《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記8篇

《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記8篇《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇一佐藤學(xué)著作《靜悄悄的革命》一書(shū)在手已經(jīng)幾個(gè)月了，上學(xué)期教師主題交流會(huì)上聆聽(tīng)了幾位教師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書(shū)這件事上，我已然成為一個(gè)“后進(jìn)分子”。我在讀，我在用心地讀，只是沒(méi)有想那么深。寒假里又讀了此書(shū)，我在書(shū)上做了批注，并對(duì)我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動(dòng)形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻。一、做一個(gè)用心的“捕手”讀這本書(shū)，恐怕大多數(shù)老師會(huì)對(duì)“傾聽(tīng)”這兩個(gè)字有深刻的感受。佐藤學(xué)先生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了“在教室里的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”。而我們對(duì)孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因?yàn)槟懶?，一味地鼓?lì)孩子要勇敢，大膽發(fā)言，卻忽略了對(duì)他們“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。這一學(xué)年，我教一年級(jí)。一年級(jí)的孩子，喜歡發(fā)言，但缺乏聽(tīng)的習(xí)慣。我會(huì)引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言，了解別人的想法，從而正確評(píng)價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反。傾聽(tīng)，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí)，我想，教師，就是一個(gè)捕手。一個(gè)用心的“捕手”，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)和投球的快感，才會(huì)繼續(xù)投出越來(lái)越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地，或是讓學(xué)生自己去撿，久而久之，學(xué)生還是喜歡投球嗎？棒球投球式的。傾聽(tīng)，是多么形象的比喻?。≡谖覀兊恼n堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎？我捫心自問(wèn)：我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來(lái)的球了嗎？還是在按自己的計(jì)劃上課？每次聽(tīng)年輕教師的課，我總會(huì)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源，為何棄之不用？年輕教師常會(huì)這樣回答：我怕擾亂我的教學(xué)思路；我沒(méi)聽(tīng)清；我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說(shuō)明我們還不擅長(zhǎng)接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長(zhǎng)接球的老師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。作為教師，我們都應(yīng)努力做一個(gè)用心的“捕手”！二、做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出，又回歸到個(gè)體的，因此教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去?！泵绹?guó)教師稱之為“tailoring”，意思是服裝的裁剪制作。也就是說(shuō)想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造課程?！傲矿w裁衣”的理念，實(shí)際上就是我國(guó)的“因材施教”。不過(guò)，佐藤學(xué)先生認(rèn)為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點(diǎn)我感受頗深。每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生，我也常常會(huì)在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去“巡視”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。我常常會(huì)呈現(xiàn)收集到的錯(cuò)例，一一呈現(xiàn)，引發(fā)爭(zhēng)辯，在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個(gè)細(xì)致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識(shí)，卻又常常會(huì)用統(tǒng)一的“尺寸”來(lái)要求學(xué)生?？吹阶鳂I(yè)進(jìn)度未跟上大部隊(duì)節(jié)奏的我會(huì)著急，看到學(xué)生不可思議的錯(cuò)誤我會(huì)生氣，我常常就“巡視”而“巡視”，沒(méi)能給那些不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供具體的幫助，而是如同一個(gè)監(jiān)工，不斷行使著督促、管理的“權(quán)力”。做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的，應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，反思自己，可能多了些師道尊嚴(yán)，少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識(shí)。三、做一個(gè)睿智的“指揮”“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動(dòng)形式之一，另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法，認(rèn)識(shí)相互激蕩回想的活動(dòng)”，稱之為“交響樂(lè)團(tuán)”。這又是一個(gè)多么形象的比喻！“在教室里，各種各樣的意見(jiàn)、想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂(lè)般的教學(xué)?！薄霸谝粋€(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂(lè)團(tuán)’中，十分關(guān)鍵的是交往展開(kāi)的豐富程度、深入程度怎樣?！