《匆匆》評(píng)課稿合集4篇

《匆匆》評(píng)課稿合集[4篇]作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《匆匆》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏?！洞掖摇吩u(píng)課稿1下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。羅教師先設(shè)計(jì)了“談話(huà)激情，導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。1、是深入地讀，富個(gè)性地悟，開(kāi)放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟；開(kāi)放性地談，是學(xué)生讀書(shū)，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書(shū)，感悟之后，各抒己見(jiàn)，是很好的互學(xué)過(guò)程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練，效果很好。3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣，我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的`重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開(kāi)去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。以上教學(xué)品讀，賞析的過(guò)程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情，饒有興致地讀，主動(dòng)地探究問(wèn)題，很好。三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許，教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更實(shí)用。總之，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課?！洞掖摇吩u(píng)課稿2聽(tīng)完課，同事相互交流時(shí)問(wèn)我喜歡哪一節(jié)課，我覺(jué)得各有千秋，各有所長(zhǎng)，不過(guò)自己對(duì)昆侖路小學(xué)梁靜教師執(zhí)教的《匆匆》一課更加偏愛(ài)些，下面就針對(duì)這一課談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。一、心中有學(xué)生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。這一切，均將語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)確定在了學(xué)生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學(xué)，教師要做到“心中有學(xué)生”，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展擺在第一，永遠(yuǎn)是課程改要堅(jiān)持的方向?！洞掖摇愤@一課中充分體現(xiàn)了“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，有興趣地學(xué)，觸類(lèi)旁通地學(xué)。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)，我們沒(méi)有看到教師精彩的自我展示，而是學(xué)生的靜心品讀，自主的學(xué)習(xí)。整堂課目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確定以及方法都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。二、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“授之以法”《匆匆》是一篇散文，教師從一開(kāi)始就以余秋雨對(duì)散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對(duì)話(huà)與共同的思考”，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本，閱讀思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴。在第一段的重點(diǎn)品讀中，還結(jié)合孩子的自讀自悟，允許多元的解讀結(jié)果呈現(xiàn)，共同歸納出“傾聽(tīng)，思考，對(duì)話(huà)”這品讀散文的三部曲，讓孩子遷移運(yùn)用到自主品讀部分。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下明白了原來(lái)這就是散文，散文就要這樣學(xué)習(xí)。三、潛心閱讀讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)最重要的`保障。教學(xué)中安排了用耳聽(tīng)讀全文，沉心默讀全文等不同層次的讀，潛心會(huì)文，讀書(shū)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，光是聽(tīng)讀和默讀就用去十分鐘，這十分鐘教師一言不發(fā)，只是巡視，發(fā)現(xiàn)，關(guān)注，個(gè)別輔助。學(xué)生則在這靜靜地讀書(shū)氛圍中品讀，盡管課文長(zhǎng)而且比較難懂，學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間可能需要更長(zhǎng)一些，但老師卻俯下身子，耐心的給了學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間閱讀批注。充足的時(shí)間加深了閱讀理解的程度，學(xué)生的思維也更加深刻。四、重視交流，以學(xué)定教六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟之后，組織學(xué)生匯報(bào)交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師沒(méi)有按步驟進(jìn)行，而是以學(xué)定教，學(xué)生說(shuō)到哪就從哪學(xué)起，教師是傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，學(xué)生暢所欲言，但一切又都在教師的把握中。五、去除浮華，崇尚真實(shí)。綜觀整節(jié)課，老師始終把學(xué)生放在心中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生潛心徜徉在朱自清先生的語(yǔ)言、思想和情感世界中，以學(xué)生獨(dú)立思考或在老師啟發(fā)下所能及的言行為教學(xué)起點(diǎn)，讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)，在這個(gè)特殊的“例子”學(xué)習(xí)中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實(shí)。