長春版五年級語文下冊全冊教案

找教案教學目標1.認識1個生字，會寫3個字；2.能在教師指導下，按對子歌的節(jié)奏，朗讀、背誦《對子歌》;3.初步了解什么是“對子歌”和“對子歌”的特點，感受這種語言形式的課時安排1課時相關資料找教案到語音、詞匯、修辭的訓練。古人在學律詩時，就先學寫對子。學好對仗句，是學好律詩的基本功之一。因此，古時私塾學童首先學“對對子”。1.蓑suō,“衰”本為草雨衣的象形字。因為與草有關，所以后來增加一個草字頭，寫作“蓑”,即蓑衣，是一種用草或棕制成的防雨用具。指導書寫時應著重強調(diào)“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。2.“鴻”、“鈞”的學習可以通過觀察，練習書寫。2.教師示范讀。3.在停頓、延長和語調(diào)的高低變化上。4.找一找，對子歌中蘊含了哪些相對的詞語。5.小組討論：這些相對的詞語中，有哪些詞語不懂?現(xiàn)在小組內(nèi)交流，再借助工具書解決問題。6.讀出對子歌的節(jié)奏感和韻律，小組比賽。1.讀一讀。這是杭州孤山公園內(nèi)的一副對聯(lián)，全用疊音寫成，而且還可以回文倒念，它起到了繪形繪色的作用。首先要認真地讀，讀出韻律、節(jié)奏，背誦、積累；再讓學生試著畫一畫，說一說，上下兩聯(lián)哪些詞語相對。水水山山處處明明秀秀峻嶺對——。(積累)要求熟讀背誦。個別生字可以查字典，了解字意，如：“萼”、“鷺”等。設計方案二 找教案1課時(1)正確朗讀下面的對聯(lián)。(2)在熟讀的基礎上能背誦下來。(3)邊讀邊想：它們有什么共同的特點?4.再次朗讀，感受對子整齊的結(jié)構(gòu)美，和諧的音韻美，凝練的內(nèi)容美，深3.了解對聯(lián)這種蘊含了中華民族幾千年來的歷史文化，從而更深刻地認識1—2鄭板橋題聯(lián)贈漁民1.認識7個生字，會寫6個字；1.搜集有關作者(鄭板橋)的相關資料；找教案相關資料1.一副對聯(lián)，由上聯(lián)、下聯(lián)和橫批組成。右側(cè)的稱為上聯(lián)，左側(cè)的稱為下2.對聯(lián)的上聯(lián)和下聯(lián)沒有一定的字數(shù)限制，少的只有二言、三言，多的幾等。橫批的意思要與上下聯(lián)相配合，起畫龍點晴作用六個字的。有些對聯(lián)對于橫批，可以用，也可以不用。(1)形式對稱。右左兩個條幅，字數(shù)必須相等，合成一副聯(lián)，稱為上聯(lián)、(2)意思相關。對一副對聯(lián)的基本要求之一是：必須在上下聯(lián)中把一個完(3)講究對仗。對仗也稱對偶。構(gòu)成對聯(lián)基礎的是對偶辭格。(4)平仄相對。對聯(lián)的平仄與舊體詩、律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)的要求基本一致。設計方案一1.關于“鄭板橋”,你知道哪些?*鄭板橋為什么給漁民題聯(lián)?*鄭板橋給漁民題了怎樣的對聯(lián)?*這副對聯(lián)中蘊含了怎樣的意思?2.值得注意的讀音有：傍晚、裊裊、狂風驟起、菱藕、斛 找教案能丟；“碑”的第11筆為“丿”。1.為生動形象地描繪鄭板橋乘船去興化途中所見的情景，作者在遣詞造句5.畫一畫對聯(lián)的第一句和文種的哪些語句相對應?文中的哪些語句寫了對7.交流自己對文字的理解，想象鄭板橋當時看到的畫面。3.閱讀課后的“積累”中的文章《斗雞山上的對聯(lián)》。設計方案二(1)要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(2)把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。2.匯報交流(1)以學習小組為單位交流學習情況。如：你讀懂了哪些內(nèi)容? (2)提出學習中的疑難問題。3.自讀釋疑：請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。教師2.自由吟讀，指導學生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面，真摯的情感讀出1—3茶酒聯(lián)趣《茶酒聯(lián)趣》選自《最有趣的對聯(lián)故事》(作者：馬春林)。短文主要向我映成趣”,富商兌現(xiàn)承諾。內(nèi)容條理，前后照應。1.認識1個生字，會寫3個字。偷閑，飲杯茶去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來!”這副對聯(lián)的妙趣。3.通過本課的學習，初步了解有關對聯(lián)的知識，激發(fā)學生對“對聯(lián)”這一1課時 1.根據(jù)本文“趣”的特點，要求學生讀得正確、流利，有感情。2.要根據(jù)商人和學者各自的特點讀出人物的不同的內(nèi)心情感。3.反復讀，品味這副對聯(lián)的妙處何在?來”為妙!人生的經(jīng)歷、人生的態(tài)度自然蘊含其中。 (一)讀文識字。(二)練讀課文2.學生試讀課文②教讀節(jié)奏(生個讀，點評)——讀準節(jié)奏③生自由讀——讀出味道(讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感)1.再讀課文，說說課文講了一件什么事情?2.小組內(nèi)先練習講一講，看看誰講故事語言流暢，有條理。3.試著用3——5句話講一講這個故事。(一)讀了這則對聯(lián)，你想到了什么?找教案(二)這個辦法是怎樣幫助了富商的?(三)從這則故事中，你覺得富商是怎樣一個人?(四)猜測一下，這個學者長什么樣子?可能有著怎樣的經(jīng)歷?2古詩四首是著名的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作；《游園不值》情景交融， 平穩(wěn)舒緩。表憂之情態(tài)，語氣宜氣短聲細，語調(diào)宜升降曲折。的藝術(shù)空間。如《滁州西澗》中獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴的描寫，就需要學僧結(jié)合一想去想象畫面，體驗作者所要傳達的意境。鑒賞詩歌的方法：循聲得情(在誦讀中體會貫穿在作品中的文氣，再由文氣品味去體會感情)因文聯(lián)系自己(共鳴):北大教授謝冕：“欣賞詩歌的最終目的就是期望能通過2—1送杜少府之任蜀川2.了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律3.通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。4.培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。2.通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。設計方案一 一、導入：同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢鄰?！边@句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么,同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀二、簡介作者：(王勃(650-675),字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。(一)教師范讀，學生解決以下問題：1.這首詩的體裁是什么?頸聯(lián)、尾聯(lián))2.詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?(二)題解：送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況?；?huàn):做官的意思。無為：不要，不須。(四)分析詩句：1.經(jīng)過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最2.同學們是如何理解這句詩的?學生回答。明確：1、四海之內(nèi)只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內(nèi)都有知己，縱然……(離別) 聯(lián)系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言友的離別的?(坦然)4.首聯(lián)點明了哪兩個地方?5.請同學們再認真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?學生回答。明確：1.詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2.表現(xiàn)了詩人對朋友的今后生活的關心。7.在學習了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學們，現(xiàn)在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?8.尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態(tài)度?(積極進取)(五)小結(jié)：掌握詩歌中字詞的解釋；理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。表現(xiàn)出他的樂觀和豁達，那么,我們?nèi)绾卫斫馀c之不同的如“勸君更盡一杯酒，別而已矣?！