教育原理資料

簡述家庭教育對(duì)于學(xué)前兒童身心開展影響具有哪些特點(diǎn)?答：家庭教育的特點(diǎn)：1、早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育。2、家庭教育伴隨終身。3、家庭教育是在潛移默化中進(jìn)行的。4、家庭教育是個(gè)別實(shí)施的托幼機(jī)構(gòu)教育具有以下特點(diǎn)：1、群體性2、方案性3、專業(yè)性學(xué)前教育的開展主要呈現(xiàn)以下趨勢：〔1〕學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。我國1996年實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》?！矄雾?xiàng)選擇〕美國幼兒教育協(xié)會(huì)所制定的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確將幼兒園與家庭和社區(qū)合作作為評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！?〕托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。在歷史上，托幼機(jī)構(gòu)的主要功能限于保育，主要收妥平窮家庭的子女?！?〕擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。美國的幼兒教育協(xié)會(huì)指出，高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育應(yīng)當(dāng)是適宜于兒童的教育，這種教育具有開展適應(yīng)性和文化適宜性。該協(xié)會(huì)還制定了高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕重視教師的專業(yè)化開展。提出專業(yè)的幼兒教師必須具備如下條件：A.有專門化的知識(shí)B.有較長時(shí)間的職業(yè)訓(xùn)練C.有專門的、自律的職業(yè)道德D.有自主權(quán)E.有行業(yè)性組織F.有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力〔5〕重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育。學(xué)前教育是面向每個(gè)兒童的教育，是消除貧困，保障兒童學(xué)習(xí)與開展時(shí)機(jī)均等的重要手段。美國在20世紀(jì)60~70年代先后建立了多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案，“早期開端”與“追隨到底”；英國20世紀(jì)90年代左右開始的“確保開端”。(6)關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育。第一個(gè)階段以醫(yī)學(xué)模式為主，注重診斷和治療。第二個(gè)階段是以心理學(xué)模式為主，注重測試和分類。第三個(gè)階段以社會(huì)學(xué)模式占主導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的隔離式特殊教育方式，特殊兒童回歸到普通教育機(jī)構(gòu)中。20世紀(jì)90年代，在國際教育民主化的推動(dòng)下，興起了全納式教育。1994年由聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上首次提出全納式教育。英國全納式教育專家托尼·布什教授指出，全納式教育：加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參加就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。(7)重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性?！矄雾?xiàng)選擇〕語言和文化是兒童開展的關(guān)鍵因素。社會(huì)建構(gòu)主義的興起為多元文化教育提供了理論根底。(8)走向多元化。宏規(guī)模式和具體教育的多元化。A.托幼機(jī)構(gòu)類型的多元化B.課程的多元化C.教學(xué)模式的多元化學(xué)前教育價(jià)值與功能之間有哪些區(qū)別與聯(lián)系？1.區(qū)別：學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性；學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性。學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；教育價(jià)值是正向的。2.聯(lián)系：學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。學(xué)前教育功能發(fā)揮如何有取決于人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育價(jià)值在不同的領(lǐng)域有著不同的表現(xiàn)形式：〔1〕學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的的建構(gòu)的影響?！?〕學(xué)前教育價(jià)值取向制約著對(duì)學(xué)前教育課程的理解與開發(fā)。①學(xué)前教育課程的價(jià)值經(jīng)歷了一個(gè)從知識(shí)本位到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位的演變過程。過去人們將課程定義為教學(xué)科目或教材。這種課程把知識(shí)的本質(zhì)與意義看做是外在于個(gè)體的，是預(yù)先設(shè)定的，個(gè)體只能客觀地接受知識(shí)。②現(xiàn)在人們更傾向于把學(xué)前教育課程定義為根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)位幼兒設(shè)計(jì)和組織的，有益于期身心健康和諧開展的各種活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的總和。〔3〕學(xué)前教育價(jià)值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)。(4)學(xué)前教育價(jià)值取向制約著學(xué)前教育評(píng)價(jià)。①傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式中，學(xué)前教育評(píng)價(jià)只重結(jié)果而不重過程，人們所關(guān)注的是個(gè)體最終掌握了多少數(shù)量的知識(shí)與技能。②以個(gè)體開展為價(jià)值取向的學(xué)前教育模式中，評(píng)價(jià)的目的是為了了解被評(píng)者在活動(dòng)中所獲得的開展與進(jìn)步以及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)前教育工作以更好地促進(jìn)被評(píng)者的開展。學(xué)前教育功能具有哪些特征？①客觀性；②多樣性；③整合性；④方向性。學(xué)前教育功能的分類：〔1〕從承受對(duì)象的不同來分為：個(gè)體功能和社會(huì)功能?！?〕從作用的層次可分為：根本功能和派生功能?！?〕從作用的方向上可分為：正向功能和負(fù)向功能。〔4〕從作用的表現(xiàn)形式可分為：顯性功能和隱形功能。家庭的功能主要表現(xiàn)在：生物功能、心理功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、教育功能、娛樂功能和文化功能。提高學(xué)前教育效益途徑？〔1〕適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模;〔2〕提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量。托幼機(jī)構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式?！?〕合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu);〔4〕優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教師資源配置。學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)是提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法。〔5〕改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行?！皟蓹?quán)別離”即幼兒園所有權(quán)和幼兒園辦園權(quán)的別離。簡述我國學(xué)前教育的根本理論的根本觀點(diǎn)：〔1〕開展的整體觀〔2〕開展的多因素相互作用觀〔3〕學(xué)習(xí)與開展的幼兒主體觀〔4〕教育促進(jìn)和參與開展的教育作用觀〔5〕活動(dòng)是教育學(xué)共同根底的教育途徑觀。我國學(xué)前教育實(shí)踐的根本原那么？1.尊重和保護(hù)幼兒的原那么。1989年11越聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書《兒童權(quán)利公約》的締約國之一。1996年〔正式公布〕頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》在“總那么”局部明確規(guī)定：“尊重、保護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為?！弊鹬赜變阂螅孩僮鹬赜變鹤鳛樯鐣?huì)成員的根本起來和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系與同伴關(guān)系，不歧視或無視任何一個(gè)幼兒，不隨意處置幼兒或損害幼兒的人格。②尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與開展的主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見，保證幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)。③尊重幼兒學(xué)習(xí)與開展的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒抱有同等的期望，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與開展，使每個(gè)幼兒在原有的根底上得到應(yīng)有的充分的開展，切實(shí)保障每個(gè)幼兒開展權(quán)的實(shí)現(xiàn)。2.和諧開展全面培養(yǎng)的原那么。3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原那么。