淺談作文評(píng)語的創(chuàng)新及淺談散文教學(xué)的有效性

淺談作文評(píng)語的創(chuàng)新摘要：針對(duì)傳統(tǒng)作文批改生硬、抽象、程式化的特點(diǎn)，語文老師應(yīng)不拘一格，大膽創(chuàng)新，在作文評(píng)語中注入新課標(biāo)理念，充分利用好作文評(píng)語這一教育教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：作文批改創(chuàng)新賞識(shí)商榷真誠(chéng)文采

傳統(tǒng)的作文批改，往往對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過高，目光挑剔，缺乏賞識(shí)。一些教師把寫評(píng)語變成機(jī)械性操作，用“主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、語言生動(dòng)”等程式化的批改慣用語評(píng)改作文，生硬而抽象，學(xué)生不能理解其中真正含義，更談不上引發(fā)反思和思考，在某種程度上反而挫傷了學(xué)生寫作熱情，制約了學(xué)生寫作水平的提高。如何利用好作文評(píng)語這個(gè)教學(xué)教育的平臺(tái)，積極創(chuàng)新，用心撰寫評(píng)語，從而提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下嘗試：一、少一點(diǎn)挑剔，多一些賞識(shí)：德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蔽以趯懺u(píng)語時(shí)，盡量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴(yán)厲挑剔的目光，而是多用鼓勵(lì)贊賞的評(píng)語，給予學(xué)生鼓舞和啟示，讓學(xué)生在賞識(shí)中進(jìn)步。如：“你的每一次進(jìn)步，總是給老師帶來驚喜與感動(dòng)，期待你更大的進(jìn)步！”又如：“如此冷靜的分析、獨(dú)到的見解，透露出超出你實(shí)際年齡的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“這篇作文讓老師看到了你認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細(xì)膩的情感，如果能再加以修改潤(rùn)色，一定會(huì)是一篇佳作！”……正如于漪所說：“評(píng)改應(yīng)在正面激勵(lì)，評(píng)出練筆的熱情，評(píng)出練筆的信心”。讓我們用滿懷期待的心，熱情洋溢的語言，相信學(xué)生的進(jìn)步。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)、多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”如果讓學(xué)生從評(píng)語中感受到欣賞與肯定，享受到寫作帶來的成功與愉悅，就會(huì)增強(qiáng)寫作的自信心與自尊心，產(chǎn)生奮進(jìn)之力，激發(fā)向上之志，積極回應(yīng)老師的期待。二、少一點(diǎn)茍責(zé)，多一些商榷大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得寫作是一件令人頭痛的事，是一項(xiàng)難度很高的任務(wù)，如果我們的評(píng)語苛責(zé)多于理解，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，評(píng)語不宜過于直接尖銳，要慎用“不”字，如“內(nèi)容不具體，造材不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)不會(huì)理”這類簡(jiǎn)單草率的評(píng)語，如一頂頂沉重的大帽子扣在學(xué)生頭上，不但不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何才能使中心明確、內(nèi)容具體，怎樣才能使結(jié)構(gòu)更合理，反而打擊了學(xué)生寫作積極性。我們不妨站在理解尊重學(xué)生的角度，降低一點(diǎn)要求，少一點(diǎn)苛責(zé)，以征詢商榷的語氣，耐心與學(xué)生交流。要習(xí)慣用第二人稱來寫評(píng)語，心理學(xué)中有一種“同體效應(yīng)”，也叫“自己人效應(yīng)”，指人們往往對(duì)自己人的話更信賴更易于接受，用第二人稱來寫評(píng)語就是把學(xué)生放到與自己同一位置，以平等的交流、探討的語言，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)輕松平等的師生互動(dòng)氛圍。要多用“如果你能……”、“能不能……”等句式來寫評(píng)語，與其寫“用詞不當(dāng)”，不如改為：“如果你能再想一想，一定會(huì)找到更準(zhǔn)確、恰當(dāng)、更富有表現(xiàn)力的詞語！”與其寫“結(jié)構(gòu)不完整”，不如改成：“能不能在結(jié)尾運(yùn)用抒情的筆調(diào)、簡(jiǎn)潔的議論來點(diǎn)明中心，使之與前文照應(yīng)呢？”與其寫“人物形象不鮮明”，不如改為：“如果你能把人物此時(shí)的外貌神態(tài)、言行舉止一一描繪出來，一定會(huì)讓人感覺如見其人、如聞其聲的！”這樣的探討性、商榷性評(píng)語不但能給予學(xué)生明確的、有針對(duì)性的作文寫法指導(dǎo)，更可以消除學(xué)生寫作畏難心理，使學(xué)生感到被信賴和被尊重，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情，產(chǎn)生寫作欲望，樹立寫作信心。