钡鹊鹊碾x別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問(七)作業(yè)：2.你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》 (二)根據(jù)學生的討論和回答考察學生對所講內(nèi)容的掌握和理解的深度；(三)根據(jù)學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩【板書設計】首聯(lián)點明地點意境開闊頷聯(lián)離別原因坦然面對頸聯(lián)與友互勉樂觀豁達尾聯(lián)寬慰勉勵積極進取詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經(jīng)把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩1.本詩屬于哪種體裁?律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。2.學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。3.學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。4.抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。5.這首詩表達了怎樣的感情?情感上有什么特點?6.你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的? “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?.怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。“只要四海之內(nèi)知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。8.分析其他三聯(lián)(1)我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎?或是寫什么?府上任之地“五津”,此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別(2)頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?(3)頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢?尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。9.背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。同學們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現(xiàn)代詩。三秦(送別地點)望并非遠別五津(上任地點)知己豁達、樂觀、坦然找教案無為共沾巾2—2滁州西澗2.體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反復誦讀并【作者簡介】韋應物(737～792)【古詩譯文】我只憐愛這河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密樹林的深處，不斷傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉(zhuǎn)動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流得更急了；在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，但小船獨自橫漂在河邊上?！竟适伦⑨尅?.滁州：今安徽滁州，詩人曾任州刺史。2.西澗：滁州城西郊的一條小溪，有人稱上馬河。即今天的城西水庫。4.春潮：春雨。5.野渡：荒郊野外無人管理的渡口。6.橫：指隨意飄浮。我憐愛生長在澗邊的幽草，澗上有黃鸝在深林中啼叫。春潮伴著夜雨急急地涌來， 渡口無人船只隨波浪橫漂?！驹娫~賞析】這是寫景詩的名篇，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂守節(jié)，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊含一種不在其位，不得其用的無可奈何之憂傷。全詩表露了恬淡的胸襟和憂傷之情懷。這是一首著名的山水詩，是韋應物最負盛名的寫景佳作。詩里寫的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩人的點染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫。本篇為作者任滁州刺史時所作。作者游覽至滁州西澗，寫下了這首詩情濃郁的小詩。詩的前二句“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”是說：詩人獨獨喜愛澗邊生長的幽草，上有黃鶯在樹陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動聽的音樂交織成的幽雅景致?！蔼殤z”是偏愛的意思，偏愛幽草，流露著詩人恬淡的胸懷。后二句“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”是說：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫面，蘊含著詩人對自己無所作為的憂傷，引人思索。韋應物先后做過“三衛(wèi)郎”和滁州、江州、蘇州等地刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情?！举p析】:這是一首山水詩名篇，也是韋應物的代表作之一。詩寫于唐得宗建中二年(781年)詩人出任滁州刺史期間。唐滁州的治所即今安徽滁州市市區(qū)，西澗在滁州城西郊外。這首詩描寫了山澗水邊的幽靜景象。詩的前兩句，詩人表示在春天繁榮的景物中，只憐愛澗邊自甘寂寞的幽草，而繁茂的樹叢中傳來黃鶯動聽的鳴聲，詩人卻似乎不以為意。后兩句寫晚雨野渡所見，晚潮加上春雨，水勢更急。而郊外渡口，此刻更是杳無行人。也許船夫已歸家歇息，只見空空的渡船自在漂泊。這首詩中有無寄托，所托何意，歷來爭論不休。有人認為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實則詩中流露的情緒若隱若顯，開篇幽草、黃鶯并提時，詩人用“獨憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩人安貧守節(jié)，不高居媚時的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊含著 一種不在其位、不得其用的無奈、憂傷的情懷。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛和不喜愛的景物，說自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂傷，便自然地流露出來。表達作者對生活的熱愛.詩的前兩句，以“幽草”“深樹”寫出了環(huán)境的清幽寂靜，而“生”和“鳴”兩個字，又在靜中透出動感。詩的后兩句寫傍晚時雨中景色，動中有靜?！耙岸蔁o人舟自橫”,表現(xiàn)了一種荒涼寂靜的意境。詩歌意境這是寫景詩的名篇，描寫春游滁州西澗賞景和晚潮帶雨的野渡所見。首二句寫春景、愛幽草而輕黃鸝，以喻樂守節(jié)，而嫉高媚；后二句寫帶雨春潮之急，和水急舟橫的景象，蘊含一種不在其位，不得其用的無可奈何之憂傷。表達心情：全詩表達了作者恬淡的胸襟和憂傷之情懷?！鞠嚓P例題】(1)詩的第一句表明了作者對澗邊草的什么情感?最能體現(xiàn)這一情感的是哪個字?情感：喜愛體現(xiàn)情感的字是：憐(2)后兩句歷來為人們稱道，這兩句描繪了哪些意象?這些意象又創(chuàng)設出一種怎樣的意境?表達出作者什么樣的感情。意境詩人通過這些意象，創(chuàng)設出一種孤寂、閑適的意境感情作者自甘寂寞的恬淡胸襟(3)這首詩用了什么手法?表現(xiàn)出詩人怎樣的情懷?答：這首詩運用了托物言志的手法；也有人認為運用了比興的手法。詩的前兩句寫自己獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，卻無意于黃鶯，表現(xiàn)出詩人恬淡的胸襟；而夜渡無人，水急舟橫的景象里，蘊涵著一種不得其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》,一起來品味他的高雅閑淡!比如說第一句詩，講的是?(草)那么這個草是什么樣的草呢?(幽草)這里的呢?(沉靜、安閑)那么這個“幽”字在這里就賦予了“草”獨特色彩和意味!作者就獨憐(愛)這幽草。青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時，作者應該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會橫著呢?(水的力度很大)進一步五、進入詩歌的意境畫卷呢?請發(fā)言。1.憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝并提，用“獨憐”的字眼，很明2.舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來理解它的深意了!