貫徹這一原那么要求：①家庭與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的暴雨與教育工作。②以法治教，與兒童教育工作有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、團(tuán)體共同遵循有關(guān)兒童保護(hù)的各種法律法規(guī)和國家的教育目的語方針，多做對(duì)兒童健康成長有利的事情，少做或不做可能對(duì)兒童身心方針造成不良影響的事情，共同努力，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原那么。活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與開展的根底與源泉，也是教育的根底途徑。游戲是幼兒的根本活動(dòng)。與教育育幼兒的活動(dòng)之中，是學(xué)前教育必須遵循的原那么，也是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的特點(diǎn)。在學(xué)前教育實(shí)踐中貫徹這一原那么，要求：A.在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。B.重視幼兒的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的根本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面開展、適宜于幼兒身心開展特點(diǎn)的活動(dòng)。5.教育引導(dǎo)開展的原那么。教育引導(dǎo)幼兒的開展主要表達(dá)在：①.教育影響幼兒的開展方向②.教育參與兒童的開展，可以改善幼兒開展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的開展，實(shí)現(xiàn)新的開展可能性。貫徹這一原那么要求：①觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與開展的水平、需要，敏銳的知覺到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和開展的新的可能性，支持與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和開展。②創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，主動(dòng)地促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與開展。〔簡答〕家庭教育的特點(diǎn)：①家庭教育的早期性。人的語言能力開展期是在1.5歲左右，4~5歲時(shí)形象知覺的敏感期，5~5.5歲時(shí)掌握數(shù)概念的最正確時(shí)期。②家庭教育的全面性。③家庭教育的情感性。④家庭教育的靈活性。⑤家庭教育的滲透性家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用：〔1〕家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長發(fā)育。①胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障。②嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障?！?〕家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。①.有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)那么②.有助于孩子形成健全的人格。③有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志?！?〕家庭教育為兒童未來的開展奠定了根底。①有助于孩子開展水平的根底。②有助于孩子職業(yè)取向的選擇。托幼機(jī)構(gòu)教育具有以下特點(diǎn)：〔1〕.社會(huì)性?！矄雾?xiàng)選擇〕托幼機(jī)構(gòu)教育具有顯著的社會(huì)性特點(diǎn)?！?〕.群體性?！矄雾?xiàng)選擇〕托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為單位?！?〕方案性?！?〕專業(yè)性。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用：〔1〕輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)幼兒教育的開展〔2〕促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。托幼機(jī)構(gòu)教育的職能：一是促進(jìn)社會(huì)開展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值；二是促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的開展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值。社區(qū)教育的作用：〔1〕為學(xué)前兒童提供公平的教育時(shí)機(jī)〔2〕可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)〔3〕為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。托幼機(jī)構(gòu)教育兩大職能的內(nèi)容：一是著眼長遠(yuǎn)目標(biāo)；二是著眼近期目標(biāo)社區(qū)教育的內(nèi)涵：1、它是全員教育。即社區(qū)的每一個(gè)人都積極參與教育，每個(gè)人都是受教育者。2、它是全程教育。即一個(gè)人從出生到死亡的終身教育。3、它是全方位教育。即學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等各種教育都充分發(fā)揮作用的教育。社區(qū)教育的特點(diǎn)：1.整體性2.區(qū)域性3.全面性4.平等性5.有效性社區(qū)學(xué)前教育的作用具體表達(dá)在：1.為學(xué)前兒童提供公平的教育時(shí)機(jī)2.可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)3.為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道社區(qū)教育的地位表現(xiàn)在：1.社區(qū)教育是分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、教育管理體制改革的繼續(xù)喝深化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要的形式從地方教育事業(yè)開展角度來看，它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成局部。2.社區(qū)學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的有效形式，她既可為學(xué)前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)、交通不便地區(qū)的眾多兒童提供學(xué)前教育的時(shí)機(jī)。家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作的理論根底：1.教育生態(tài)學(xué)。美國勞倫斯·克雷明、于1976年在《公眾教育》一書中最早提出來的。2.系統(tǒng)論。創(chuàng)立者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于1947年發(fā)表的《一般系統(tǒng)論》中提出的。3.皮亞杰的認(rèn)知開展理論。4.我國幼兒奇偶礙于理論的開展整體觀。家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。2.家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校。心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，父母對(duì)孩子的態(tài)度為兒童以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了根底，父母是孩子的第一個(gè)最重要的環(huán)境影響因素。3.家長是重要的教育資源。首先，家長參與有利于幼兒的開展。其次，家長是教師最好的合作者。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的途徑〔方法〕：1.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：家長委員會(huì)、家長會(huì)、家長學(xué)校、咨詢接待日、家長開放日、家長接待日。2.教師的日常工作：家庭訪問、聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊(cè)。3.征集意見工作：家長信箱、意見征詢表。4.宣傳工作：家園〔所〕之窗、家園〔所〕專欄、園〔所〕刊。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平?！?〕幫助家長認(rèn)識(shí)早期教育的重要性；〔2〕幫助家長樹立正確的家教觀念；〔3〕宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。3.組織家長參與，形成教育合力。〔1〕參與園所的教育活動(dòng)?！?〕參與幼兒園管理?！?〕支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。4.現(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問題?！?〕家、托、園合作尚不夠深入，較多停留在外表。表現(xiàn)：家長參觀的多、參與的少；間接參與的多，直接參與不夠，特別是很少深入到托幼教育過程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程?！?〕家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系在起來。社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.社區(qū)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。社區(qū)環(huán)境是幼兒十分熟悉的地方，托幼機(jī)構(gòu)教育擴(kuò)展到社區(qū)的大環(huán)境下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中負(fù)有駕馭意義的人文景觀，革命歷史文物、遺跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空間，更是豐富和深化了教育的內(nèi)容。