幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展分析

幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展分析摘要：幼兒園時期屬于幼兒的一個非常關鍵的啟蒙時期，對于這個時期的幼兒來講，其自身的認知能力以及理解能力等都進入到了一個萌芽階段，所以教師以及家長都必須要對其開展正確的引導，努力幫助幼兒樹立一個正確的價值觀念，培養(yǎng)其良好的認知能力以及學習習慣。這對于幼兒接下的學習和成長都會有重要的促進作用。因此本文便針對幼小銜接背景下的幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展做出分析和探討。關鍵詞：能力發(fā)展；認知能力；幼兒數(shù)學；幼小銜接前言：在幼小銜接背景下，幼兒園教師的數(shù)學教學方式需要進行科學合理的調整，既不能過于簡單，也不能超出幼兒認知導致難度過大，而想要切實有效地把握好這個“尺度”，促使幼兒能夠順利地過渡到小學，便要求教師能夠對自身教學方式方法進行創(chuàng)新和改良，科學有效地培養(yǎng)幼兒自身的數(shù)學認知能力，進而為幼兒即將開展的小學數(shù)學知識學習打下一個較為良好的基礎。分析培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的作用能夠有效發(fā)展幼兒思維能力對于數(shù)學知識來講，其屬于一種思維工具，所以學習數(shù)學知識便是在形成以及發(fā)展幼兒自身的思維能力[1]。在實際開展數(shù)學知識學習的時候，幼兒最開始學習以及掌握的屬于最為基本的數(shù)學邏輯以及數(shù)學語言，借助這些知識其能夠更好地認知周圍的世界，同時還能夠嘗試著利用這些知識來有效解決一些生活當中的問題。對于這個過程來講，屬于對幼兒思維開展加工、整理以及訓練的一個過程。結合相關研究來看，幼兒的數(shù)學知識學習與幼兒自身抽象邏輯思維的形成以及發(fā)展有著極為密切的關聯(lián)，而有效培養(yǎng)出幼兒數(shù)學認知能力，則能夠顯著提高幼兒思維的敏捷性以及靈活性，有助于幼兒更好地掌握數(shù)學知識，從而對其未來學習和成長大有益處。能夠促進幼小順利銜接在進入小學之前，幼兒一般都會對數(shù)學知識學習產(chǎn)生較強的欲望，所以這個階段屬于培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的一個最佳時期。除此之外，幼兒所學的數(shù)學知識一般都相對較為簡單，同時又和生活實際之間存在著較為密切的關聯(lián)，所以在此時期幼兒能夠掌握的數(shù)學知識以及自身的數(shù)學認知能力能夠為其今后的數(shù)學知識學習打下一個較為堅實的基礎。曾有調查研究表明，如果幼兒在5歲左右便具備一個較為良好的數(shù)學認知能力，那么其進入到小學時期之后一般都能夠取得相對較高的數(shù)學成績，同時其對數(shù)學知識的學習興趣也相對較為濃厚。所以這一點充分表明，在幼兒時期開展數(shù)學認知能力的幼小培養(yǎng)能夠顯著促進幼小順利銜接。分析幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展合理制定銜接目標對于幼小銜接課程目標的制定，應該注重符合幼兒目前的實際認知水平[2]。對于幼兒來講，其在幼小銜接時期，正處于一種前運算到具體運算這個過渡時期。對于這個時期，盡管幼兒已經(jīng)初步建立了最為基本的符號功能，不過幼兒運算仍然沒有真正地達到脫離具體實物的高度，所以幼兒此時的思維反映仍然屬于實物整體結構，其對于事物認知的仍然正處于萌芽階段。因此對于這一時期的數(shù)學教學，教師應該在對銜接課程目標進行制定的過程中必須要切實參考《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》（以下簡稱指南）來科學合理地制定一個最為較為適宜的學習目標，并且注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學興趣。