著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他設計方案二(板書詩名滁州西澗)(一)、知詩人，解詩題。(二)明詩意，感情讀。師指導學生理解關鍵詞“獨憐”,再指名說前兩行詩句的意思。 找教案著澗水的涌動，橫浮在那里。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。(三)悟詩情，師總結(jié)。讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧!將古詩的意境用筆描繪出來!2—3游園不值【詩人介紹】:葉紹翁南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安(今福建建甌),本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱，【注釋】:的公園不同.這里是說沒有進園游賞。2.應：可能，大概。3.憐：愛惜：這個詞在此不是“可憐”。 8.屐齒:木屐底的鋸齒，可以防滑?！窘褡g】園主人大概是怕我木底鞋下的兩屐齒踩壞了綠色的蒼苔，所以我輕輕地敲著柴門，門卻久久不開。但滿園的春色是關不住的，一枝紅色杏花已經(jīng)早【賞析】這首小詩寫詩人春日游園所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。這首人木履釘齒的痕跡，敲了半天柴門，沒有人來開。詩人從露在墻頭的一枝杏花想象出滿園的春色，說園門雖然關得緊，春色卻是關不住的啊!頭兩句“應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”,交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何因游賞受阻而掃興又得興，這應該看作是一種精神奇遇。此詩就是記錄這種精神奇遇的，它是一首無法成游、卻勝于成游的別具一格的記游詩。首句又作“應嫌屐齒印蒼苔”,我卻嫌這“嫌”字不好，它似乎在表現(xiàn)園主人閉門謝客、遠離塵囂的清高，但清高得有點做作。倒是“憐”字有情致，高齒的木板鞋(屐，音jī擊)不避苔滑路僻，去探訪春天消息，其鍥而不舍的精神是值得憐惜、同情，盡管它吃了“閉門羹，輕拍木編門扇(柴扉，音fēi 從探訪春色者的游興的角度落筆，后者更貼合“游園不值”、無緣進門的詩題。無緣進得園門，游賞的愿望受阻，未免有點掃興。但掃興之余驚喜地發(fā)齒游園”轉(zhuǎn)化為“精神游園”了。失望后的意外精神補償，彌足珍貴。春色在這么一“關”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力度。到底自然界比園主人更能體貼游人的情趣，這就不僅是游人憐屐，而且春色派遣紅杏使者也來憐屐了。從某些語句上看，此詩點遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！辈贿^陸游此作未免平展，有點馬上觀花，不及葉紹翁之作那么精神專注，在深摯的精神體驗和心理波折中，迸發(fā)出春光難鎖、喜從天降的生命力度，以及情趣盎然的精神哲學的啟悟了?？梢娒抑姴灰欢ǘ寄苁⌒牡爻蔀槊?，非名家一旦對生命與詩進行精誠開發(fā)，也葉紹翁，南宋中期詩人。字嗣宗。祖籍建安(今福建建甌),本姓李，后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱，與葛天民互相酬唱?！久滟p析】——“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！痹娨浴坝螆@不值”為題，本是說自己游園的目的沒有達到。可是詩人卻由此生發(fā)感想。他想，這可能是因為主人怕踩壞園中的青苔，怕破壞了園中的美景，因此才不讓自己進來的緣故罷。短短兩句，寫出了詩人的善解人意，也寫出了他那一片憐春惜春的情懷!但這首詩更為膾炙人口的還是后兩句。柴門雖然不開，滿園春色卻難以關住，你看一枝紅杏探出墻頭，不正在向人們炫耀著春天的美麗嗎?“關不住”、“出墻來”,簡單的幾個字，寫出的并不僅僅是園中美麗的春色，還寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎【中心思想】《游園不值》這首七言絕句描寫了作者游園未遂，紅杏出墻的動人情景。表現(xiàn)了春天有壓抑不了的生機，流露出作者對春天的喜愛之情。O平聲●仄聲⊙可平可仄△平韻▲仄韻找教案本作的韻腳是：十灰；可"九佳(半)十灰(半)"通押。應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。物，必須按照客觀規(guī)律發(fā)展，任何外力都無法阻擋。xiǎokòucháifēijiǔbùkāi教學過程一、激趣導入，揭示課題1.設置故事情境請問：此時，葉紹翁的心情該是怎樣的?2.板書課題，12、游園不值4.簡介詩人：葉紹翁五、帶著問題自主、合作、探究式地學習(學生利用新華字典等工具書)六、交流學習情況，師相機板書(詞序、補充)2.你能體會出詩人當時的心情嗎?九、巧設練習游園不值宋葉紹翁(出示春景圖)春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些?找教案(一)檢查預習a指名學生交流b師匯總：葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的資料說他a大家想讀這首詩嗎?那就大聲的讀一讀。b指名學生讀詩，重點指導“屐、苔、扉”(二)理解詩句意思1.你想進一步讀讀，把它讀懂嗎?我們要讀懂古詩，可以(映示四步法：1、釋詩題2、明詩意3、悟詩情)交流：通過自學討論，你知道了什么?[詩題：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。]讀了這句你知道了什么?應：大概憐：愛憐屐齒：木底鞋下的橫梁指導朗讀(2)詩人感覺到了這些，他是怎么做的?映示：“小扣柴扉久不開” 細細品味這句詩，你讀懂了什么?(詩句意思：我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。)你能用朗讀來告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎?多可惜呀!詩人想進去欣賞園中的美景卻未能如愿，因此十分掃興(板書：掃興)正當他掃興想回時，他又看到了什么?”。讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景?園中會是怎樣一副景象?交流(4)陽春三月，沐浴著春光，和煦的春風徐徐吹過臉頰，婀娜多姿的柳條呀!難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”誰也愿意學學詩人來贊一贊?(指名讀)多么美的景色，多么美的詩呀!如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老1.詩學完了，但春天的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來。2.根據(jù)《游園不值》這首詩，編一個故事，講給你的好朋友聽?！]桂梅經(jīng)典課堂實錄起一位詩人，這個人叫師：讀過這首詩嗎?出示賈島的《題李凝幽聚》(賈島閑居少鄰并，草徑入的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲?生：二聲。居是幾聲?生：一聲。不說了，看看，該怎么讀?誰愿意讀給大家聽。一男生像模像樣讀。(眾掌聲)紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎?師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——推換成——是推敲便成了典故。好啊，現(xiàn)在咱再讀讀賈島的一首詩 找教案咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢?于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—(生接)不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊!師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢?所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師：同學，你好!生：老師好!你看我說同學，你好!你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應該跟我說：老師，您好!所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊!好啊，親愛的同學們，咱們來看!雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—(生接)葉紹翁。師一起來——(生)游園，一起來——(生)游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——(生答)遇。生齊說：相遇。師：不值呢?生：不值的意思就是沒有相遇。師：簡單變成兩個字呢?生齊說：不遇。師：不值就是——生：不遇。師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家?剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。