2.社區(qū)資源對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義。為托幼機(jī)構(gòu)提供教育所需的人力、、財(cái)力、物力教育場所等多方面支持，將使托幼機(jī)構(gòu)變得十分生動(dòng)，更富有時(shí)代氣息。3.社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義〔社區(qū)文化是最重要的社區(qū)影響因素〕。社區(qū)文化無形當(dāng)中影響著托幼機(jī)構(gòu)教育：一是社區(qū)文化的一局部直接進(jìn)入園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一局部；三社區(qū)文化氣氛和精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作2.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織3.通過家長的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容：1.利用自身教育資源的優(yōu)勢，開展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育2.為社區(qū)精神文明的開展效勞，共創(chuàng)幼兒開展的良好社會(huì)生態(tài)環(huán)境。3.現(xiàn)階段托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的問題。社區(qū)對(duì)家庭教育的意義：1.社區(qū)文化對(duì)家庭教育的影響。2.社區(qū)性格對(duì)家庭教育的影星。3.社區(qū)環(huán)境對(duì)家庭教育的影星。社區(qū)家庭與合作的途徑：1.成立家庭教育委員會(huì)，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。2.加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作。3.以托幼機(jī)構(gòu)為依托，推動(dòng)社區(qū)與家庭的合作。社區(qū)與家庭合作的內(nèi)容：1.通過家長學(xué)校，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識(shí)2.利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。3.社區(qū)與家庭合作的主要問題。托幼機(jī)構(gòu)教育的原那么：1.保教并重與結(jié)合的原那么。保育：側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧。保教并重：指保育與教育工作都要重視，不得重此輕彼。保教結(jié)合：指保中有教，教中有保，即在保育工作中要注意教育因素，在教育因素中要注意保育因素，使兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。2.面向全體、因人施教的原那么。面向全體：指教師要對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與開展抱同樣的期望，關(guān)注每一個(gè)幼兒的開展與進(jìn)步，使每一個(gè)幼兒都能獲得在教育目標(biāo)指引下應(yīng)有的教育，這是現(xiàn)代幼兒教育工作追求的理想。因人施教：指幼兒教師要了解每一個(gè)幼兒身心開展的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)采取適合于他〔她〕的特點(diǎn)的方式方法，對(duì)他〔她〕進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助他〔她〕進(jìn)步，促進(jìn)他〔她〕開展。3.以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的原那么。游戲是幼兒進(jìn)行體、智德美教育的主要手段。4.寓教育于各種活動(dòng)之中的原那么。5.重視幼兒同伴相互作用的原那么。6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原那么。幼兒園班級(jí)的作用：在托幼機(jī)構(gòu)教育中，幼兒園班級(jí)是托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作的根本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場所。1.幼兒園的班級(jí)結(jié)構(gòu)。A.人員結(jié)構(gòu)。一般正常班級(jí)有3名教師。其中1名保育員，2名教學(xué)教師〔1個(gè)為主班或代班，另一名叫配班〕〔單項(xiàng)選擇〕人員結(jié)構(gòu)是影響幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的重要因素。B.物質(zhì)結(jié)構(gòu)。幼兒園班級(jí)的活動(dòng)是人與物兩大結(jié)構(gòu)要素相互作用、相互影響的過程。幼兒園班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)行特征直接反響幼兒園班級(jí)教育工作的質(zhì)量，反響幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的行為，是決定班級(jí)教育工作質(zhì)量的一個(gè)主要因素。2、幼兒教師的作用：：1.教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者。2.教師是幼兒在園生活的組織者。幼兒教師的工作任務(wù)。幼兒教師對(duì)所在班級(jí)工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：1.觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作方案，完成教育任務(wù)。2.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園平安、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。3.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5.定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。這五項(xiàng)任務(wù)中，第一項(xiàng)任務(wù)是教師工作的中心任務(wù)。幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程教材的踏實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4.由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)終身學(xué)習(xí)者。教師與幼兒之間除了根本的師生關(guān)系之外，還扮演著許多其他角色：1.幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2.幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3.幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4.幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；5.幼兒教師是幼兒開展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者。不同理論視野下的幼兒教師角色：1.成熟主義理論視野下的幼兒教師〔代表人格賽爾〕：是幼兒身心開展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。2.精神分析理論視野下的幼兒教師〔代表人弗洛伊德〕：是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者。3.行為主義理論視野下的幼兒教師〔代表人華生〕：①幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者；②是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者；③是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)估者；④是幼兒學(xué)習(xí)的典范。4.建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師〔代表人皮亞杰〕：①是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；②是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；③是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。5.社會(huì)建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師〔代表人維果茨基〕：是幼兒學(xué)習(xí)的研究者；②是幼兒學(xué)習(xí)的扶持者。幼兒園教育的兩大職能：〔1〕促進(jìn)社會(huì)開展的職能-工具職能〔2〕促進(jìn)幼兒身心和諧、全面開展的職能-內(nèi)在職能幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？正確的兒童觀和教育觀的根本內(nèi)容：〔1〕兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀;〔2〕兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀〔3〕幼兒在自身開展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應(yīng)具備哪些知識(shí)？〔1〕幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)；〔2〕廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。幼兒教師應(yīng)具備哪些能力？〔1〕了解觀察兒童的能力；〔2〕設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；〔3〕組織管理能；〔4〕幼兒行為輻射能力；〔5〕與幼兒溝通的能力；〔6〕與家長溝通的能力；〔7〕獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力；〔8〕適應(yīng)新情況的能力：①交流與溝通技能；②瀏覽與查閱技能；③信息發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)參與技能?！?