三、少一點(diǎn)冷漠，多一些真誠(chéng)評(píng)語最忌以高高在上的姿態(tài)，漠視學(xué)生的情感流露，而要善用情感式評(píng)語，拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生情感世界，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮評(píng)語的育人功能?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。面對(duì)學(xué)生習(xí)作中流淌的情感的涓涓細(xì)流，我們要用心感受，細(xì)心體會(huì)，耐心引導(dǎo)；對(duì)于他們的悲傷與痛苦表示同情理解，給予真誠(chéng)的撫慰；對(duì)于他們的成長(zhǎng)中的快樂、成功的喜悅要積極回應(yīng)，熱情鼓勵(lì)，真誠(chéng)祝愿；要珍視這份來之不易的信任，多道一聲“感謝”。如有個(gè)學(xué)生在作文中流露出對(duì)母親忙于工作，疏于管教自己并偏愛弟弟的怨恨和傷心，我在評(píng)語及時(shí)加以疏導(dǎo)和撫慰：“成績(jī)優(yōu)秀、善良正直的你，如一棵小樹苗健康成長(zhǎng)，挺撥茁壯，你的自立自強(qiáng)令老師由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操勞家務(wù)的母親，一定也從心底為你感到驕傲吧！”還有一個(gè)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出早戀的傾向，我提筆寫下以下評(píng)語：“謝謝你對(duì)老師敞開心扉，說出心底的小秘密，這份信賴，讓我無比珍視！老師要說的是：成長(zhǎng)的道路上，有許多重要的有意義的事等著我們?nèi)プ?，不必忙于摘采那掛在枝頭青澀的果實(shí)，那樣只會(huì)給我們帶來苦澀與悔恨，讓我們待到果實(shí)成熟豐碩的那一天，再去從容欣賞它絢麗的色彩，去品味它甘甜的滋味吧！”“曉之以理，動(dòng)之以情”，真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生情感世界，關(guān)注學(xué)生的“人性”及他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中作為“人”的需要，應(yīng)該是新課程理念下創(chuàng)新評(píng)語的一種要求。有學(xué)生在《生活處處都有美》中寫道：“大街上，人們身著名牌西裝，戴著名牌手表，精神煥發(fā)，步履匆匆，這是一種美……”我的評(píng)語是：“你善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用詞精當(dāng)，這也是一種美，但無論是外在美還是內(nèi)在美，都無法僅僅靠名牌的點(diǎn)綴來彰顯的哦！”有個(gè)學(xué)生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱，我勸慰道：“在你身上，我看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，看到了新時(shí)期少年的優(yōu)秀品質(zhì)和良好風(fēng)尚，老師為你豎起大拇指！”教師以精心撰寫的評(píng)語，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)上的問題，予以足夠關(guān)注，真誠(chéng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，能讓學(xué)生體會(huì)到老師殷切的希望、拳拳的愛心，能激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的向往與追求。四、少一點(diǎn)刻板，多一些文采孔子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”作文評(píng)語從一個(gè)側(cè)面展示了教師的教學(xué)素養(yǎng)和寫作功底，應(yīng)做到意蘊(yùn)豐厚、文采斐然，讀來有如沐春風(fēng)之感，才能讓學(xué)生受到激勵(lì)和感染、啟發(fā)和教益，獲得一種精神愉悅的審美享受。我們不妨來點(diǎn)幽默：如有的學(xué)生在《我的老師》一文中寫道：“王老師個(gè)子不高，身材苗條，披肩長(zhǎng)發(fā)總是隨意地扎束著，大大的眼睛透出慈愛與威嚴(yán)……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁，我調(diào)侃道：“謝謝你的評(píng)價(jià)，說老師身材苗條還講得過去，說老師眼睛大大的，恐怕我要去割雙眼皮后才能稱得上哦！”還可運(yùn)用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標(biāo)點(diǎn)圖示來品評(píng)學(xué)生作文，力求新穎活潑、充滿個(gè)性。例一：如此精彩的標(biāo)題，讓我眼前一亮、拍案叫絕，它就像西施姑娘顧盼流轉(zhuǎn)的美目，令人一見鐘情??！例二：你一定是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，敏銳地捕捉了生活中一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，采擷了生活中一朵朵美麗的浪花，讀你的文章，不禁讓我感慨：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”??！例三：“清水出芙蓉，天然去雕飾”，你用樸素自然的文筆，娓娓道來，抒寫了一個(gè)感人的故事，描繪了一個(gè)動(dòng)人的畫面，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，令人回味。