一生讀得很精彩。(眾鼓掌)師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的 找教案感覺，在他的啟發(fā)下，我們再來，開始能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學，誰愿意?就像剛才聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——師：有——蒼苔師：有——生齊說：柴扉師：還有——生齊說：紅杏師：是啊，請同學們結(jié)合你的生活談談你對他師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎?(出示課件)師：(點擊課件)是這樣的門嗎?師：(點擊課件)那就是這樣的啦?生：顯得窮困生：顯得簡陋樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍?？梢娺@樣的門是太 生：簡陋貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀!現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢?——說，什么生：青苔了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇——生：春天多美呀!師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊!好美啊!這生又讀。(眾笑)讀的很好，讀出了竇老師的要求。師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長) 找教案師：繼續(xù)聊，親愛的同學們，還有誰啊?師：那當然，站起來，你知道紅杏是什么時候開花嗎?師：對。二月就開，開的早不早啊?那紅紅的杏花給他們帶來希望啊!所以同學們想看看嗎?(出示課件紅杏)你看的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——然卻給你怎樣的感覺?師：換一個詞語，那就叫 找教案喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。(古春江花月夜)哪個字包含了對我們所見景物特別的感情?生默默地品。(音樂)師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——師：你是從哪個字?一個詞兒那叫—— 師：你知道嗎?葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門 找教案生：應該師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——生：蒼苔愛，那惜在哪里?再讀讀這一句。師：哪個字兒說明他惜蒼苔?師：所以他說是印而不是一師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀?生：詩人師：詩人的——師：腳印還是屐齒的印?生：屐齒的印師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢?來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——生：很高貴師：說明自己很——生：很休閑 對蒼苔的——生：愛生：可惜生：明白了，這“憐”才是真真切切地——生：愛惜蒼苔，他該怎么走哇?請你來走一走。師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——生：蒼苔他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的?師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走?師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——生：跟淺師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔(眾笑)來吧，我們就自己讀出對蒼苔 學生齊讀。(非常精彩)憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一個美麗的古詩啊!(課件出示)便是——進去，讀——師：你笑什么?但是如果用敲，敲就是比較重“砰砰砰”,比較重，這里詩人非常地愛惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是輕輕的意思。(鼓掌)人家(示范：用右手敲左手的手心)同學們來，就跟她來扣一扣來，小扣就是輕師：我對那個女同學真是佩服。這樣，你扣了多少長時間?生：扣了很多下師：那就是扣了——再問一男生。師：你扣了多長時間?師：他那久我們可以創(chuàng)造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀，開始以我在扣門的時候我會(急急地讀這句)(眾笑，讀得太生動了)久不開，不開，愛的同學們，想怎么扣就怎么扣，想怎么表師：我想起一個成語那叫扣人心弦?？鄢隽藢@主人的——師：對春天的——師：對春天的——我都要小心翼翼地輕輕地做，我怕打擾了春天，那體現(xiàn)的是春天的那分恬靜啊!所以那小扣也就體現(xiàn)了一個字兒，那就是— 找教案他給我們這么大的啟發(fā)。請同學們看一看(課件)這“關”和“出”而后的這句。讀——時候，葉紹翁用的是——生：關師：親愛的同學們，你們知道嗎?在我的學校原來清華大學的著名的教授錢用“遮”一個用“關”,這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢?前后桌討論討師：那就是關的我緊，我就出來，需要——生：時間師：還需要——生：力量師：遮呢?師：想要出來就——生：就可以出來生：不能出來 師：想象一下，封鎖了，所以紅杏好出來，就如他說的那樣，但需要力量。親愛的同學們，瞧瞧這關，關得我越緊我就越想生：出來味，我也不知道我想不想出來的——師：所以現(xiàn)在這一關我就要出來，你看那紅杏，就顯得特別的——生：美麗生：魅力(掌聲)師：不僅美麗還要魅力，怎么讀這一句?我讀前半句，你們讀后半句。春色滿園關不住—師：剛才我看到他兩個胳膊支起來了(示范動作)出墻來，還把頭挺了起來。要抓你，你就要出來，來，孩子們，春色滿園關不住師：這個女同學動作很美，他說出墻來是這樣(示范),是含蓄的想辦法動別的地方?個字兒相對?那我們再來看看，越多越好啊，越多不就越滿嗎?滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改，干嗎非用一枝啊，(改成三)讀 找教案師：葉紹翁用的可是一枝紅杏，你笑的都不得了，你笑什么?師：你說的是越多越好啊?還是用這一枝啊?師：這一枝紅杏引發(fā)的是讓你想象——生：春色滿園，春意盎然，讓我想起了那個滿字師：一怎么想起了這個滿字?一怎么就是滿園?三名同學給我的啟發(fā)，滿園生：滿感受到的是——生：春色滿園么美的紅杏，紅杏啊，在園子內(nèi)你都看到了些什么呢?朵壓枝低。在園外你看到了什么呢?你為什么能夠出墻來，你為什么要出墻來?師：那就是你不滿足在園子內(nèi)的生活啦?師：所以你就—— 找教案生：紅杏啊，外面的世界是什么樣子的?生：我這么矮怎么出去啊?我都快急死了!生：我就這么高啊，在同類我是最高了呀!生：那你就鉆墻出去唄!師：你有想法嗎?你想要出去嗎?所以你長的矮，他告訴你方法，別的同伴有把你的心打開。所以心里有——師：心里有夢，盡管我看，這也是一種出墻的快樂啊!你說你矮，假如你是你的——紹翁那樣像剛才那樣避重就深，還像剛才那樣模仿、創(chuàng)造、超越了陸游的那個(課件出示)“園主人啊，我!” 象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪!剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會說話嗎?葉紹翁和園主人真的能對話嗎?那為什么我們就感受的那么多?想到了那么多?全在于我們——想的。看來想象園子有多美，園子就有的心啊!那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧!(音樂)是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內(nèi)不可嗎?我還有必要非要見園主人不可嗎?為什么?請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》(課件)再讀讀《游園不值》,看看你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?生讀：吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?師：把這句話換成我們游園的感慨——生：吾本乘興而行，興盡而返，何必見園主呢?(掌聲)生：吾本乘興而行，興盡而返，何必入園?紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味!所以同學們這不值中那就是說不遇中生：遇師：大聲地說一遍師：老師讀上半句，你們讀下半句。