《羅布泊消逝的仙湖》評(píng)課稿

《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸?？靵?lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助?！读_布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿1大家都說(shuō)，聽(tīng)一節(jié)好課是一種享受，這話一點(diǎn)不假。聽(tīng)梅老師的課確實(shí)是一種享受。這節(jié)課一開(kāi)始示現(xiàn)羅布泊今昔的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后從走近羅布泊--探詢羅布泊--感懷羅布泊，通過(guò)比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)合理。但這篇文章語(yǔ)言較優(yōu)美，缺少朗讀。課堂氣氛活躍，當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，善于引導(dǎo)，比較自然得體。板塊設(shè)計(jì)清晰。從解題到初讀文本、整體感知，再到重點(diǎn)研讀兩段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的以朗讀結(jié)束整節(jié)課，總體設(shè)計(jì)沒(méi)有什么大的'問(wèn)題，并且過(guò)度自然，銜接很巧妙。多媒體應(yīng)用熟練得體。特別是羅布泊消逝前和消逝后兩組圖片的設(shè)計(jì)，很有效，觸目驚心，對(duì)學(xué)生有很大的感染力。本文雖然是篇說(shuō)明文，但語(yǔ)言比較生動(dòng)形象。而上課老師也以此為重點(diǎn)，通過(guò)品位語(yǔ)言來(lái)熟悉文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。上課老師的文學(xué)功底非常扎實(shí)，語(yǔ)言優(yōu)美，態(tài)度親切，使聽(tīng)者如沐春風(fēng)?！读_布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿2新課程的實(shí)施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認(rèn)識(shí)和利用。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，如對(duì)課文內(nèi)容的拓展，對(duì)教材的延伸，對(duì)背景資料的補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程：先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉(zhuǎn)：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在適當(dāng)?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導(dǎo)全班醞釀情緒，引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)這篇報(bào)告文學(xué)所發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲：缺乏生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，歷史的慘痛教訓(xùn)，再一次為我們敲響了警鐘！我認(rèn)為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導(dǎo)學(xué)生把握好文中運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等手法，大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，并注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的直接抒情具有的強(qiáng)大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。簡(jiǎn)單舉幾例：先看對(duì)比手法。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的'身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！薄肺哆@些擬人化的語(yǔ)句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。再如排比手法。教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！焙粲踔?，振聾發(fā)聵，強(qiáng)烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。至此，文中強(qiáng)調(diào)的環(huán)保意識(shí)，已如春雨一般，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚(yáng)起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉?！读_布泊，消逝的仙湖》評(píng)課稿3一、教學(xué)分析1、教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)第二學(xué)期的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。2、學(xué)生分析這批學(xué)生是新課程的改革的第一批受益者，接受的是新課程理念。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的'途徑和更為便捷的方式。3、環(huán)境分析多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生直接面對(duì)計(jì)算機(jī)，隨時(shí)可以從網(wǎng)上找取到跟課文有關(guān)的資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。3、情感目標(biāo)：思考文章的時(shí)代意義，培養(yǎng)生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)重、難點(diǎn)品味報(bào)告文學(xué)的形象性、抒情性的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比，擬人、排比等手法強(qiáng)化感情色彩。探究造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓(xùn)。四、教學(xué)方法本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用質(zhì)疑，組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，穿插思想教育。五、教學(xué)資源硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)。軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序。六、教學(xué)程序第一板塊：課前出示課題（畫(huà)面配上月牙泉歌曲）此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂傷的情感氛圍。第二板塊：整體感悟（1）羅布泊情況介紹（自已動(dòng)手查找相關(guān)資料）（2）羅布泊過(guò)去是什么樣子？（查選圖片）（3）羅布泊現(xiàn)在又變成了什么樣子？（查選圖片）（4）變化的原因是什么？（教師播放視頻）這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生均是先上網(wǎng)查資料，用自己的話來(lái)回答問(wèn)題，再參看文本。這樣做既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)力能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫(huà)面對(duì)比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，收到良好的效果。第三板塊：研讀賞析（美讀法）放聲自由朗讀你欣賞的句子。（播放背景音樂(lè)及自由選擇相關(guān)畫(huà)面）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè)及自由選擇相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)行解說(shuō)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達(dá)到的。第四板塊：拓展延伸假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？（出示高齡老人圖片）這一個(gè)假設(shè)可以加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想象力。第五板塊：課外作業(yè)課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，更多地了解受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。也同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。七、教學(xué)反思1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類