項(xiàng)目教學(xué)法 論文

項(xiàng)目教學(xué)法摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了關(guān)于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課程性質(zhì)的規(guī)定：通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生們變化的需求，就目前教學(xué)模式大多都是一種被動式的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代發(fā)展社會要求我們在處理信息時(shí)，要采取積極主動的態(tài)度?；陧?xiàng)目的教學(xué)就是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供一些開放性、來自真實(shí)情境的項(xiàng)目主題，在精心規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些開放式的探究，項(xiàng)目教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，是一種教育技術(shù)的革新。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主動學(xué)習(xí)（PBL(Project-BasedLearning)項(xiàng)目式教學(xué)，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際以學(xué)生為中心的一種教育模式。它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過在此環(huán)境里解決一個(gè)開放式問題的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。需要注意的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注在學(xué)生們可以通過一個(gè)既定的方法來解決這個(gè)問題。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在試圖解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力。什么是項(xiàng)目教學(xué)法（PBL）ProjectBasedLearning將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生分組討論，然后通過制定計(jì)劃、分工合作來開展學(xué)習(xí)活動，并通過對項(xiàng)目完成情況的評估來評價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。原則上，一個(gè)項(xiàng)目完成后應(yīng)該能看到相應(yīng)的作品。什么是項(xiàng)目？指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目要真實(shí)并貼近學(xué)生生活。如：組織一項(xiàng)大型活動（如開學(xué)典禮），出一期關(guān)于“國慶”或其它節(jié)日的王班刊等。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，而不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，是在教師的指導(dǎo)下，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，最終達(dá)到知識建構(gòu)，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在學(xué)習(xí)、探究的過程中鍛煉了各種技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和項(xiàng)目成果的推介者，不再是單純的接受者，教師在教學(xué)中不再占主體地位，而是學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則——以終為始以終為始就是要求在開始的時(shí)候考慮好最終的結(jié)果和中間的過程，通過以終為始的方法，教師可以提高規(guī)劃項(xiàng)目的能力，也能夠改善與學(xué)生溝通項(xiàng)目意圖和背景的能力。當(dāng)學(xué)生能夠理解項(xiàng)目的意義時(shí)，他們會留意收集和保留更多的信息，會更加熟練地應(yīng)用所學(xué)知識，也會有更大的成就動機(jī)。二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境，引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐、形成作品。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟是項(xiàng)目選題，一個(gè)好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也將知道自己努力的方向，和最后可能的成果。1．項(xiàng)目的主體內(nèi)容應(yīng)該來源于課程目標(biāo)。從教材出發(fā)進(jìn)行選題項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是綜合實(shí)踐活動，它是以核心學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一套方法。我們進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以先考慮對原有課堂的改造和優(yōu)化，以及對教材的重新設(shè)計(jì)與建構(gòu)。項(xiàng)目基于教材，但要高于教材，特別是在學(xué)術(shù)成果的設(shè)計(jì)中要尋找亮點(diǎn)突出亮點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中。2．項(xiàng)目的內(nèi)容不需要涵蓋太多的課程目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)中選題，課程標(biāo)準(zhǔn)綜合了一門學(xué)科的重點(diǎn)，經(jīng)常能涉及重要主題，能激發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果的靈感，引導(dǎo)項(xiàng)目過程和考核的設(shè)計(jì)。3．項(xiàng)目可以是單章節(jié)的，也可以是跨章節(jié)的。4．