〕反思能力。幼兒教師的情感特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.對(duì)幼兒真誠的熱愛。這是幼兒教師情感生活的核心。2.對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛。它是幼兒教師職業(yè)道德的根底和前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。3.道德感。教師的道德感主要表現(xiàn)在：①對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛與忠誠，對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的義務(wù)感和責(zé)任感。②對(duì)他人行為及處理人際關(guān)系的道德感。4.理智感。5.審美感。幼兒教師的教育機(jī)智具體表現(xiàn)在:1.善于因勢利導(dǎo)。2.善于隨機(jī)應(yīng)變。3.善于“對(duì)癥下藥”。4.善于掌握教育分寸。幼兒教師應(yīng)具備以下主要人格特征：1.正確的動(dòng)機(jī)。2.成熟的自我意識(shí)。它在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。3良好的性格。包括：①公正無私。②老實(shí)謙遜。③熱情開朗。④獨(dú)立果斷你認(rèn)為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的幼兒教師？〔1〕專業(yè)知識(shí)〔2〕自身的修養(yǎng)：〔3〕正確的兒童觀教育觀。專業(yè)化幼兒教師的特征？〔1〕他們是反思型的，非沖動(dòng)型的教師，他們看待問題經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力?！?〕他們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)幼兒的觀察和分析來確定行動(dòng)的方法，制定盡可能平安合理的反響方案。專業(yè)化幼兒教師應(yīng)如何對(duì)幼兒的行為作出反響？〔1〕判斷情景潛在的意義〔2〕做出一些臨床診斷，了解實(shí)情發(fā)生的原因〔3〕采用不同的方式幫助幼兒改正錯(cuò)誤〔4〕把這一事件以及對(duì)他的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。幼兒教師專業(yè)化開展的階段：〔1〕順應(yīng)階段。〔2〕適應(yīng)階段。〔3〕開展階段?！?〕專業(yè)化階段.幼兒教師如何從一名新手教師開展為一名專業(yè)化的教師？〔成為專業(yè)化教師的根本途徑〕：〔1〕觀察和模仿優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)〔2〕微型教學(xué)：以較少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，讓教師嘗試做小型的教學(xué)活動(dòng)，并把這種活動(dòng)攝成錄像進(jìn)行分析〔3〕教育活動(dòng)決策訓(xùn)練〔4〕通過反思來提高組織教學(xué)活動(dòng)的能力。幼兒教師的專業(yè)開展過程中的主要矛盾是什么？教師應(yīng)如何解決這一矛盾？1.主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師的"顯概念"與"隱概念"之間的沖突。2.解決的方法：〔1〕不斷用"顯概念"來改造和戰(zhàn)勝"隱概念"，使書本上的、理論上的、科學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí)際教育行為的觀念。：〔2〕不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能和能力，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)b微型教學(xué)c教育活動(dòng)決策訓(xùn)練d通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。不同心理學(xué)派對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理的觀點(diǎn)：行為主義的觀點(diǎn):(華生。斯金納〔新行為主義代表人物〕認(rèn)為“環(huán)境質(zhì)量決定人的質(zhì)量”(核心觀點(diǎn))。成熟理論的觀點(diǎn)?！哺褓悹?。福祿貝爾?！吃诔墒煺撜呖磥?，兒童成長對(duì)環(huán)境的依賴，就像植物生長對(duì)陽光、水分和土壤的依賴一樣。最好的教育環(huán)境，可使人的潛能得到最大限度的展現(xiàn)。3、認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。〔皮亞杰〕重視環(huán)境的作用。該理論認(rèn)為影響兒童心理開展的因素包括：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中平衡過程是心理開展的最重要的因素。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知開展的理論包括：①兒童的思維是有結(jié)構(gòu)的{A.圖式B.？②思維具有階段性：A.0~2歲感覺運(yùn)動(dòng)階段B.2~7歲前運(yùn)算階段C.8~11歲具體運(yùn)算階段D.12歲以后形式運(yùn)算階段③研究影響了兒童認(rèn)知開展的因素;④闡釋了兒童認(rèn)知開展的根本過程：同化和順應(yīng)的對(duì)立、統(tǒng)一過程。行為主義、成熟論以及認(rèn)知開展理論對(duì)物質(zhì)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí)有何異同？1.相同點(diǎn)：都成認(rèn)環(huán)境對(duì)人的影響作用。2.不同：行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響是外塑的，即人受影響的過程或開展的過程就是對(duì)環(huán)境的內(nèi)化過程。環(huán)境刺激時(shí)行為的原因，也就是說，兒童所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導(dǎo)致的，都可在環(huán)境中找到原因。成熟論：強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人開展的誘發(fā)作用，亦即人的遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化出來。認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作用，主體假設(shè)失去了環(huán)境這一客體，自身也就不復(fù)存在了；主題假設(shè)不與客體相互作用，主體的開展也就不存在可能了。構(gòu)成幼兒園物質(zhì)環(huán)境的根本要素：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等有形的東西。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu)：〔1〕從環(huán)境的范圍來看可分為：整個(gè)幼兒園的環(huán)境〔宏觀環(huán)境〕、整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境〔中觀環(huán)境〕、各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境〔微觀環(huán)境〕；〔2〕從三維空間來看可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；〔3〕從性質(zhì)上看可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境?！?〕從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性強(qiáng)弱程度來看可分為：預(yù)成環(huán)境和自發(fā)生成的環(huán)境?！?〕從環(huán)境存在的時(shí)間維度來看可分為：動(dòng)態(tài)環(huán)境和靜態(tài)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能：要優(yōu)化幼兒園物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育功能，就必須對(duì)園舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場所、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等沒一二環(huán)境要素進(jìn)行徹底優(yōu)化。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本原那么與要求：1.要求：⑴強(qiáng)調(diào)平安和衛(wèi)生。無論是玩具、建筑材料、家具、設(shè)備、場地、水電、門窗，還是這些物品的空間布局等都要平安可靠、干凈衛(wèi)生，這兩點(diǎn)對(duì)于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境來說至關(guān)重要。⑵做到兒童化。即環(huán)境符合兒童的興趣、需要以及他們的大小、身高等。⑶教育化。即環(huán)境蘊(yùn)涵豐富的教育意義和巨大的開展可能性。⑷綠化和美化。即環(huán)境中包含大量的綠色植物，空氣清新，富有沒的韻味，可以陶冶美好的心靈，培養(yǎng)審美能力等。2.原那么：〔1〕適合性原那么。一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。①要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒；②要表達(dá)幼兒的年齡差異，滿足不同層次開展的需要。小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的根底上要突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要使環(huán)境個(gè)性化，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物?！?〕挑戰(zhàn)性原那么。即所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒園現(xiàn)實(shí)開展水平。此外，要增加所提供內(nèi)容材料的層次性?！?〕啟發(fā)性原那么。強(qiáng)調(diào)在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問題，病鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種解釋?！?