蔽闹刑岢隽怂姆N交往：?jiǎn)蜗蚪煌㈦p向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”，不可能經(jīng)歷預(yù)演、排練，隨時(shí)都可能有不和諧的聲音，此時(shí)，作為“交響樂(lè)團(tuán)”的指揮——教師，發(fā)揮著極為重要的作用。這里我所說(shuō)的“指揮”，并不是真正的交響樂(lè)團(tuán)中的那種“一人令，眾人行”的指揮，而是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，能敏銳判斷，及時(shí)調(diào)節(jié)，恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的“指揮”。比如，當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場(chǎng)，眾人迷茫時(shí)，教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)；當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音，教師應(yīng)及時(shí)抓住，引發(fā)討論，說(shuō)不定就能譜寫(xiě)一曲動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”……“相反，如果教師對(duì)不同思路的話語(yǔ)不敏感，那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄。”由此可見(jiàn)，教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”需要一個(gè)睿智的“指揮”。讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個(gè)比喻，通俗易懂，形象貼切。閱讀還在繼續(xù)，思考不會(huì)停止，思考之后，是靜悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一個(gè)用心的“捕手”、細(xì)致的“裁縫”和睿智的“指揮”。《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇二大學(xué)時(shí)初讀《靜悄悄的革命》一書(shū)，認(rèn)為又是一本運(yùn)用大量事例加上成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)堆疊起來(lái)的所謂暢銷(xiāo)書(shū)。確實(shí)，在書(shū)中佐藤學(xué)先生例了很多教育實(shí)例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實(shí)的，佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習(xí)方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。今天我選擇分享的是第三章那個(gè)的第十六節(jié)《校本課程建設(shè)》作為分享內(nèi)容。選擇這一部分，也是因?yàn)樽约涸谶@段時(shí)間以來(lái)在校本書(shū)法課程建設(shè)過(guò)程中存在許多困惑。首先如書(shū)中所說(shuō)的一些錯(cuò)誤，我們也犯過(guò)。在學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日時(shí)，為了校本書(shū)法課程能有更好地展現(xiàn)，花費(fèi)了很長(zhǎng)的。時(shí)間進(jìn)行校本書(shū)法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當(dāng)下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開(kāi)課時(shí)常見(jiàn)到一些現(xiàn)象，授課教師精心準(zhǔn)備并打印的教學(xué)設(shè)計(jì)，華麗鮮艷的板書(shū)設(shè)計(jì)，這些都不是必須的，我們做這些事，也只是一些形象工程。其次，教學(xué)研究沒(méi)有針對(duì)性。認(rèn)真思考，書(shū)中提出的，教學(xué)研究重點(diǎn)在于所參觀的課堂中有趣和困難的地方。一堂好課吸引住了我們應(yīng)該是課堂中發(fā)生的實(shí)際情況，然而評(píng)課時(shí)卻常常忽略了這些真實(shí)的精彩。甚至將關(guān)注重點(diǎn)放在華麗的課件音效上。真誠(chéng)的交流共享才是促進(jìn)教研活動(dòng)的好方法。最后，佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開(kāi)發(fā)課堂進(jìn)行教學(xué)研究的建議，我是十分認(rèn)同的。并且我認(rèn)為這是促進(jìn)真誠(chéng)交流不錯(cuò)的方法。靜悄悄的革命讀書(shū)筆記篇三暑期同事借我一本日本學(xué)者佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，可能是民族情結(jié)的緣故我不想讀，但出于同事的一片熱心，只好粗粗一讀，我就被佐藤學(xué)先生的研究態(tài)度所感動(dòng)，佐藤學(xué)先生是東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士。他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，與一線教師共同嘗試從內(nèi)部對(duì)各類學(xué)習(xí)班和學(xué)校進(jìn)行改革，他在各個(gè)教室里觀摩，2\\0年一直如此，他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析出現(xiàn)問(wèn)題背后的原因、進(jìn)而解決問(wèn)題，許多學(xué)校收益很大。日本同行所碰到的實(shí)際問(wèn)題與我們遇到的實(shí)際問(wèn)題可以說(shuō)大同小異，他們對(duì)待問(wèn)題認(rèn)真、樸實(shí)、講究實(shí)效，無(wú)不吸引著我去學(xué)習(xí)。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)感受。在閱覽之中感受特別深刻的是“傾聽(tīng)”?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。原來(lái)我們也一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，但我們很少意識(shí)到我們老師是否在認(rèn)真傾聽(tīng)。佐藤學(xué)教授寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！彼J(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地，鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情，想法與他們心心相印。從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此”，“真有趣啊”等共感共鳴。我們大多數(shù)老師要求學(xué)生上課積極舉手發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中判斷學(xué)生是否注意聽(tīng)講，而很少注意學(xué)生是否在在用心傾聽(tīng)。