不遇中——生：有遇生：游園不值師：游園雖不值，但——師：所以不值用今天的話理解，不值就是——生：值師：下課師：同學們，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一個字——生：值2—4泊船瓜洲2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處 找教案2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料)(總結(jié))王安石，字介甫，晚年號半山，北宋2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關(1)這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?(3)理解題目的意思。(4)由課題引出問題。1.讀詩歌，感知內(nèi)容a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。b.指名讀，正音：間、重、還2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看 找教案圖(點擊幻燈片)瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?“數(shù)重山”表示山多還是山少?(“數(shù)人”、“數(shù)日”何意?“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀他是否準備回到家鄉(xiāng)呢?從哪里知道?(明月何時照我還)d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。e.誰能把這首詩完整的意思說一說?f.誰能把整個作品讀一讀?g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情?3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課1.試背(讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背)1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑。(1)下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問(2)教師贊揚學生的質(zhì)疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句 找教案話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。(3)小組簡單交流?！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)(5)學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)(6)那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用知識拓展延伸(課堂作業(yè))選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。選做題2:以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為板書設計泊船瓜洲 找教案王安石(宋)1.同學們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少?王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準5.指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。三、充分參與同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?四、深入推敲1.下面，老師要請同學們再讀這首詩，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題 找教案“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么?個人思考。4.他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。(略)5.學生朗讀，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重6.那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。選做題2:以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、敲)月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么?東臺市新曹農(nóng)場小學李素琴 師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?師：我們已經(jīng)學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?師：先要——師：我們就按這順序和方法學習。平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。明月何時照我還(háihuán) 的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?師：(配音范讀)老師讀得好嗎?師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?生：(大部分)背書!誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】師：誰愿意背誦?師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)【評：班級學生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以 資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢?還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。(10分鐘后全班交流學習收獲)師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎?生：老師，我知道了“間”,在這里讀作jiàn,是“間隔”的意思。(學生上黑板試畫圖)◎鐘山師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”(1)數(shù)重：幾層。<3)還：①指歸還。②指的是返回。(學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋)師：還有什么弄不懂的字詞嗎?誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢?師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎? 生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢?次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢?生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸?！睅煟涸姷牡谌淅^續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢?景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”,詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你想做些什么? 3.反饋。生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借這節(jié)課根據(jù)新課程標準引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。 讓我們借助沈從文和汪曾祺兩位現(xiàn)代文學大家的作品，引領學生走近“民1.認識10個生字，會寫7個生字。教學重點教學難點《臘八粥》的全文，仔細閱讀，對小說全文的大概內(nèi)容先有一個整體的把握。設計方案一 二、初讀課文3.這篇文章圍繞臘八粥講了一件什么事?2.“八兒”這個人物并不是一層不變的，請默讀圈畫相關語句是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢!”3.當堂積累下來。板書設計臘八粥沈從文迫不及待苦苦等待親見時的驚訝找教案1.請學生說一說對“臘八”或臘八粥的了解。2.教師導語：今天我們就來學習《臘八粥》這一課，請同學們齊讀課題。1.學生指名讀課文，邊讀邊標記自然段記號，劃出讀不準音的詞語。2.正音，并反復讀關鍵詞語。第1小題：練習概括課文的主要內(nèi)容。也可以先適當提出文中的主要人物，第2小題：這一題旨在訓練學生對“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文第3小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過，展現(xiàn)了一幅淳樸、4.教師相機總結(jié)。3.文中的母親呢?用剛才的方法。2.通過揣摩人物心理，聯(lián)系提示語來指導有感情地朗讀課2.