〕豐富性原那么。強(qiáng)調(diào)要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)?！?〕平衡性原那么〔6〕系統(tǒng)性原那么〔7〕動(dòng)態(tài)性原那么〔8〕主體性原那么。過去創(chuàng)設(shè)環(huán)境集中表達(dá)了教師的主體性，實(shí)施創(chuàng)造教育課程要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)突出幼兒的主體性⒀效用性原那么幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。幼兒園戶外環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？〔功能〕：〔1〕促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的開展：〔2〕培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)其人格的健康開展〔3〕激發(fā)幼兒熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的開展?！?〕促進(jìn)幼兒創(chuàng)造，想象與審美能力的開展?！?〕促進(jìn)幼兒自信心、獨(dú)立性的開展〔6〕增強(qiáng)幼兒之間的合作，促進(jìn)其社會(huì)性的開展。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求：〔1〕《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：在幼兒園，幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)，高寒地區(qū)在冬季可酌情減少。〔2〕保證幼兒有足夠大的活動(dòng)場地，每位幼兒至少有2平方米的空間，以保證他們的肌肉有足夠的運(yùn)動(dòng)。每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米?！?〕操場是幼兒開展體育活動(dòng)和做操的地方。〔要足夠大，至少不少于人均2平方米，要有30米長的跑道，寬度不少于4條跑道。地面要適當(dāng)“軟化”，以防止幼兒摔傷或擦傷。有條件的可以鋪碎木屑或草坪，條件差的可以鋪沙子。〕戶內(nèi)環(huán)境主要包括〔構(gòu)成要素〕：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室的墻飾、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率等。園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)：1.色彩的功能2.光線的功能3.聲音的功能4.通風(fēng)的功能園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)方面的要求：1.應(yīng)用色彩的原那么2.采光的原那么。①盡可能采用自然光。光源主要有兩種，一種是自然光〔太陽光〕，另一種是人工采光〔燈光〕。窗戶的面積應(yīng)該是地面的1/4~1/2之間。②合理控制光線。③防止產(chǎn)生眩光、陰影和直射光。3.聲音的控制4.通風(fēng)的要求。通風(fēng)對(duì)于室內(nèi)人多的環(huán)境尤其重要，因此，必須采用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)制度。幼兒的活動(dòng)室應(yīng)以自然通風(fēng)的形式為主。戶外活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的根本原那么：1.目的性原那么2.層次性原那么3.系統(tǒng)性原那么4.動(dòng)態(tài)性原那么5.平安性原那么戶外不同活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。至少應(yīng)設(shè)立這樣一些活動(dòng)區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、沙水區(qū)、勞作區(qū)。還可以設(shè)立回憶區(qū)。角色區(qū)：通過對(duì)幼兒角色游戲的觀察以及對(duì)和幼兒生活密切聯(lián)系的行業(yè)的分析，角色區(qū)可設(shè)立娃娃家、商店或超市、餐館、理發(fā)店、醫(yī)院等。表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)：表演可分為故事表演、歌表演、舞蹈表演、樂器演奏、時(shí)裝表演、木偶表演等。語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)：例如設(shè)立小喇叭播送臺(tái)、廣告臺(tái)、語言故事操作材料、新聞發(fā)布活動(dòng)、玩具介紹活動(dòng)。如童話故事、神話故事、寓言故事、科幻故事、笑話故事、民間故事、游記故事等。科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)：植物系列、動(dòng)物系列、人體系列、空氣系列、水系列、氣象系列、聲音系列、光系列、電系列、磁系列、力系列、數(shù)學(xué)系列。活動(dòng)室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以方便幼兒形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。b布置的內(nèi)容應(yīng)全面均衡，布局要合理c提供可在墻上操作的內(nèi)容d應(yīng)考慮顏色鮮艷、明快、形象美觀，藝術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。如何看待教師與幼兒之間人際關(guān)系的性質(zhì)？〔1〕教幼兒之間是"我與你"的關(guān)系〔2〕教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系。師幼關(guān)系的意義？1.師幼關(guān)系對(duì)幼兒開展的影響.2.師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的根本表達(dá)?！?〕建立良好師幼關(guān)系的意義并不僅僅在于維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系，根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)?！?〕教育過程是人與人之間的交往過程，幼兒教育活動(dòng)過程是教師與幼兒之間心靈的溝通、精神的相映、生命的碰撞。教師與幼兒在教育過程中形成的相互關(guān)系決定了教育過程的性質(zhì)。3.師幼關(guān)系是幼兒園課程的根本要素。教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程本身構(gòu)成的情景式幼兒園課程實(shí)踐的組成要素，各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了不同課程模式。師幼關(guān)系對(duì)幼兒開展的影響：1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛2.幼兒獲得來自教師的平安感3.教師的典范作用來自于一定的師幼關(guān)系4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。師幼關(guān)系是如何形成的？師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程，一方面，師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系；另一方面，在日常生活中，各種形式的師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。師幼互動(dòng)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為教師對(duì)常規(guī)、生活規(guī)那么的關(guān)注，尤其是在所謂的正規(guī)活動(dòng)期間。對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的開展歷程？〔1〕"主-客關(guān)系"的認(rèn)識(shí)。〔2〕"主導(dǎo)-主體關(guān)系"的認(rèn)識(shí)?！?〕"雙主體關(guān)系"的認(rèn)識(shí)。〔4〕"互主體關(guān)系"的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代師幼關(guān)系的特征？〔1〕互動(dòng)性：〔2〕民主性〔3〕互主體性：〔4〕分享性：〔5〕鼓勵(lì)性：建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略：1.關(guān)愛幼兒。關(guān)愛幼兒師對(duì)幼兒教師的根本要求。關(guān)愛，就是使幼兒感受到來自教師的關(guān)組、關(guān)心和愛的情感。2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談。教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事情、話題與幼兒一起平等、真誠地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。3.參與幼兒的活動(dòng)。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，有利于與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。4.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系，通過個(gè)別關(guān)系。教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。5.積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。影響師幼關(guān)系的因素：1.師幼互動(dòng)2.教師的教育觀念與行為3.幼兒園不同的教育活動(dòng)幼兒班級(jí)的生活特點(diǎn)：1.生活節(jié)律性。幼兒班級(jí)是幼兒在園的根本生活單位。幼兒班級(jí)是以一日生活為根底來進(jìn)行安排的。2.保教滲透性。保教相互結(jié)合、相互滲透，教中有保、保中有教，這是我國幼兒園教育實(shí)施的根本原那么之一。〔這是我國所特有的幼兒園教育原那么〕。3.活動(dòng)多樣性4.內(nèi)外互動(dòng)性5.班級(jí)的組織性托幼機(jī)構(gòu)編班形式及特點(diǎn)：〔1〕按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級(jí)的規(guī)模越小，幼兒年齡越大，班級(jí)規(guī)模也有一定程度擴(kuò)大。