六、一點(diǎn)不成熟的想法：這一節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充足自讀自悟時(shí)間，老師和學(xué)生的交流比較多，但生生互動(dòng)，小組的交流幾乎沒(méi)有見(jiàn)到，我想學(xué)生個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；但是課堂時(shí)間有限，不可能讓所有孩子有機(jī)會(huì)交流，如果能讓孩子們?cè)谌嘟涣髑霸谛〗M合作學(xué)習(xí)是否更好呢？《匆匆》評(píng)課稿3聽(tīng)過(guò)趙老師講課的學(xué)生和老師都會(huì)這樣說(shuō)，“用詩(shī)一般的語(yǔ)言，淋漓盡致地描繪出抽象的語(yǔ)意，他對(duì)教材的深刻體悟，對(duì)課堂的藝術(shù)掌控，總能把人帶到美的境界”。老師昭的教學(xué)語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)，富有文學(xué)色彩，聽(tīng)后有一種甜甜的滋味，好像珠落玉盤(pán)，流轉(zhuǎn)自如，又像一股情韻在流淌。他善于用優(yōu)美的詩(shī)一般的語(yǔ)言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當(dāng)?shù)男揶o手法使語(yǔ)言生出靈氣，十分動(dòng)聽(tīng)。在講《匆匆》一課時(shí)，趙老師巧妙地將一段與課文寫(xiě)作風(fēng)格相近的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導(dǎo)語(yǔ)，為整節(jié)課定下了優(yōu)美、靜謐與遺憾的基調(diào)。師：（背景音樂(lè)）等待的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做—－匆匆（教師板書(shū)課題：匆匆）生：（遲疑了一下，隨即鼓掌）師：課文的名字美嗎？生：美?。ㄉ钋榈兀煟焊赖倪€在后面呢……看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然。學(xué)生隨著這詩(shī)一般的語(yǔ)言不由自主地走進(jìn)課文、走進(jìn)情境，走進(jìn)朱自清先生對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆、毫不遲疑的無(wú)比惋惜和無(wú)奈的情緒之中。今年觀摩活動(dòng)的主題是“把握課標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。20xx版課標(biāo)前后10余處提及“語(yǔ)言文字（的）運(yùn)用”和“運(yùn)用（祖國(guó)）語(yǔ)文文字”，凸顯加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要性。這一理念在趙昭《匆匆》這堂課中得到了一定的體現(xiàn)，主要呈現(xiàn)為仿照句子。趙老師出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生仿照課文中的句子說(shuō)話(huà)。趙老師將學(xué)生說(shuō)的話(huà)組合在一起便成了一首小詩(shī)，再讓學(xué)生讀，具有很強(qiáng)的沖擊力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體會(huì)情感合二為一，可謂一石雙鳥(niǎo)。寫(xiě)字汗水玩耍思考趕路淚水痛哭歌聲奮斗的時(shí)候日子從腳步疑惑歡呼唱歌嬉笑勝利書(shū)本閱讀筆尖為讓學(xué)生感受時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，離下課僅剩最后一分鐘，趙昭在教學(xué)課件上播放了一個(gè)巨大的鐘面，伴著滴滴答答的鐘秒聲。他緩緩地說(shuō)，“同學(xué)們，在下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄?。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆！”這一刻，沉浸在意境之美的學(xué)生們已是熱淚盈眶。師：從上課到現(xiàn)在已經(jīng)39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來(lái)做朋友好嗎？生：好?。ㄍ队埃阂粋€(gè)巨大的鐘面，秒針滴滴答答不停地走著。背景是一道飛瀉的`瀑布，時(shí)間在一秒一秒地流逝。在輕柔舒緩的背景音樂(lè)的襯托下，趙昭感慨地解說(shuō)。）師：時(shí)光如流水?。⊥瑢W(xué)們，請(qǐng)看著屏幕上鐘面的一分鐘：在公元20xx年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄稹Ｒ驗(yàn)槟銈?，我?huì)記得這一分鐘。從現(xiàn)在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實(shí)，你們誰(shuí)也改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的匆匆?。ㄕZ(yǔ)落時(shí)剛好一分鐘。學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。）趙昭在此處營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻般的神奇場(chǎng)景，學(xué)生如親臨文章所描繪的情境，時(shí)間正在一刻不停地飛速流逝，學(xué)生陶醉其中。當(dāng)學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一分鐘就這樣轉(zhuǎn)瞬即逝了，不僅為整節(jié)課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，更深刻體會(huì)了一次時(shí)光匆匆流過(guò)永不回頭留給人的遺憾之情和文章的憂(yōu)郁之美。隨即一種無(wú)比的惋惜、無(wú)奈的憂(yōu)傷之情立刻涌上了學(xué)生的心頭。學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到作者筆下的《匆匆》，不僅警視世人珍惜光陰，更給人以啟迪與震撼。同時(shí)，學(xué)生在教師巧引妙導(dǎo)的親歷文本中，無(wú)處不浸潤(rùn)著祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美、博大與精深。這些在極其和《匆匆》評(píng)課稿4《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中，感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě)：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過(guò)去”的'句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)