試談高中政治課堂中的分層教學(xué)

試談高中政治課堂中的分層教學(xué)明光三中徐菲人與人之間無論是心理、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的。這不僅符合哲學(xué)觀點(diǎn)，也是現(xiàn)代科學(xué)所認(rèn)同的。"承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，運(yùn)用差異"是符合因材施教的教學(xué)原則，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施。所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材的要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型的學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，做出不同層次的評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量層次不同的知識(shí)信息。

在任何一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生都存在著知識(shí)水平、接受能力、智力發(fā)展、興趣愛好、性格氣質(zhì)等各方面的個(gè)性差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了使我們的教育主體--每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，這就要求我們的教師、學(xué)校必須要把教育教學(xué)工作的目標(biāo)面向全體，指向存在各種差異的每一個(gè)學(xué)生，如果忽視或無視學(xué)生的個(gè)體差異，采取一刀切的教學(xué)模式，就可能會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)檫^于輕松而擬制了個(gè)性發(fā)展，而使另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過難而難以甚至不能接受教師所傳授的知識(shí)。

分層遞進(jìn)教學(xué)，不僅是指面對(duì)有差異的學(xué)生個(gè)體，實(shí)施有差異的教育，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到程度不同的提高和發(fā)展，而且還指把各個(gè)科目程度不同的學(xué)生分成不同的層次，按照不同的目標(biāo)、方式進(jìn)行教育，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都有不斷地提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包含三個(gè)方面內(nèi)容：第一、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；第二、在教學(xué)中要有形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制，這就是遞進(jìn)的機(jī)制；第三、學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過程中的主體，而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為"教"的主體，因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立。分層次教學(xué)就是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)或更多層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙?，層層提高，讓多?shù)學(xué)生都能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進(jìn)。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展。”顧及各類學(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長，共同發(fā)展，集體提高，是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生的層次化根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可粗略地將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A層要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題，并能做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)。B層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。要求三層目標(biāo)之間相輔相成，同時(shí)不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、小組的搭配，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷競爭向上，但同時(shí)要注意不可調(diào)整過頻。需要注意的是，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生，本著師生磋商的態(tài)度實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)教師要體現(xiàn)雙向性和民主性。學(xué)生從實(shí)際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對(duì)老師的熟悉和了解。二、教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)分層A層次學(xué)生不僅要掌握所學(xué)的書本知識(shí)，還要拓展自己的知識(shí)面，對(duì)國家社會(huì)更多一份了解，能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡(luò)，要多了解政治常識(shí)和時(shí)事政治消息（如觀看新聞聯(lián)播、閱讀時(shí)事政治資料等），并且具有清晰的思辨能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的判斷分析。而這部分的學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運(yùn)用的能力。B層次學(xué)生要求掌握書本知識(shí)之余，對(duì)自己喜歡、感興趣的時(shí)事政治事件有一定的了解，對(duì)于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學(xué)生的作業(yè)著重于對(duì)知識(shí)的理解，能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，運(yùn)用于實(shí)際解題過程中。C層次學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。這部分的學(xué)生作業(yè)主要以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。三、課堂教學(xué)分層次課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)模式，在一個(gè)班中要以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