代表：日本/前蘇聯(lián)/中國：托兒所0~3歲，幼兒園3~6歲美/英/德：日托中心/保育學(xué)校5歲前；幼兒園5歲后。優(yōu)勢：按年齡編班不僅便于教育教學(xué)活動(dòng)的組織和對(duì)班級(jí)的管理，而且有利于教師對(duì)幼兒的整體安排，便于教師對(duì)幼兒身心開展特點(diǎn)有所了解與掌握。*〔2〕混合編班：把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編為一個(gè)班級(jí)。有三種類型，即小中混合、中大混合以及小大混合班。優(yōu)勢：①由于幼兒年齡不同，身心開展存在著許多差異，他們對(duì)活動(dòng)的要求不同，對(duì)活動(dòng)中空間、材料的需要也各部相同。要求組織的恩好的以及活動(dòng)中的材料扥要適合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和需要。②不同年齡幼兒相處擴(kuò)大了幼兒接觸他人的范圍，有利于幼兒之間的相互交往。③不同年齡編班，要求教育活動(dòng)考慮個(gè)別化問題，為因人施教提供了根本的依據(jù)。班級(jí)的功能：〔1〕班級(jí)在幼兒園教育過程中的功能：〔2〕班級(jí)對(duì)幼兒成長的影響：班級(jí)在幼兒園教育過程中的功能：①幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；②幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能；③幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。班級(jí)對(duì)幼兒成長的影響：積極影響：①幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒間的社會(huì)性交往②幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)③幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念④幼兒班級(jí)使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感;⑤幼兒班級(jí)為幼兒提供表達(dá)自我和交流的時(shí)機(jī)⑥幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。消極影響：①班級(jí)利益至上，以集體利益犧牲個(gè)人利益，幼兒個(gè)別差異容易被無視，不利于幼兒自由開展；②強(qiáng)調(diào)班級(jí)的秩序與規(guī)那么，對(duì)幼兒統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，無視幼兒個(gè)體需要，班級(jí)成為限制幼兒自由活動(dòng)的手段；③教師容易把活動(dòng)的開展作為自己關(guān)注的重點(diǎn)，無視幼兒的興趣、需要，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師的方案安排，因此，幼兒可能會(huì)處于消極、被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。班級(jí)生活的組織：〔1〕根據(jù)入園情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班〔2〕根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間〔3〕制定合理的生活制度和規(guī)那么〔4〕形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和歸幼互動(dòng)模型班級(jí)生活管理：〔1〕擬定班級(jí)工作方案〔目標(biāo)〕；幼兒開展的目標(biāo)包括：幼兒衛(wèi)生保健和身體發(fā)育，語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)的開展等，具體措施和方法包括游戲條件的準(zhǔn)備、生活環(huán)節(jié)的安排、一日生活安排、教育教學(xué)活動(dòng)的安排等?！?〕明確保教人員職責(zé)；〔3〕對(duì)幼兒進(jìn)行編班；〔4〕協(xié)調(diào)相關(guān)資源。幼兒園保育員的職責(zé)：〔1〕負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；〔2〕在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，配合本班教師組織教育活動(dòng)；〔3〕在義務(wù)人員和本班教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園平安、衛(wèi)生保健制度；〔4〕妥善保管幼兒衣服和本班的設(shè)備、用具。幼兒園教師的主要職責(zé)：〔1〕根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異，制定教育工作方案，并組織實(shí)施；〔2〕觀察、分析并記錄幼兒的開展情況；〔3〕嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；〔4〕與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育活動(dòng)；〔5〕參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；〔6〕定期向院長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。對(duì)幼兒進(jìn)行編班應(yīng)考慮：〔1〕組數(shù)和每組的人數(shù)；〔2〕每組的男女性別比例；〔3〕能力強(qiáng)弱分配。簡述班級(jí)生活與管理的開展適宜性要求〔原那么〕：1.滿足幼兒在班的一切生理需要：包括〔1〕滿足本班幼兒平安地進(jìn)行戶外身體鍛煉的需要；〔2〕滿足本班幼兒及時(shí)大小便排泄的需要；〔3〕滿足本班幼兒飲水、進(jìn)食的需要；〔4〕滿足本班幼兒在園期間睡眠的需要。2.滿足幼兒的游戲需要；3.滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；4.滿足幼兒之間交往的需要；5.滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。小班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)：1.小班幼兒班級(jí)處于家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位。2.班級(jí)是幼兒所經(jīng)歷的第一個(gè)集體生活組織，面臨著對(duì)幼兒園班級(jí)集體活動(dòng)的適應(yīng)，面臨著新的人際環(huán)境和生活環(huán)境的考驗(yàn)。小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)：1.進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作2.做好入園、離園的迎送工作3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧。新入園的幼兒除了有強(qiáng)烈的別離焦慮外，常常對(duì)班級(jí)生活缺乏自信和平安感。4.通過活動(dòng)幫組幼兒減輕焦慮5.以大帶小6.逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)那么和日常生活的規(guī)律中班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)：1.中班幼兒班級(jí)生活處于承上啟下的地位；2.形成了班級(jí)生活標(biāo)準(zhǔn)和制度，形成了較為穩(wěn)定的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系；3.各種活動(dòng)成為幼兒在園的主旋律；4.班級(jí)的歸屬感和班級(jí)榮譽(yù)感等逐漸在幼兒當(dāng)中形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。中班幼兒班級(jí)的生活指導(dǎo)：1.以游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織與引導(dǎo)，為幼兒在班級(jí)開展各種游戲活動(dòng)創(chuàng)造充分的條件；2.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感；3.鼓勵(lì)幼兒通過各種方式積極表達(dá)自我，重視幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議和想法；4.幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系；5.建立值日生制度?！埠喆稹炒蟀嘤變喊嗉?jí)生活的年齡特點(diǎn)：1.幼兒之間的關(guān)系開始分化，大局部幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系；2.對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性3.表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；4.積極、主動(dòng)地參與班級(jí)的各種事務(wù)，表達(dá)自己的建議和主張。大班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)：1.通過維護(hù)班級(jí)規(guī)那么和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的開展；2.積極引導(dǎo)幼兒之間的協(xié)商、合作、分享；3.鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地承當(dāng)一些班級(jí)事務(wù)，協(xié)助教師做一些力所能及的事情；4.鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建議和想法，并積極采納幼兒的合理建議；5.組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼兒的活動(dòng)；6.通過各種方式幫助幼兒了解小學(xué)教育活動(dòng)的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐漸使幼兒感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。〔簡答〕混合班幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)：1.