項(xiàng)目可以是單學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的；在教學(xué)中，教師可以先整體梳理各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，再以階段性內(nèi)容（模塊或單元）為依托，提煉學(xué)生習(xí)得知識后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)路徑，力爭使項(xiàng)目實(shí)施既能合理滲透信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能有效整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。5．項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)考慮是否能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深度探究與應(yīng)用。項(xiàng)目構(gòu)思的要點(diǎn)：根據(jù)課標(biāo)和社會熱點(diǎn)學(xué)生關(guān)注話題確定一個(gè)主題；根據(jù)主題設(shè)計(jì)真實(shí)成果或產(chǎn)品；思考成果對學(xué)生的意義；思考該主題與學(xué)生現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)有何關(guān)系；以終為始，設(shè)想學(xué)生會如何完成真實(shí)成果或產(chǎn)品；完成真實(shí)成果或產(chǎn)品中學(xué)生會扮演什么角色；可以用一個(gè)檢查表對照項(xiàng)目選題設(shè)計(jì)進(jìn)行自評與互評，逐漸提升項(xiàng)目選題的質(zhì)量。總之，項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注意真實(shí)需要；與學(xué)科相關(guān)性強(qiáng)；從半開放到全開放；從小到大；目標(biāo)明確；問題要具有驅(qū)動力這幾點(diǎn)。三、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)體例框架以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)課程教材體例框架，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式由6個(gè)要素與相應(yīng)的8個(gè)學(xué)習(xí)欄目組成。要素1：選定項(xiàng)目，包括“項(xiàng)目范例”和“項(xiàng)目選題”兩個(gè)欄目；要素2：規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括“項(xiàng)目規(guī)劃”和“方案交流”兩個(gè)欄3：探究活動（欄目5）；要素4：項(xiàng)目實(shí)施（欄目6）；要素5：成果交流（欄目7）；要素6：活動評價(jià)（欄目8）。（1）選定項(xiàng)目階段。老師選擇能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的“項(xiàng)目范例”開展教學(xué)活動，學(xué)生從真實(shí)世界選擇自己感興趣的“項(xiàng)目主題”開展學(xué)習(xí)活動。（2）規(guī)劃設(shè)計(jì)：制作完成項(xiàng)目的規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃的能力。學(xué)習(xí)者制定項(xiàng)目的工作計(jì)劃，做出工作流程工作小組（4-5人）、明確分工職責(zé)、時(shí)間計(jì)劃表。（3）探究活動：在前期完成的項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定出可實(shí)施的解決方法。以小組的方式進(jìn)行，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)能力。集體討論決策：將總項(xiàng)目工作分配到單個(gè)的小組（何組何時(shí)在何地執(zhí)行哪些工作），小組討論決策：是為了明確組內(nèi)成員完成任務(wù)所需時(shí)間。此階段會引發(fā)對項(xiàng)目計(jì)劃階段工作的重新思索并及進(jìn)做出相應(yīng)調(diào)整。（4）項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生根據(jù)自擬項(xiàng)目方案實(shí)施項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目需要，利用教師提供的資源，開展新知識的學(xué)習(xí)，最終解決問題。教師事先搭建好數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，并為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供指導(dǎo)。以小組形式進(jìn)行，成員創(chuàng)造性地、獨(dú)立地、負(fù)責(zé)地按分工完成任務(wù)。根據(jù)計(jì)劃，分步驟、采用搜尋性、實(shí)驗(yàn)性、研究性行為解決問題。通過不斷的驗(yàn)證、目標(biāo)調(diào)整，達(dá)成項(xiàng)目實(shí)施效果，促進(jìn)受培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)能力和5）成果交流：組織學(xué)生通過數(shù)字化平臺提交作品及相關(guān)文檔（設(shè)計(jì)思想、技術(shù)文檔、交流文稿等），開展項(xiàng)目成果的交流與評價(jià)，并選擇典型成果進(jìn)行課堂展示和交流評價(jià)。(6)活動評價(jià)：按預(yù)先確定的評定標(biāo)準(zhǔn)，教師和項(xiàng)目完成者共同對項(xiàng)目結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論評估。討論其他可能采取的行動、出現(xiàn)的錯(cuò)誤和形成的成果對項(xiàng)目結(jié)果的理論性深化，有意識將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。當(dāng)然，所有這些要素最終轉(zhuǎn)化到應(yīng)用，將項(xiàng)目結(jié)果運(yùn)用到新的或類似的項(xiàng)目中。從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的“任務(wù)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)”。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)把知識產(chǎn)生的情景還給學(xué)生，學(xué)生必須親自動手來解決實(shí)際問題，他們需要收集信息，處理加工信息，更重要的是學(xué)生必須完成最終作品