準(zhǔn)確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評(píng)，會(huì)讓學(xué)生由衷敬佩老師的文筆，傾羨之情油然而生，并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而起到良好示范的作用。在課程改革形式下，語文教師應(yīng)用心錘煉、精心撰寫作文評(píng)價(jià)語言，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)新課程精神，充分發(fā)揮其作為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)的作用，讓作文教學(xué)與評(píng)價(jià)走向個(gè)性化、多元化，從而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》12頁《于漪語文教育論集》502頁《葉圣陶語文教育論集》723頁淺談散文教學(xué)的有效性摘要：散文作為文學(xué)作品四大體裁之一，在語文教材中占有相當(dāng)大的比重。本文意在打破傳統(tǒng)散文教學(xué)陳舊僵化的觀念，探討如何在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)理念指導(dǎo)下建立民主、開放、審美、廣泛性的散文教學(xué)模式，從而大大提高散文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：散文；教學(xué)；有效性

散文題材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，情理并藏，意境高遠(yuǎn)，語言優(yōu)美。由于長(zhǎng)期以來對(duì)散文教學(xué)的狹隘理解，與《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的生成性、開放性、自主性的新理念大相徑庭。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來談?wù)勅绾翁岣呱⑽慕虒W(xué)有效性的一些看法。一、創(chuàng)設(shè)民主的散文教學(xué)氛圍《新課標(biāo)》理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在散文教學(xué)中，教師可以通過提供各種資料或信息手段，組織學(xué)生首先自由閱讀作品，在課堂上讓學(xué)生提出自己的理解和疑惑，引導(dǎo)他們對(duì)自己提出的問題和意見進(jìn)行討論，并給予熱情鼓勵(lì)和肯定。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，當(dāng)讀到作品中作者因支持革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情于山水，與民同樂所表現(xiàn)出的樂觀曠達(dá)情懷時(shí)，可以讓學(xué)生討論對(duì)這種人生態(tài)度如何評(píng)價(jià)?是否有可取之處？是否有現(xiàn)實(shí)意義等。最后讀完作品，甚至還可以和范仲淹《岳陽樓記》中所表現(xiàn)的憂時(shí)傷世，倡導(dǎo)“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”人生態(tài)度做比較進(jìn)行探討――對(duì)以上兩種人生態(tài)度有何評(píng)價(jià)？更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對(duì)我們有什么啟發(fā)？在這種相互傾聽相互民主的討論中，教師和學(xué)生不僅能交流彼此的觀點(diǎn)和情感，豐富和調(diào)整自己對(duì)作品的理解和感悟，更重要的是形成了民主平等的課堂氣氛，有利于提高散文教學(xué)的有效性。二、開放性的散文教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)反對(duì)用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我理解，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種開放性的格局。《新課標(biāo)》特別反對(duì)把課文解析從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀課文，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仁者樂山，智者樂水，散文這種文學(xué)作品本來就是人文性而非科學(xué)性的存在，本沒有鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性和完備性。以《信客》為例，當(dāng)教學(xué)中教師努力打破“形散而神不散”的舊框框，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考體會(huì)、做出自己的理解和感悟時(shí)，有的學(xué)生會(huì)贊美“為人行信”，希望傳統(tǒng)美德依然發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)希望現(xiàn)代人應(yīng)該“眼界開闊，容納新知，懂得寬容體諒”，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代意識(shí)的重要性；有的學(xué)生會(huì)從文中看到了“人類文明發(fā)展、歷史進(jìn)步的足跡”；有的學(xué)生會(huì)看到善惡交織的“人性的復(fù)雜”，看到現(xiàn)代城市文明所帶來的“對(duì)農(nóng)業(yè)文明、傳統(tǒng)美德的沖擊”；更有一些學(xué)生站在師范生的角度，特別注意到“知識(shí)、教育在人類文明進(jìn)程中的重要作用和力量”，從而為自己未來所從事的“平凡而艱苦的職業(yè)能推動(dòng)人類歷史的前進(jìn)”而感到驕傲。