特殊的葬禮的評(píng)課稿_第1頁(yè)
特殊的葬禮的評(píng)課稿_第2頁(yè)
特殊的葬禮的評(píng)課稿_第3頁(yè)
特殊的葬禮的評(píng)課稿_第4頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

特殊的葬禮的評(píng)課稿作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢?下面是小編為大家整理的特殊的葬禮的評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。特殊的葬禮的評(píng)課稿1興趣是求知的向?qū)?,興趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō):“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?!苯虒W(xué)中,利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),能收到事半功倍的效果。教學(xué)《特殊的葬禮》,孩子們沒(méi)看到過(guò)塞特凱達(dá)斯瀑布,對(duì)此非常陌生。為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),我說(shuō):“同學(xué)們,今天,老師帶大家去一個(gè)神奇的地方,參加一個(gè)特殊的活動(dòng)--塞特凱達(dá)斯瀑布的葬禮?!比缓笸ㄟ^(guò)電腦屏幕把塞特凱達(dá)斯瀑布的美景一下子展示在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂(lè)聲中,參天的古木,錯(cuò)落有致的瀑布,以及活潑可愛(ài)的珍禽異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼盯屏幕,耳聽(tīng)變化多端的流水聲,完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。這時(shí)畫(huà)面一轉(zhuǎn),抒情的.音樂(lè)變?yōu)榈统恋陌?lè),許多人身穿黑色葬禮服,站在面臨枯竭的瀑布前,神情嚴(yán)肅,為瀑布舉行葬禮。在電腦展示情景的過(guò)程中,學(xué)生情緒激動(dòng),學(xué)習(xí)興趣盎然,心中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題,求知欲大大增強(qiáng)。特殊的葬禮的評(píng)課稿2這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,文章描寫(xiě)了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),說(shuō)明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)家園。從整堂課來(lái)講,整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效,緊扣文章的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,充分地讀,真正做到了以讀為主。一、自主學(xué)習(xí),文本對(duì)話。凸現(xiàn)以人為本的教育思想,把學(xué)生當(dāng)成大寫(xiě)的人,放手讓學(xué)生去自主讀書(shū),主動(dòng)融入閱讀情境,感受文字,品味語(yǔ)言,感悟文章的真諦,學(xué)生緊扣文章的語(yǔ)言,與作者交流,與文本對(duì)話。此時(shí),心與心在這里交融,此刻,情與情在這里碰撞。最終,作者、文本與學(xué)生融為一體。二、以讀為主,重點(diǎn)突出。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中,以讀為主,通過(guò)多種形式的讀,如分組對(duì)比讀,分角色讀,個(gè)別讀,齊讀,師生對(duì)比讀,在學(xué)生在找一找,比一比,讀一讀中,突破了該段的重點(diǎn),讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。三、直抒胸臆,指導(dǎo)練筆。人們看到這樣的情景,又會(huì)有哪些感觸?會(huì)說(shuō)些什么?并試著寫(xiě)一寫(xiě)。交流中,很多學(xué)生寫(xiě)出了自己的`心聲,道出了真情實(shí)意,說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。四、幾個(gè)想法。(1)一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展,如:塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人,奄奄一息,仿佛對(duì)世人說(shuō)些什么?(2)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò):“有情有趣是教學(xué)?!贝藭r(shí)此刻,你就是巴西總統(tǒng),在這個(gè)特殊的葬禮上,你會(huì)說(shuō)些什么?與此同時(shí),教師作為合作者、幫助者,同樣可以以記者身份采訪大家:你作為游客,有什么話想對(duì)大家說(shuō),談?wù)勀銉?nèi)心的感受。特殊的葬禮的評(píng)課稿3本節(jié)課是王老師上的第二課時(shí),這節(jié)課王老師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng),小組合作、生生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、人境互動(dòng),使課堂活躍、輕松、自由而又讓學(xué)生深受啟發(fā)。首先,質(zhì)疑問(wèn)難、引發(fā)互動(dòng)?,F(xiàn)代教育學(xué)家研究指出,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題,就難以誘發(fā)和激起求知欲,學(xué)生就不會(huì)去深入思考,也就失去了互動(dòng)的前提。課堂上,王老師引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如,課始,欲設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:“葬禮”是什么?為什么叫“特殊的葬禮”?課文是怎么描寫(xiě)這條瀑布的?通過(guò)這種設(shè)問(wèn),讓學(xué)生進(jìn)入“問(wèn)題情境”,使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得,更重要的是讓學(xué)生模仿著提問(wèn)。其次,小組合作、生生互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流,乃至思想感情的交流,是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動(dòng),每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的、寬容的,彼此間是相互信任的',在這種寬松的環(huán)境中,學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),特別容易激活思維,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境,學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解,闡明自己的觀點(diǎn),張揚(yáng)自己的個(gè)性,從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果,也有利于合作精神,交往能力的培養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)課文第七自然段時(shí),王老師設(shè)計(jì)了菲格雷特的發(fā)言填空,要求學(xué)生小組合作探究,結(jié)合讀課文,看圖,在組內(nèi)交流如何發(fā)言,再全班交流合作學(xué)習(xí)的情況。第三,創(chuàng)設(shè)情境,人境互動(dòng)。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“當(dāng)我把兒童節(jié)入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)情緒熱烈,帶著情感去觀察、體驗(yàn)客觀情境,在情感的驅(qū)動(dòng)下,想象、思維積極發(fā)展,進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)?!比司郴?dòng),創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境,對(duì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍十分重要。例如:在教學(xué)第三至五自然段時(shí),設(shè)計(jì)用多媒體展示塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)雄偉壯觀的氣勢(shì)和如今無(wú)奈的嘆息的情形,

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論