在一個(gè)學(xué)生表面熱鬧但沒(méi)有好的傾聽(tīng)習(xí)慣的班級(jí)，首先就是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量。教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話?！闭嬲膬A聽(tīng)其實(shí)就是理解，不要只看學(xué)生發(fā)言的表面意思，而要認(rèn)真仔細(xì)地去傾聽(tīng)他們的發(fā)言，去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的語(yǔ)句來(lái)講解，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。精辟之言！讓人耳目一新，發(fā)人深?。∈前?，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢？學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但不加辨析的盲目鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向，也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。佐藤學(xué)先生的分析，促進(jìn)了我對(duì)孩子學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，我也將努力傾聽(tīng)孩子的心聲，并注意培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，創(chuàng)造以聽(tīng)為中心的教室，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇四學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著跟隨著佐藤學(xué)先生對(duì)教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節(jié)：1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)2、改變教學(xué)——學(xué)校改變3、設(shè)計(jì)課程4、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐。這本書(shū)對(duì)我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié)，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢？這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的`所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋悦獯靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊?，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因?yàn)橛行W(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇五讀著佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書(shū)《靜悄悄的革命》，里面的知識(shí)我慢慢咀嚼，內(nèi)化，雖然不能準(zhǔn)確地說(shuō)出我收獲了多少，但是開(kāi)卷有益是必然的。不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語(yǔ)文時(shí)的經(jīng)歷，俗話說(shuō)“隔行如隔山”，一點(diǎn)兒也不夸張，我臨時(shí)代理一個(gè)班的語(yǔ)文課老師兼班主任，那時(shí)我真是兩眼一抹黑，對(duì)于教語(yǔ)文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語(yǔ)文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習(xí)怎樣備課，一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí)，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿滿的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當(dāng)時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語(yǔ)文課，怎樣說(shuō)好每一句話，怎樣讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)話。印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們?cè)谥v臺(tái)上揮灑自如，臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫(huà)瓢，把聽(tīng)到的學(xué)到的搬運(yùn)到我的課堂上，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂?，F(xiàn)在想想，我一味地關(guān)注自己要說(shuō)什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽(tīng)孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見(jiàn)，會(huì)傾聽(tīng)也是種能力啊！佐藤學(xué)說(shuō)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從身心向他人敞開(kāi)、接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，那么不善于傾聽(tīng)的老師呢，往往自己很愛(ài)講話，但講話時(shí)是不會(huì)對(duì)自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的。選擇的，也對(duì)在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生能否聽(tīng)到或理解自己的話毫無(wú)意識(shí)。每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面就會(huì)跳出來(lái)，好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽(tīng)呢，書(shū)中寫(xiě)到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識(shí)地專注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。最有意思的是關(guān)于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)?