角色與教師角色

角色與教師角色

(一)角色角色，亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。角色這一概念原取自戲劇表演用語(yǔ)，后來(lái)由美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家米德引入社會(huì)心理學(xué)的研究之中。然而資料顯示出最早給角色下定義的是林頓，他說(shuō)：角色——這是地位的動(dòng)力方面，個(gè)體在社會(huì)中占有與他人地位相聯(lián)系的一定地位，當(dāng)個(gè)體根據(jù)他在社會(huì)中所處的地位而實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)力和義務(wù)時(shí)，就扮演出相應(yīng)的角色。父母、子女、工人、農(nóng)民、干部、售貨員、旅客等都是社會(huì)角色，教師也是一種社會(huì)角色。在社會(huì)生活中，處于一定社會(huì)地位的人扮演著多種角色，集許多角色于一身，就是一個(gè)角色叢。如某教師在學(xué)生面前是教師，在其他教師面前是同事，在家里可能是丈夫、父親和兒子，在街上則是游人、顧客等。每個(gè)人在不同的條件下，分別扮演著相應(yīng)的角色。社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求社會(huì)成員，這被稱之為角色期望。符合角色期望的個(gè)體行為就會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可與贊許，例如“像個(gè)父親”，“像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”等。每個(gè)社會(huì)成員必須了解社會(huì)的角色期望，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在某一條件下所擔(dān)負(fù)的社會(huì)角色和社會(huì)對(duì)他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便產(chǎn)生了角色意識(shí)。角色意識(shí)會(huì)調(diào)控個(gè)人的行為，使之表現(xiàn)出符合某社會(huì)角色的行為，從而“像個(gè)父親”、“像個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”。同時(shí)角色意識(shí)還使個(gè)體隨著條件或情境的改變而轉(zhuǎn)換角色，如一個(gè)經(jīng)理在公司以管理者的角色與他人交往，到了商店或家里，就不能以經(jīng)理的口吻講話，而只能是普通顧客或丈夫、父親等角色。因此，良好的角色意識(shí)是角色行為有效的前提。

(二)教師角色教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁紐帶的作用。唐朝的韓愈說(shuō)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這就是我國(guó)古代較早對(duì)教師角色行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括，隨著人類文明的發(fā)展以及社會(huì)的要求，教師這一角色又有了新的變化，確切地說(shuō)是賦予了更新更多的內(nèi)容和意義，從而使教師在人類社會(huì)生活中擔(dān)負(fù)起更重大的責(zé)任，發(fā)揮著更重要的作用與影響?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者”。作為一種社會(huì)角色，它是一種客觀的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。所以，關(guān)于教師的界定，有科學(xué)概念和日常概念之分，而科學(xué)概念之中，又有廣義和狹義之解。廣義說(shuō)是指從普遍的、泛化的角度來(lái)說(shuō)明教師是什么，狹義說(shuō)則是從教師作為一種社會(huì)職業(yè)角色來(lái)解釋教師是什么。如前蘇聯(lián)著名教育家加里寧認(rèn)為，廣義的教師是指有威望的、明智的、對(duì)人們有巨大影響的人，狹義的教師是指某門學(xué)科的講授者；我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人”，還有學(xué)者認(rèn)為“教師是學(xué)校里承擔(dān)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德任務(wù)的人員”。關(guān)于教師的日常生活化概念，則是指人們運(yùn)用直觀形象的語(yǔ)言，或用比喻的方式從教師的地位和作用以及任務(wù)及勞動(dòng)特點(diǎn)等方面來(lái)贊譽(yù)和稱頌教師的。如，教師是人類靈魂的工程師，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是辛勤的園丁，等等。根據(jù)近現(xiàn)代社會(huì)分工和學(xué)校教育作為主要的教育形式的事實(shí)，作為教師的科學(xué)概念，應(yīng)該從狹義的方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。這個(gè)定義首先反映了教師職業(yè)的基本要求，即受過(guò)專門的教育訓(xùn)練，并在學(xué)校工作的專業(yè)人員；其次，明確了教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)是傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)；另外，指出了教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，服務(wù)的宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)人才。(三)教師角色分類由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集許多角色于一身的角色叢。根據(jù)我國(guó)教師的活動(dòng)、職責(zé)和任務(wù)，可把教師的角色劃為以下幾種：1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色這是教師作為教學(xué)者的角色，是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多