最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理開展差異較大；3.幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響、差異相補(bǔ)、相互引導(dǎo)；4.大局部時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容、方式及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。混合班幼兒班級(jí)生活的指導(dǎo)：1.以分組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒生活和開展的需要，鼓勵(lì)年長幼兒關(guān)心年幼的孩子；2.教師要分析社交處境不利于幼兒的原因；3.設(shè)法幫助這樣的幼兒〔自我封閉、害怕、性格不合、行為問題、年齡較小〕改變其社交處境。幼兒行為輔導(dǎo)包括了這三個(gè)方面的工作：1.對(duì)幼兒良好行為的支持和鼓勵(lì)2.對(duì)幼兒不良行為的矯正3.對(duì)幼兒良好行為的培育和塑造幼兒行為的分類與特點(diǎn)：1.以行為的社會(huì)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類?！矄雾?xiàng)選擇〕人的行為根本上可以分為兩大類，即生物行為和社會(huì)行為2.以行為的社會(huì)性影響為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：親社會(huì)行為和反社會(huì)行為；3.以幼兒身心開展的行為類型為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：A.生理方面的行為問題〔表現(xiàn)為由心理或情緒因素引起的身體器官功能障礙?！常籅.品行方面的行為問題〔表現(xiàn)：有說謊、欺騙、偷竊、霸道、破壞行為、對(duì)抗行為、攻擊行為?！?；C.心智開展方面的行為問題〔表現(xiàn)：退縮癥、孤獨(dú)癥、恐懼癥、幼兒園恐懼癥、抑郁癥，以及與幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有關(guān)的多動(dòng)癥等?！?。幼兒行為輔導(dǎo)的原那么：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。由實(shí)際的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)向物質(zhì)的代用品，然后過渡到精神獎(jiǎng)勵(lì)，逐步培養(yǎng)其親社會(huì)行為的自覺性。2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐3.同步教育。同步教育：也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)：幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法。1.自然后果法；2.移情訓(xùn)練法。首先幫助幼兒理解自己的情緒；然后改善對(duì)他人情感的理解。移情：是對(duì)他人所處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享?！苍O(shè)身處地的站在對(duì)方的角度去感知和體驗(yàn)。〕移情訓(xùn)練：使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之共鳴，這是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。3.生活鍛煉法4.同伴交往法5.典范影響法：通過對(duì)他人〔典范〕行為的觀察，幼兒獲得了有關(guān)行為正確與否的判斷。6.社會(huì)評(píng)價(jià)法。一般情況下，社會(huì)評(píng)價(jià)來自同伴、班級(jí)和教師。課程的幾種定義：1、課程即學(xué)科：中古代：禮樂射御書數(shù)；歐中世紀(jì)：文法、修辭、辯證法、算數(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。2、課程即方案：麥克唐納：教育有四種交互的系統(tǒng)〔1〕教導(dǎo)〔2〕學(xué)習(xí)〔3〕教學(xué)〔4〕課程系統(tǒng)--方案3、課程即目標(biāo)：1918年博比特出版的《課程》一書中提出〔4〕課程即經(jīng)驗(yàn)：杜威提出.安德遜、史密斯和坎薩斯幼兒園課程的概念：〔單項(xiàng)選擇〕幼兒園課程這個(gè)詞，早在20世紀(jì)上半葉就已被我國幼教界普遍使用。以陳鶴琴為代表的有關(guān)專家負(fù)責(zé)擬定國家《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于1932年10月正式公布。1.幼兒園課程即教學(xué)科目?！矄雾?xiàng)選擇〕這是建國以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的一般看法。2.幼兒園課程即教育方案。3.幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國幼兒園出現(xiàn)的一種課程觀。在現(xiàn)代學(xué)前教育課程上表現(xiàn)為：1.課程目標(biāo)理性化課程目標(biāo)是指“一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)該階段學(xué)生的身心開展要到達(dá)的語氣程度。學(xué)前教育課程目標(biāo)之確立過分強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要來考慮，無視學(xué)期兒童的興趣、需要。2.課程內(nèi)容超負(fù)荷課程內(nèi)容是指符合課程目標(biāo)要求的一系比擬標(biāo)準(zhǔn)的簡介經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識(shí)體系。3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡。教師是課程的實(shí)施者。課程模式的主要的要素有：理論根底、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評(píng)價(jià)等。我國幼兒園課程理論流派：〔一〕陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)。他創(chuàng)辦的以“生活教育”為理念的幼稚園，廣泛開展實(shí)驗(yàn)研究，提出用科學(xué)的方法研究并建立中國化、平民化的幼稚園。其生活教育的課程理論體系主要表達(dá)在以下方面：A.課程內(nèi)容來源于幼稚園周圍的人、事、物，但凡兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。〔即生活經(jīng)驗(yàn)〕B.課程內(nèi)容的組織分全年、一月、每周、每月四種。C.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心〔即生活教育〕，課程應(yīng)該包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程。〔單項(xiàng)選擇〕提出當(dāng)時(shí)中國幼教的三大弊病：外國的、花錢的、富貴的。并提出了三大策略：中國的、平民的、省錢的教育?！捕酬慂Q琴的學(xué)前教育課程思想。他是我國現(xiàn)代教育史上著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育家。.1923年在南京創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園〔我國第一所實(shí)驗(yàn)幼兒園〕，建立了我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作。1.提出了“活教育”思想，他明確之處：“活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人?！爆F(xiàn)代中國人必須具備五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有效勞的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。2..學(xué)前教育課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程，從身體、智力、情感等方面提出了學(xué)前教育目標(biāo)。3..陳鶴琴指出：“小孩子能夠?qū)W的與應(yīng)該學(xué)的東西，本來是很多的，但是我們不能就這樣漫無限制地毫無系統(tǒng)地去教他?！鶕?jù)兒童的環(huán)境?！弊匀缓蜕鐣?huì)是兒童每天接觸到的，.應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。其課程內(nèi)容如下〔與幼兒園五大領(lǐng)域區(qū)分開〕：A.健康活動(dòng)；B.社會(huì)活動(dòng)；C.科學(xué)活動(dòng)；D.藝術(shù)活動(dòng)；E.語文活動(dòng)。4.陳鶴琴在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)，他認(rèn)為，分科教學(xué)時(shí)一種針對(duì)知識(shí)程度高、理論性強(qiáng)的大學(xué)科的教學(xué)法幼稚園活動(dòng)必須以兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)為根底，但又不是兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)和延續(xù)，課程的組織“既要有目標(biāo)，又要合于生活”。5.他認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”〔即“把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地區(qū)教兒童學(xué)”。〕，游戲法，小組教學(xué)法等。蒙臺(tái)梭利教育法：意大利著名的幼兒教育家。1907年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校——“兒童之家”。創(chuàng)立了以感官為根底的幼兒教育教學(xué)體系。行為主義的幼兒園課程：行為主義創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家華生。1930年美國心理學(xué)家斯金納又創(chuàng)立了新行為主義?！矄雾?xiàng)選擇〕主張采用程序教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，這種程序教學(xué)法表達(dá)三個(gè)原那么：一是小步子前進(jìn)原那么；二是主動(dòng)參與原那么；三是及時(shí)反響原那么。