，F(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽(tīng)者。我的課堂語(yǔ)言會(huì)有意識(shí)的慢一些，開(kāi)口說(shuō)話前有個(gè)緩沖，思考一下有沒(méi)有更好的表達(dá)方式，能不能激起學(xué)生聽(tīng)的欲望和說(shuō)的沖動(dòng)。當(dāng)孩子們小組比賽朗讀課文時(shí)，讀罷，我請(qǐng)他們互相評(píng)價(jià)，以往評(píng)價(jià)好像是我獨(dú)攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現(xiàn)在，我會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽(tīng)者這兩個(gè)角色的不同角度來(lái)總結(jié)，他認(rèn)為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說(shuō)話有條理，我肯定了他的表達(dá)，鼓勵(lì)他做得更好。自那以后，每節(jié)課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽(tīng)者，我發(fā)現(xiàn)，他也在回報(bào)給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯(cuò)。接到學(xué)生的投球給我?guī)?lái)成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強(qiáng)烈，每想到此，我更堅(jiān)定地想成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，與自己對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，傾聽(tīng)孩子有聲的、無(wú)聲的語(yǔ)言。課堂上的質(zhì)疑、梳理我會(huì)有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽(tīng)、判斷、指導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的想法后，我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方，就會(huì)請(qǐng)其他的孩子給出建議，再回到原問(wèn)題上有針對(duì)性對(duì)話，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)與對(duì)話的過(guò)程中有效的學(xué)習(xí)，我嘗試著用有意識(shí)的自我提醒和約束來(lái)改變我的課堂。佐藤學(xué)說(shuō)，會(huì)傾聽(tīng)的老師才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽(tīng)讓課堂浸潤(rùn)在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動(dòng)著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤(rùn)澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。靜悄悄的革命讀書(shū)筆記篇六以往也讀過(guò)一些教育類書(shū)籍，諸如《課堂實(shí)錄》、《案例分析》、《如何聽(tīng)、評(píng)課》等，這些書(shū)籍由于和自己的課堂教學(xué)相切入，讀的時(shí)候很輕松。有些技藝、技法甚至可以直接“拿來(lái)主義”，在短時(shí)間內(nèi)的確能提高自己的課堂教學(xué)能力。但隨著見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，閱歷的增加，發(fā)現(xiàn)自己的那些所謂技能越來(lái)越來(lái)單薄，無(wú)法解決教學(xué)中的一些本質(zhì)問(wèn)題。如“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“如何讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園”、“如何讓孩子們身心健康的快樂(lè)成長(zhǎng)”……一切的一切讓我困惑不堪，職業(yè)生涯陷入瓶頸?！鹅o悄悄的革命》是我看的第一本有關(guān)教育理念的書(shū)籍。書(shū)是由日本教育家佐藤學(xué)先生在2000年5月份完成，十余年后我再讀到這本書(shū)依然被書(shū)中一些高屋建瓴的理念所震撼，書(shū)中提到的學(xué)校要成立“學(xué)習(xí)共同體”，教師間要相互開(kāi)放課堂，開(kāi)誠(chéng)布公的研討，集體教研。這些正是我國(guó)十年課改的主旋律，十年課改，我們都得以成長(zhǎng)，又一次的被佐藤學(xué)先生的遠(yuǎn)見(jiàn)所折服！通覽全書(shū)，第三部分最讓我心向往之，曾幾何，我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)園地，學(xué)生能全員參與，全心投入，收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力，但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(zhǎng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散，無(wú)動(dòng)于衷。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象，他認(rèn)為這樣現(xiàn)象的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn)，所以我們要更新教育理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題—探求—表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程。書(shū)中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的課程的實(shí)踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂，連老師都很“愉快”！在這樣的主題探索中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了“學(xué)習(xí)”的方法。這樣的教學(xué)應(yīng)該是我們孜孜以求的，需要我們?nèi)橹畩^斗的，當(dāng)然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之?！鹅o悄悄的革命》不是由上而下的變革，而是由內(nèi)而外的改變。當(dāng)然我們不可能讀完一本書(shū)后就立刻茅塞頓開(kāi)、華麗變身?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”。我相信只要我們多讀書(shū)、勤思考、真實(shí)踐，今日的理想之花定會(huì)在明天華然燦放！《靜悄悄的革命》如微風(fēng)拂過(guò)，吹起一池漣漪。《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇七《靜悄悄的革命》是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫(xiě)的，是中國(guó)華東師范大學(xué)教授李季湄翻譯的。