查找有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進一步了解中國傳統(tǒng)民俗文化。 找教案板書設計臘八粥沈從文3——2故鄉(xiāng)的元宵1.認識9個生字，會寫8個生字。教學重點作者以“詳略得當”的寫法描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系汪曾祺(1920-1997),現(xiàn)當代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯(lián)合大學中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發(fā)表小說。曾任中國作家協(xié)會理事、顧問、北京劇協(xié)理事，在海內(nèi)外出版專著全集30余部，代表作2.喜歡元宵節(jié)嗎?回顧自己印象中的元宵節(jié)的情景。3.今天學習一篇跟元宵節(jié)有關的文章。板書“故鄉(xiāng)的”,請大家齊讀課題。1.請大家快速瀏覽課文，試著用自己的話說說作者筆下的元宵節(jié)有什么特點?找教案2.總體感覺故鄉(xiāng)的元宵節(jié)不大熱鬧，元宵節(jié)那天白天沒有晚上熱鬧。1.“我們那里一般不叫元宵，叫燈節(jié)?！弊髡呓榻B了哪些“燈”?結(jié)合相關2.學生默讀圈畫。4.提示：這一題應在充分閱讀課文的基礎上訓練學生提取信息的能力。這1.選擇感興趣的部分，有感情地讀一讀。2.從中獲取了哪些信息?五、拓展升華2.提示：文章開頭運用對比的寫法突出故鄉(xiāng)元宵節(jié)并不熱鬧。結(jié)尾部分則汪曾祺燈節(jié)走馬燈看“圍屏” 4.小組內(nèi)研究解決，并進行匯報。二、指導學生默讀4.在默讀中獲得哪些信息?三、指導朗讀2.本篇課文可以說是一幅幅故鄉(xiāng)的風俗畫。隨著作者的筆觸想象作者的思四、總結(jié)提升1.文章開頭運用對比的寫法突出故鄉(xiāng)元宵節(jié)并不熱鬧。十六把全部排門卸掉，放一掛鞭，幾個炮仗，叫做‘大3.作者“詳略得當”的寫法特點也值得學習。文中描繪了故鄉(xiāng)元宵節(jié)一系列形式多樣的民間節(jié)日活動：有送麒麟、吹糖人、捏面人、抖空竹、看走馬燈、板書設計汪曾祺找教案“看走馬燈”“送麒麟、看圍屏、放燈籠”“吹糖人、捏面人、抖空竹”4動物之美故事，這個故事凄婉得令人心碎，文本的語言好像就是作者王宗仁心中“噴涌”復朗讀、感悟，來理解作者表達的思想感情，從而加深對動物的喜愛之情。4—1一只貝2.學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。3.讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉 找教案教學重點教學難點教學準備2課時2.你們知道這貝殼與珍珠有什么關系嗎?你們想知道很久很久以前發(fā)生的①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。④文中的這只貝給你留下了什么印象?3.小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。4.小組交流，記憶字形。師重點指導：膩 一、細讀品味，升華感情(一)學習課文第1、2段。1.初讀了課文，說說這是一只怎樣的貝?2.請同學們再默讀課文，把你感受最深的句子畫出來，再體會體會。3.交流自己感受最深的句子。師相機出示課文第1段。4.再讀出示的第1段文字，邊讀邊想象：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?帶著自己的理解，再讀課文第1段。(播放海邊音樂。)師相機指導理解：旋渦、嚙掉5.它們即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，難怪會得到孩子們的喜愛、人們的稱贊!該用什么樣的語氣朗讀第2段?(生自由練習。)(二)學習課文第3~10段。2.這只貝還有絢麗的色彩嗎?還有精美的圖案嗎?讀后你心里有什么感受?4.再讀第3段，說說這段文字中的哪個詞一下子就打動了你?再讀讀，體5.生交流，師相機指導理解：默默、榮譽6.相機抓住“折磨”這個詞語理解貝的默默付出、不求回報的奉獻精神。8.再讀課文，透過“折磨”這個詞你還能讀出什么感受?想想石子在貝的看到了什么?11.讓我們一起來把這只貝所受的折磨用表情、那是顆十分硬的石子(生跟讀中間部分)……教師：一年，兩年，它的殼上——讀，但他—— 12.再讀課文，再體會體會，在“可憐”的背后你又讀出了什么?1.作者寫貝，贊頌的僅僅就是一只貝嗎?2.說說“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。一只貝可憐丑陋可敬學生贊美貝的語言(學生寫上去)設計方案二2.學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。1.結(jié)合課后“學習鏈接”讀懂課文，記下課文中不理解的問題，然后提出2.說說講了一個怎樣的故事，想想作者想借助這個故事告訴人們什么?1.同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語來說一 (生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語)1.再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝?同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。(一)貝的丑陋文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢?出聲地讀讀這個自然段，想一想，從哪2.指名讀這句話，進而引導學生思考：對于貝來說，值得他們驕傲的榮譽到底是什么呢?(是美麗的外殼)會是怎樣的美麗呢?能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句?(二)貝的美麗伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條?！?.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出3.出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由 4.學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語(三)再次體會貝的丑陋。和線條，而對于這只丑陋的貝呢?讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。2.教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎?那就應該有精美的圖案了?就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi)。這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來?同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”現(xiàn)，那是個——(生接讀)“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個——(生接讀)“十分堅硬的石子……但他默默地，他說不出來。”他生活的全部，因為，那的的確確是個——(生接讀)“十分堅硬的石子……但 4.教師小結(jié)：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所1.為什么又說他是一只“可敬”的貝呢?引發(fā)學生思考貝所具有的精神?？赡軙赡軙赡軙g斷過嗎?曾放棄過嗎?是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊!3.出示幻燈：“即使——,他也——;即使——,他也——;即使——,他仍在——;“5.創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結(jié)合。之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧!無論如何不能擠碎他他只好受著內(nèi)在的折磨沒有了圖案但他默默地 憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說：“成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明出示)這是貝的一生，人生不也是相似的嗎?板書設計一只貝授課：吉林省東北師大附小王廷波課前交流師：同學們，你們見過貝殼嗎?你見過的一只貝殼是什么樣?生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理師：老師去大連帶來了一只貝殼，想看看嗎?(出示兩片貝殼，)這就是一只貝的兩扇殼，摸一摸，你摸到了什么?師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么?生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的上課生：生讀課題師：昨天回家讀了嗎?我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀? 