要讓幼兒能夠在實際學習一些較為簡單的數(shù)學知識的過程中，切實借助這些知識來解決實際生活當中以及游戲過程中自身遇到一些較為簡單的問題，如此才能夠幼小培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒數(shù)學認知能力。例如：在一年級數(shù)學當中涉及到了“1-5的認知”的學習內容，幼兒園教師可以在對銜接課程目標進行制定的過程中，將充分認知1-5作為本次教學目標，借助幼兒園當中的各種游戲活動，貼合幼兒生活實際地開展數(shù)學認知能力培養(yǎng)工作。比如教師可以組織幼兒開展“數(shù)動物”的益智游戲，教師可以事先準備好幾種動物的卡片各15張，如“小鴨子”、“小狗”、“小貓”以及“小兔子”，然后在游戲開始時，教師為幼兒展示“1-5”這5各數(shù)字，分別在數(shù)字的下面粘貼對應數(shù)量的“小鴨子”，并交給幼兒數(shù)字和圖片數(shù)量對應的關系，當幼兒學習完畢之后，教師組織開展“數(shù)動物”游戲，讓幼兒分別在不同的數(shù)字下方粘貼對應數(shù)量的小動物，或者將不同的數(shù)字與不同數(shù)量的小動物進行對應，借助這種游戲形式，能夠顯著提高幼兒的數(shù)學認知能力，快速地掌握“1-5的認知”這部分知識內容。合理選取教學內容在《指南》當中曾明確強調，幼兒教育活動的選擇應該切實遵循以下三個重要原則：一是不但要能夠符合幼兒目前的實際知識水平，并且還應該對幼兒產(chǎn)生一定程度的挑戰(zhàn)性。二是不但要符合幼兒目前的發(fā)展需求，并且還要能夠對幼兒今后的成長以及長遠發(fā)展產(chǎn)生良好的促進作用。三是不但要能夠與幼兒目前的生活實際相貼合，并且還要能夠對幼兒經(jīng)驗以及視野的豐富與拓展產(chǎn)生良好的促進作用。想要切實做到這些原則要求，幼兒園教師在選取幼小銜接教學內容的時候必須要有一定科學性，同時盡量結合幼兒的實際需求對活動形式做出豐富以及創(chuàng)新。在實際開展主題活動的時候，不但應該注重與其他領域之間實現(xiàn)有機結合，并且還應該盡量避免數(shù)學知識學習的枯燥性。除此之外，在實際開展數(shù)學知識教學的過程中，還應該帶有一定的挑戰(zhàn)性。結合現(xiàn)狀來看，很多幼兒園大班的數(shù)學課程都和小學一年級數(shù)學知識存在著一定的聯(lián)系或者是相似性，都涉及到了數(shù)字、數(shù)量以及圖形等相關知識，所以對于幼小銜接教學內容的選取上，教師可以合理設置一定的難度，并且結合具體事物來幫助幼兒發(fā)展自身的抽象思維[3]。例如：教師可以將小學一年級的“加減法”作為幼小銜接的教學內容，然后配合具體實物開展數(shù)學認知能力發(fā)展活動。如教師可以組織幼兒開展“超市購物”游戲活動，借助這一活動當中的購物環(huán)節(jié)，幼兒不但有效認識了人民幣，同時還能夠初步掌握10以內的加減運算，又貼合生活實際且有一定的挑戰(zhàn)性，這對幼兒抽象思維以及數(shù)學認知能力的發(fā)展有著非常重要的促進作用，并且還能夠積累生活經(jīng)驗，也有助于幼兒的成長和發(fā)展。結語：綜上所述，在幼小銜接背景下，幼兒園積極主動地開展幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)有著極為重要的價值和意義，能夠有效幫助幼兒更好地去面對小學時期的數(shù)學知識學習，也能夠更好地適應小學時期的數(shù)學知識教學節(jié)奏。對此，教師應合理制定銜接目標以及教學內容，并利用合理有效的方法來將教學計劃進行落實，以此來推動幼兒數(shù)學認知能力不斷發(fā)展進步。參考文獻：[1]黃志萍.“幼小銜接”之幼兒數(shù)學基