本書(shū)主要講了對(duì)許多教學(xué)實(shí)例進(jìn)行剖析和論述，針對(duì)學(xué)校實(shí)際案例進(jìn)行剖析，讓人耳目一新，發(fā)人深省。這本書(shū)是一首唱給老師們創(chuàng)意的，創(chuàng)造的實(shí)踐贊歌；是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)支架。就《教室里的風(fēng)景》這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，其中第四個(gè)問(wèn)題應(yīng)對(duì)教師本身的語(yǔ)言中提到的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在我國(guó)語(yǔ)文“雙基”教學(xué)中，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。教師應(yīng)具備基本的能力，從“聽(tīng)”開(kāi)始，而我們聽(tīng)的是學(xué)生表達(dá)是否完整，關(guān)注的是答案是否正確。而忽略書(shū)中提到的“理解方式”去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法，應(yīng)站在欣賞體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，傾聽(tīng)的重要性就凸顯出來(lái)，這種傾聽(tīng)方式不是學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗(yàn)，可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的重要意義。而我常常會(huì)在課堂中想著下一個(gè)問(wèn)題，該怎么辦？這樣就很難產(chǎn)生“欣賞體味”的傾聽(tīng)方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識(shí)字課時(shí)，學(xué)生介紹識(shí)字方法時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，五分鐘的交流討論時(shí)間到了，我因?yàn)檫€有教學(xué)任務(wù)，于是立即截止，而在學(xué)生a說(shuō)他的識(shí)字方法是按結(jié)構(gòu)進(jìn)歸類識(shí)字。我只是說(shuō)：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學(xué)習(xí)”。如果當(dāng)時(shí)這樣做：我嘴角上揚(yáng)，臉上掛著微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學(xué)生的自信心會(huì)加倍同感共鳴，更是無(wú)庸贅言。讓他們充分體會(huì)到說(shuō)話時(shí)學(xué)習(xí)主人得到別人的尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。學(xué)生的學(xué)習(xí)不開(kāi)老師的引導(dǎo)，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠(yuǎn)。但書(shū)中介紹了教師的成長(zhǎng)，需要打開(kāi)教室的大門(mén)，就是說(shuō)能在同事面前公開(kāi)授課，對(duì)此我覺(jué)得上一節(jié)無(wú)論成敗的公開(kāi)課，對(duì)一個(gè)人業(yè)務(wù)都是一次進(jìn)步，甚至是飛躍。沒(méi)有在同事面前公開(kāi)授課的教書(shū)人是失敗的。教書(shū)生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開(kāi)授課，有領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、組內(nèi)研討聽(tīng)課、學(xué)校安排全員聽(tīng)課等，但無(wú)論怎樣承擔(dān)講課任務(wù)，總會(huì)有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺(jué)得別人的意見(jiàn)可已經(jīng)敲定終身似的。。其實(shí)我們錯(cuò)了，敢于在別人面前暴露錯(cuò)誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。課堂上的演繹從備課開(kāi)始，你可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識(shí)技能，用哪些方法完成教學(xué)任務(wù)？與此同時(shí)，家常課堂不一定節(jié)節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播，而公開(kāi)課節(jié)節(jié)都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達(dá)到預(yù)設(shè)的高效。記得11月份我上了一節(jié)公開(kāi)課——《坐井觀天課》課前與組長(zhǎng)及同仁們共同商議討論。制定了導(dǎo)學(xué)案，再后來(lái)試講了一次，又進(jìn)行了研討，并且研討的焦點(diǎn)是在授課中的困難和樂(lè)趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認(rèn)為課前導(dǎo)入欠佳，換成趣味性強(qiáng)的“看圖猜成語(yǔ)”，周老師給了我分析了應(yīng)用多媒體里的工具欄里激勵(lì)方式，既省時(shí)又便捷。其他的老師也給我在選案的細(xì)節(jié)上進(jìn)行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了?！鹅o悄悄的革命》是跨國(guó)間互相學(xué)習(xí)，群策群力，助力我成長(zhǎng)。多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開(kāi)始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。《靜悄悄的革命》讀書(shū)筆記篇八曹校長(zhǎng)為我們老師推薦了日本學(xué)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著作——《靜悄悄的革命》，看著書(shū)名我沒(méi)有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進(jìn)行了翻閱，一開(kāi)始也沒(méi)有引起興趣。定下心來(lái)再讀，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?？戳诉@一段話，方知“靜悄悄的革命”原來(lái)如此??！在書(shū)中佐藤學(xué)教授用樸實(shí)的文字?jǐn)⑹隽嗽S多觀點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。（一）教學(xué)中的形式主義我們的教師，在本書(shū)中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