找教案一會兒老師要你們談一談，文中的這只貝給你留下了什么印象師：,讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。生：讀師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象?換句話說，這是一只怎樣的貝?生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝和終點生：拿出筆默讀課文師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下師：用心的體會了課文，還有嗎?生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制 師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。生：讀第一自然段師：你們也找到了嗎?老師把課文文字呈現(xiàn)在屏幕上。投影出示文字(這殼和潮峰起伏的形狀。現(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。)再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的?(出示海邊音樂)師：在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的形象?起來投影出示文字(這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經(jīng)顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀?，F(xiàn)在生命結(jié)束了!這光潔的殼生：齊讀師：即使生命結(jié)束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話出示(但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來)41:38師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎?讀了后你心里還 師：板書“折磨”,這就是我們要學習的生字，我們一起來書空師：折一個提手旁，右邊一個“斤”字，磨比較大，上邊要寫緊湊點師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折(大屏幕出示“折”字的文字演練過程，)我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”師：折的本意是是什么?師：看“磨”右邊這個石字什么有關?生：就是受皮肉之苦師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎?生：不，還有精神上的?種什么樣的感受?生：讀課文生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣師：誰來讀這句話了什么?生：仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛 也有這種感受，那位同學，你的眼睛進了沙子是什么感覺?我們走進文中的這只貝痛苦的經(jīng)歷老師引讀(那是個十分硬的石子///說不出來)生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念師：把掌聲送給他，老師從發(fā)言中聽出了”磨制”生：我看過用磨來磨米拿軟軟的，嫩嫩的身體去磨石頭，在磨制的過程中可能會怎樣呢?生：可能會出很多的血師：同學們，但他放棄過嗎?停止過嗎?帶著這種感情再說說大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、即使-------,他也在不停的磨制、即使-------,他也在不停的磨制、)生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎?師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀(那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來)啟示?師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受?4—2藏羚羊跪拜2.在聽讀中把握文章的主要內(nèi)容；在圈畫分析和討論交流中理解藏羚，羊3.感受藏羚羊的母愛、老獵人的慈善情懷，學會尊重生命、善待生命。教學重點教學難點感受偉大而深沉的母愛、慈善的情懷，學會尊重生命、善待生命教學準備課時安排2課時設計方案一我來描述，你來猜。(課件出示圖片) 找教案2.談感受。相信你聽完后肯定有話要說!3.引題。這堂課我們要共讀的是一則有關藏羚羊的感人故事——《藏羚羊2.說“跪拜”:生活中你見過跪拜?他們?yōu)楹喂虬?4.質(zhì)疑。讀一讀課題，同學們有什么想知道的?3.小結(jié)。同學們真會讀書，能把剛才的質(zhì)疑讀懂，課文也就基本了解了。1.呈現(xiàn)句子。奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼2.練讀句子(生放聲讀兩遍。) 做?(生敘述)可是這只藏羚羊卻是(讀)。5.想象。藏羚羊想通過這一連串的動作向老獵人述說著什么?(生交流)。7.遷移。是什么讓這頑強的生靈向老獵人屈服、跪拜呢?它是在求獵人放自己一條生路呢?(不是的，它是求獵人留下自己孩子的一條命啊!3次重復問學生)1.引讀。這一切，老獵人起先明白嗎?請同學們快速瀏覽，文中那句寫出3.想象。他難以入眠，他在想他久久難以入眠，他依然在想5.牽引。藏羚羊這深深一跪，讓老獵人感到奇怪，后來他明白了嗎?7.說話。老獵人埋掉了,但埋不掉的是8.寫話。課文學到這里，我們該對課題“藏羚羊跪拜”有了更深刻的認識藏羚羊的這一跪已不是一個簡簡單單的動作，這深深的一跪，跪出了跪出了,跪出了。(播放《懂你》的曲子)9.交流。(師逐一板書)1.牽引。藏羚羊這深深一跪，已刻在老獵人的心里，從此，老獵人放棄狩這個故事的主人公——那只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊。3.指名朗讀、齊讀。憑你對文字的理解，你覺得作者對這只藏羚羊懷著這1.結(jié)課。是啊，動物也是通人性的，也與人一樣珍愛生命，關愛子女。讓2.提升。文章學到這，同學們的心里肯定涌動著許多話，把心中的話匯成讓我們一起來關愛動物，敬重生命，善待自然吧!1.搜集一些描寫藏羚羊的語句，進一步了解藏羚羊的現(xiàn)狀，引起對動物保板書設計慈善情懷藏羚羊跪拜……關愛自然一、導入二、整體感知1.同學們已經(jīng)自讀過課文，哪位同學來概括說說這則故事敘述了怎樣一件事?簡要概述課文內(nèi)容。 找教案2.聽錄音，圈劃文中最能感動自己的語句。結(jié)合自己的圈劃，以“最感動我的……”為話題，讀一讀，議一議。1.小組討論，朗讀各自圈劃的語句，并談感受。2.班級交流，感受藏羚羊圣潔的母愛和老獵人慈善的情懷。四、質(zhì)疑探究2.教師小結(jié)和自然的親和關系進一步表現(xiàn)在人對自然的態(tài)度，人對自身行為的反省上。(1)藏羚羊令你震撼的地方體現(xiàn)在哪里?(2)學習了兩篇文章，你想把這兩個故事講給哪些人聽?為什么? 斑羚飛渡一聲，像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲。過了一會兒，斑羚群漸漸安靜下來，所有的眼光集 死嗎?這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對不可能跳到對面那座只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆 新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一只老斑羚為自己調(diào)換位置。能讓小班羚精確地踩上自己的背，結(jié)果一老一小一起它走了上去，消失在一片燦爛中。二、拓展遷移三、教師總結(jié) 藏羚羊跪拜藏羚羊的舉動瞅見藏羚老獵人的心理舉槍瞄準心頭一軟扣下扳機半途而停忐忑不安吃驚、明白追悔莫及深深懺悔一、新課導入①畫出生字、新詞，多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞多讀兩遍。②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。④文中的這只貝給你留下了什么印象?4.小組交流，記憶字形。師重點指導：慈靴逮忐忑1.請一位同學有感情地朗讀課文，其他同學邊聽邊概括故事的主要內(nèi)2.請一位同學概括故事的主要內(nèi)容。(板書：藏羚羊跪拜老獵人) (2)它又是怎樣跪拜的呢?請找出相關的語句。(板書：母愛)其中的“沒有出世的孩子”改為“肚中的小藏羚羊”好不好?為什么?推薦相關的文章和網(wǎng)址，提出思考問題，提供交流平臺，讓學生課后學習、師：我們先來看一組圖片：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，棲息著動作敏捷、性格剛強，而且耐高寒、抗缺氧，是生命力極其頑強的生靈。今天，通常意味著祝賀、祈愿、亦或是追思。那么,動物也會下跪嗎?藏羚羊為什么會跪拜呢?讓我們帶著問題走進課文。師：首先，請大家自由朗讀課文，同時思考：藏羚羊為什么跪拜?作者通過 找教案生：(朗讀課文……)生：第四小節(jié)動?生：(朗讀……)乞求的眼神、前行兩步、撲通一聲跪、兩行長淚師：從這些詞語中，你讀出了藏羚羊怎樣的心情呢?