高自己的英語技能，并嘗試用英語來表達(dá)自己的思想和情感。隨著全球化的不斷深入，英語在當(dāng)今社會中扮演著越來越重要的角色。對于大學(xué)本科生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是一種技能，更是個人發(fā)展的重要組成部分。然而，英語學(xué)習(xí)的影響并不僅僅局限于語言能力的提升，它還對大學(xué)生的自我認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文旨在通過定量研究的方法，探討英語學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系。為了深入探討這一問題，我們設(shè)計了一個涵蓋400名本科生的研究項目。這些學(xué)生分別來自不同的學(xué)科背景，包括人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)等。研究采用問卷調(diào)查和面試的方式進(jìn)行，以收集他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗和自我認(rèn)同變化的數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的設(shè)計主要圍繞英語學(xué)習(xí)的頻率、時長、難度，以及他們在此過程中的自我認(rèn)同變化。同時，我們還設(shè)計了一些開放性問題，以便更深入地了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗。經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集和整理，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了自我認(rèn)同的變化。其中，最主要的變化是他們開始意識到自己的觀點和看法可以通過英語被更廣泛地接受和理解。這種變化促使他們更積極地參與課堂討論，更愿意表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而提高了他們的自尊和自信。我們還發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的難度對他們的自我認(rèn)同變化產(chǎn)生了影響。對于那些在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，他們的自我認(rèn)同感往往較低。然而，這種挑戰(zhàn)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加努力地提高自己的英語能力。通過對比不同學(xué)科背景的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于他們的學(xué)科需求。對于那些需要頻繁使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的學(xué)科（如國際關(guān)系、生物技術(shù)等），學(xué)生的英語水平和自我認(rèn)同感普遍較高。這表明英語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)科需求之間存在正相關(guān)關(guān)系。我們的研究顯示了英語學(xué)習(xí)對大學(xué)本科生自我認(rèn)同的積極影響。這種影響不僅體現(xiàn)在語言技能的掌握上，更體現(xiàn)在他們的思維模式、交流方式和對自身能力的認(rèn)知上。然而，英語學(xué)習(xí)的難度和學(xué)科需求對這種影響具有調(diào)節(jié)作用。因此，為了最大化英語學(xué)習(xí)對大學(xué)生自我認(rèn)同的積極影響，教育部門和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科需求和個體差異調(diào)整英語教學(xué)策略。隨著全球化的不斷深入，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。研究生作為高知人群的一部分，其英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系值得。本文旨在探討研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的參考。對于研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究。大致可分為以下幾類：一是工具型動機(jī)，即把英語作為一種工具來獲取信息或謀求職業(yè)發(fā)展；二是融入型動機(jī)，即對英語文化和語言的興趣，希望通過英語學(xué)習(xí)融入目標(biāo)語言社區(qū)；三是成就型動機(jī)，即追求個人成就和自我價值的體現(xiàn)。在自我認(rèn)同變化方面，許多研究表明，學(xué)習(xí)第二語言會對學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同產(chǎn)生影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。對于研究生而言，他們通常處于職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，探討英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化之間的關(guān)系具有重要意義。本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。首先通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以了解研究生英語學(xué)習(xí)