對(duì)這樣一篇有著豐滿的文化意味和苦澀的歷史滄桑感的散文，學(xué)生們自然會(huì)各抒己見，做出自己的理解把握。在智慧的挑戰(zhàn)、思想的碰撞中，學(xué)生主體思維的積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，而教師也不斷開拓了新的思路，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如果教師們按部就班地支解著這樣的散文，就會(huì)使學(xué)生們失去了自由表達(dá)的話語權(quán)，進(jìn)而逐漸喪失了獨(dú)立探索、自由思考的能力，造成散文鑒賞甚或?qū)懽鞯那艘磺?、千篇一律。教學(xué)中，不僅散文教材的面貌是多元的，師生們對(duì)散文的閱讀和理解感悟也應(yīng)該是多元的。三、審美性的散文教學(xué)《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“直覺式”的“文本感悟”，強(qiáng)調(diào)“欣賞、理解、體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷”，注重語感、重視朗讀等。朗讀課文，描述意境，闡發(fā)某一思想、形式等等，在給課堂帶來美的享受的同時(shí)，也是對(duì)散文學(xué)習(xí)理解領(lǐng)會(huì)的產(chǎn)物，又何必非得要?dú)w結(jié)為抽象的一二三、ABC，讓學(xué)生死記硬背，加重其課業(yè)負(fù)擔(dān)呢?散文教學(xué)大可以少一些抽象的概括和條分縷析的結(jié)構(gòu)化的肢解，而多一些對(duì)作品的直覺把握，感受體悟。所以散文教學(xué)應(yīng)該把這種美的享受重新還給學(xué)生。比如在教學(xué)《海燕》時(shí)，通過教師范讀或者學(xué)生朗讀自然會(huì)把學(xué)生帶到一種激昂的氣氛中，讓學(xué)生在經(jīng)歷和沉浸于朗讀的過程中體驗(yàn)渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈的情緒感染，為分析散文的意境作了鋪墊。對(duì)于諸如“在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心”這樣的句子還可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀幾次，進(jìn)而感受語句中所包含的從烏云角度即側(cè)面描寫，突出海燕的積極樂觀，藐視一切的精神的深層內(nèi)涵。把學(xué)生引入意境的過程，實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。通過朗讀《海燕》，可以體會(huì)到該文氣勢(shì)磅礴文筆粗獷，如果由教師順著作品中一幅幅場(chǎng)景的刻畫，便不難把學(xué)生帶進(jìn)那特定的意境之中，“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥——海鷗、海鴨、企鵝視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，陰云直壓下來時(shí)，海燕仍然有如“黑色的閃電”，離弦的箭，在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，笑著，號(hào)叫著，像“暴風(fēng)雨中的精靈”；當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這樣，學(xué)生就容易理解這是時(shí)代的戰(zhàn)斗的宣言。散文教學(xué)的有效性就自然的表現(xiàn)出來了。四、廣泛性的散文教學(xué)《新課標(biāo)》的基本理念第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，作為語文教材中占有相當(dāng)大的比重的散文在課堂教學(xué)中受到了太多的時(shí)空限制，應(yīng)該把散文學(xué)習(xí)拓展到廣闊的生活中，吸引學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀，感受生活的豐富多彩。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書并進(jìn)行定期的討論，互相講述讀書心得；創(chuàng)建班級(jí)墻報(bào)、班刊、?？源藖礤憻拰W(xué)生的文筆；舉辦作品朗誦表演會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生向公開刊物或網(wǎng)絡(luò)投稿等，讓學(xué)生充分享受自由表達(dá)和成功的喜悅。若條件許可，還可以利用電視、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，嘗試散文的電視制作和FLASH制作等，讓散文與高科技手段相結(jié)合。這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生通過寫來散文表達(dá)自己的真實(shí)情感和人生感悟，才符合《綱要》中學(xué)生如何具備發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題。這也更加符合當(dāng)代青少年求新求變的思潮。在散文教學(xué)中，隨著《新課標(biāo)》的提出不僅為學(xué)生提供了更為民主輕