師：那我們怎樣把這種乞求的心情讀出來呢?請一位同學試試看生：(朗讀……)兩行長淚：沉痛的，近乎絕望的心情，應該“此時無聲勝有聲”,藏羚羊雖然不會說話，但它的神態(tài)、動作就是其無聲生：(朗讀……)生：(朗讀……)師：面對藏羚羊的跪拜，老獵人又如何呢?請大家按順序圈畫出老獵人行為師：這個畫面表現(xiàn)了老獵人怎么樣的心理?生：矛盾 師：哪幾個詞最能表現(xiàn)老獵人的矛盾?生：心頭一軟，不由得松了一下……雙眼一閉，扳機在手指的時候是“雙眼一閉”也表現(xiàn)了他的于心不忍那么,怎樣抓住這幾個詞，讀出老獵人矛盾的心理呢?請同學來試試看。生：(朗讀……)師：表現(xiàn)了他怎么樣的心理?師：獵人的疑惑讓他在夜里久久難以入眠，雙手一直顫抖著。(小組讀)師：后來這個謎解開了嗎?生：(齊讀第6節(jié)……)懷著怎樣的心情去做的?而當他開膛破肚意外地發(fā)現(xiàn)了藏羚羊跪拜的真相后，他又是怎樣的心理?哪些詞最能表現(xiàn)老獵人此時的心理?生：(朗讀……)表達呢?(關鍵的詞重讀：忐忑不安、仍在顫抖、吃驚得叫出了聲、咣當一聲掉在地上……語調(diào)要有起伏)我來試著讀一讀，同學們看看是否妥當。(教師范讀)向敵人乞求孩子的生命，這是一種何等偉大的力量啊 找教案www.zhaojiaoan.接下來請大家分成兩組，男生一組，女生一組，分別讀一讀。生：(朗讀……)師：真相大白，老獵人最后是怎么做的?生：第9節(jié)矛盾?心理變化的過程，你還讀出了什么呢?4—3和小鳥最相親愛2、抓住重點詞句體會作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。 抓住重點詞句體會作者對動物的關愛、尊重、平等、欣賞的情感態(tài)度。教學準備2—3課時設計方案一1.課文大家都預習了，這些詞語會讀嗎?玲瓏嬌小倚枕傾聽心魂俱靜幕天席地偷卵捉雛(1)學生自由小聲練習讀詞語，然后指名或開火車讀一遍。(2)注意幾個字的字音：偷卵捉雛(3)重點理解一下“幕天席地“的意思：把天作幕，把地當席。原形容心2.預習課文之后，你對這篇課文有哪些了解?(引導學生可以從寫作背景和交流寫作背景：這篇文章是冰心23歲留美期間在青山沙穰療養(yǎng)院養(yǎng)病時寫2.引導學生梳理課文并寫提綱。1-5自然段寫小鳥，6自然段寫昆蟲。 1.放開聲音，自由地讀一遍課文，說說自己感受到什么?(動物的可愛……作者對動物的關愛……)2.作者是怎樣愛這些動物的?她又是怎樣表達這種情感的?這節(jié)課讓我們3.瀏覽課文的1-5自然段，看看作者都介紹了哪些鳥?按照敘述順序是(青鳥、知更雀、蜂雀、小鳥家庭)青鳥是因為它美麗嗎?指名讀課文的第1自然段，談談自己的理解。(要引導學生從“雪未化盡，鳥兒已成群地來了。最先的便是青鳥?！?雀出現(xiàn)時，想象作者會做什么?(觀察它的動作，欣賞它的鮮艷的顏色……學生充分想象)6.當世界上已知最小的鳥——蜂雀出現(xiàn)的時候，作者是怎樣做的?指名讀的小仙子驚走了?！蹦泱w會到什么?引導學生從“眼珠都不敢動、弱不禁風、小仙子等詞語感受7.當許多毛羽鮮麗的小鳥唱著輕美的歌飛來的時候，作者在做什么?(體會作者倚枕傾聽，領略以鳥鳴春境界的欣賞之意)鳥的一家找尋到哪些樂趣呢?自由讀讀課文的5自然段? 找教案10.這句話是直接表達對小鳥一家的愛，還有間接表達的語句，找一找。通過“我常常去探望小鳥的家庭，卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的11.比較直接表達和間接表達的特點：直接表達愛鳥，感情比較強烈。通過12.在這么多動物中，作者為什么會詳細介紹小鳥呢?再讀句子“我愛自己，人捉去，關在籠里，永遠不得回來呢，我的父親母親豈不心碎?”這句話引導學13.小結(jié)：在外求學的的冰心思念自己的父母家人，她在呼喊愛雛鳥，愛雛上節(jié)課我們學習了冰心的《和小鳥最相親愛》1-5自然段，理解了小鳥帶給看看作者在這些動物身上尋找到哪些樂趣?從哪些詞句能看出作者喜愛它們? 8.是啊!這篇散文雖然內(nèi)容零零散散，但是卻始終圍繞一個主題，那就是熱一、導入新課相信同學們一定很喜歡小動物吧/那么你最喜歡哪種小動物呢?它給你怎樣的感受?給你帶來了哪些樂趣呢?(生說)在生活中你又是以怎樣的態(tài)度對待動物1.檢查學生預習情況中雜記》等，代表作有〈<繁星>><<春水>>。B、寫作背景：本文選編的是《山中雜記》的第十篇原名為《鳥獸不可與同C、字詞檢查(生標音及解釋)3.生點評讀文情況(糾正多音字，個別語句的語氣)1.課文中寫了哪幾種動物?2.作者認為每種動物各有什么特點?自己感受到了怎樣的樂趣?(鳥的快仔細，最喜愛的是哪一種動物?(小鳥)所以她自然重點敘訴和描寫，對內(nèi)容的六、布置作業(yè)重點研讀文中寫小鳥的語段，思考每段在寫些什么?1.結(jié)合(1-5)段，思考：課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景?為什么重點描寫它們?(從對鳥的描寫中，最能體會出存在于動物之間的偉大的愛)2.體會作者是如何安排內(nèi)容詳略的?蟲——略寫從各種動物身上感受到那么多的樂趣?(尊重、關心、欣賞動物，以平等的態(tài)度對待動物)找教案4—4鳥的天堂1.學會3個生字。能正確讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、靜寂、4.領悟作者抓住景物特點進行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寄情于景的表達方法。3.理解含意深刻的句子。2—3課時1.(播放群鳥齊鳴的聲音)聽一聽，你想到了什么?1.師：多么令人向往的鳥的樂園啊!如果大家讀了巴金先生的《鳥的天堂》(板書)一定會有更多的體會的!①讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。③想一想，課文描寫了什么景象?①標出帶有生字、新詞的句子，讀一讀。找教案③課文寫了什么景象?(相機板書：榕樹鳥)2.你特別喜歡的語句用“——”畫出，想一想你為什么喜歡它?③通過教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點部分的理解、感受。④通過自己對這段描寫的體會和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南園的樹。”★重點學習第12、13自然段，體會“群鳥紛飛”的動態(tài)美。1.播放“群鳥紛飛”的課件，讓學生形象感受這部分動態(tài)美的描字描繪的美。(學生可站、可坐、可請老師、可找小伙伴)3.利用學生美術(shù)課上畫的小鳥，并把它們“放飛”到大榕樹上(配上歡快的音樂)4.引導學生想象小鳥在榕樹上生活的情景，交流感受：你想到了什么?5.再讀課文，共同感悟：這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!2.提示：假如你是小畫眉，你想用怎樣的方式來表達心中的感受?(可寫一段文字，讀一讀；可寫一首小歌，唱一唱；可用五彩的筆，畫一畫……)讓學生找教案2.作者去了鳥的天堂，發(fā)出了怎樣的感慨。(這美麗的南國的樹。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)分別是在什么情況下有感而發(fā)的呢?誰能與作者心通，有感的讀出作者的心聲。3.“鳥的天堂”到底指的是什么呢?我們一起去看一看這棵神奇的樹。(設二、品詞讀句，感悟這美麗的南國的樹1.指名讀5-9自然段，思考這棵有什么特點?2.默讀思考：作者是怎樣寫出這棵大榕樹的特點的?把你感觸最深的句段多(1)預設學生可能會首先讀第7自然段，并會強調(diào)“大”字。師：你強調(diào)了“大”字，想用朗讀突出榕樹的特點大，有沒有不同的看法。誰能讀一讀5、6自然段。從他們的爭論能看出榕樹的特點嗎?這兩段該用什么語氣讀呢?指導朗讀。(2)到底是怎樣的一株大榕樹，讓我們?nèi)绱说臓幷?，讓我們再來看一看?“不可計數(shù)”什么意思?指導看第一幅插圖。誰能用一個詞語表示大榕樹的大(獨木成林)。一個“臥”字讓你仿佛看到了什么?想了什么?再引導看第二幅插圖。誰能找教案——這美麗的南國的樹。(齊讀)(3)學生引出第8自然段，閉目聽老師讀，你仿佛看到了什么?“顫動”什么意思?換成“抖動”行嗎?想像“顫動”和“抖動”的樣子，師：多么旺盛，充滿生機的大榕樹啊!難怪作者如此贊嘆——這美麗的南國的樹。(回讀)(4)如果你是一只小鳥，你愿意來這棵南國的樹上安居樂業(yè)嗎?可是作者卻3.從中我們發(fā)現(xiàn)鳥的天堂有什么特點?4.誰能用朗讀表現(xiàn)鳥兒的多和自由快樂?5.“應接不暇”什么意思?你是怎么知道的?師：理解詞語的方法很多，你6.“鳥的天堂”里有許多鳥，可作者為什么只具體寫一只畫眉鳥呢?這就是壯觀景象，這又叫動態(tài)描寫。那么前面的大榕樹就屬于(靜態(tài)描寫)。動靜結(jié)合 默讀第14自然段，誰能火眼精晴發(fā)現(xiàn)問題?引導學生理解為什么前面一個“鳥的天堂“加了引號，而后一個沒有?(設計意圖：學源于思，思源于疑。本環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)了學生的觀察質(zhì)疑能力。)1.學完了課文，誰能告訴我這里為什么成了“鳥的天堂”呢?2.除了大榕樹的大和茂盛外還有什么原因呢?(人類的保護，大自然的恩賜。)3.是啊，大自然多么的神奇、美麗，我們應該學習這里的人們，保護鳥類、的天堂”呢?”精心一問激起了學生思維的火花，巧妙地引人保護生態(tài)環(huán)境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做