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，反對(duì)斯金納的環(huán)境決定論，認(rèn)為“人類的許多行為并不一定直接以經(jīng)典條件反射或操作條件反射一步一步緩慢地建立，是可以通過模仿習(xí)得的”。伯雷特和英格曼的學(xué)前兒童語言課程方案〔簡稱B——E方案〕集中表達(dá)了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程的影響。認(rèn)知主義的幼兒園課程：20世紀(jì)60年代起，皮亞杰的認(rèn)知開展理論對(duì)世界幼兒教育產(chǎn)生了深刻影響。認(rèn)知主義的幼兒園課程是一種“開放式結(jié)構(gòu)”的課程模式，其中以凱米課程和海伊斯科普課程影響最大。1.〔單項(xiàng)選擇〕凱米課程是一種比擬“正統(tǒng)”的認(rèn)知主義幼兒園課程模式，也是唯一被皮亞杰本人所成認(rèn)的課程模式。2.海伊斯科普課程。凱米課程的主要理論觀點(diǎn)：〔1〕幼兒園課程目標(biāo)：分為長期喝近期?！?〕幼兒園課程內(nèi)容:主要來自三個(gè)方面，即與兒童生活像聯(lián)系的活動(dòng)；現(xiàn)有的兒童教育方案的課程；從皮亞杰的理論和思想中推論出的活動(dòng)?！?〕幼兒園課程的實(shí)施：教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，通過兒童單獨(dú)操作物體的活動(dòng)、群體討論、小組規(guī)那么游戲盒實(shí)驗(yàn)的形式培養(yǎng)和開展的各種能力，教師的主要任務(wù)是為兒童創(chuàng)造一個(gè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供應(yīng)兒童適宜的材料和活動(dòng)的建議，幫助兒童擴(kuò)展現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和觀念。凱米課程的特點(diǎn)：〔1〕重視兒童的生活和活動(dòng)；〔2〕重視兒童認(rèn)知開展與社會(huì)性情緒開展的密切結(jié)合；〔3〕重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一；〔4〕重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。海伊斯科普〔HIGH/SCOPE〕課程主要內(nèi)容包括：A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程的組織與實(shí)施：課程由興趣區(qū)活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式組成，幼兒自主選擇、自由安排的區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中站中心地位。D.課程評(píng)價(jià)：進(jìn)行全面的情境性評(píng)估，目的不是給兒童打分，而是了解、分析他們當(dāng)前的開展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步的教育工作。海伊斯科普〔HIGH/SCOPE〕課程的特點(diǎn)：〔1〕以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”〔即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)〕作為建構(gòu)課程的框架。〔2〕重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，通過環(huán)境進(jìn)行教育，引發(fā)和支持兒童多種多樣的探索活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中開展?！?〕教師和兒童共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童自發(fā)的活動(dòng)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師那么可以借助于物化了課程目標(biāo)的材料來平衡、調(diào)整課程，較好的處理在教育過程中師生相互作用的關(guān)系?！?〕重視語言的作用，通過獨(dú)特的一日活動(dòng)安排充分發(fā)揮語言對(duì)思維和行動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制、反思作用，促進(jìn)幼兒行動(dòng)的目的性、方案性和元認(rèn)知能力的開展?！?〕課程的每個(gè)局部既有指導(dǎo)性原那么，又有具體應(yīng)對(duì)的策略，并列舉了大量實(shí)例，具有較強(qiáng)的操作性。結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程：源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論，美國教育家布魯納繼承了皮亞杰關(guān)于兒童在不同的開展階段具有不同的心理結(jié)構(gòu)的思想。1.強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的根本機(jī)構(gòu)2.提倡螺旋式課程，即以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。3.主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。多元智慧理論的幼兒園課程〔多元智能理論〕：〔單項(xiàng)選擇〕是美國開展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。他認(rèn)為每個(gè)人都具有7種智慧：1.語言智慧〔相聲演員〕：用文字思考、用語言表達(dá)和欣賞語言深?yuàn)W意義的能力。2.邏輯——數(shù)學(xué)智慧〔科學(xué)家〕。3.空間智慧〔地理學(xué)家、軍事家〕。4.肢體——?jiǎng)佑X智慧〔舞蹈家〕。5.音樂智慧〔音樂家〕。6.人際智慧〔政治家〕。7.內(nèi)省智慧〔律師、法官、教師〕多元智慧理論與幼兒園課程相融合產(chǎn)生了多元智慧理論的幼兒園課程模式：1.課程的目標(biāo)是教會(huì)幼兒理解和學(xué)習(xí)，開展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個(gè)別才能和興趣。2.課程規(guī)劃前，教師要確認(rèn)哪些智慧是溝通該內(nèi)容最適當(dāng)?shù)姆绞剑部梢詮膶W(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到切入點(diǎn)。3.課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)結(jié)，并于幼兒的實(shí)際生活相關(guān)。4.教學(xué)方法和手段多樣化。5.教師并非是獨(dú)立的個(gè)體，可以根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。多元智慧理論的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，將幼兒及其天賦聯(lián)系起來，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并透過讓幼兒發(fā)起并完成自選的主題方案一培養(yǎng)起自發(fā)的學(xué)習(xí)技能，教師那么把更多的焦點(diǎn)放在幼兒的個(gè)體差異上，充分考慮其優(yōu)勢智慧，因材施教，通過觀察幼兒解決問題及應(yīng)用知識(shí)的方式，采取不同的教學(xué)方法，為幼兒提供探索和開展七種智慧的時(shí)機(jī)。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的根本理論包括：以烏索娃、查包洛塞茲為代表?！?〕兒童的開展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過程，教育要著眼于兒童即將到達(dá)的或有可能到達(dá)的水平，激發(fā)他們即將萌芽的心理機(jī)能，從而促進(jìn)兒童的開展。〔2〕不同年齡階段的兒童具有不同的開展水平和特點(diǎn)，課程應(yīng)具有過渡性，課程內(nèi)容應(yīng)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱設(shè)置，并使幼兒園小、中、大班之間相互銜接，逐漸提高?！?〕供應(yīng)兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化?！?〕教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”?！?〕教學(xué)活動(dòng)多樣化，如直觀法，游戲法，口授法等。學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的價(jià)值(作用):1.積極價(jià)值：〔1〕強(qiáng)調(diào)兒童開展的階段性和教育任務(wù)的連續(xù)性；〔2〕突出系統(tǒng)化知識(shí)在兒童學(xué)習(xí)和開展中的作用；〔3〕充分發(fā)揮教育的功能，有利于培養(yǎng)全面開展的兒童。2.消極價(jià)值：〔1〕過分注重集體作業(yè)教學(xué)，嚴(yán)格按照統(tǒng)一大綱進(jìn)行工作。〔2〕過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，壓制了兒童的積極性，不利于健康個(gè)性的形成。瑞吉?dú)W幼兒教育體系：20世紀(jì)60年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞市在馬拉古茲的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，推出了一個(gè)新的有特色幼兒教育體系，即瑞吉?dú)W教育體系。〔1〕課程目標(biāo)是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。”〔2〕瑞吉?dú)W沒有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的“教育活動(dòng)方案”。課程內(nèi)容來自周圍的環(huán)境?！?〕課程的組織與實(shí)施主要是以“工程活動(dòng)”的方式展開的。〔4〕工程活動(dòng)一般采取小組工作的方式。瑞吉?dú)W教育理念的特色核心：兒童的百種語言?！?〕教學(xué)上強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問題進(jìn)行研究，重視兒童的主動(dòng)探索和自由表達(dá)?！?〕檔案是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的一種較好的形式。提前開端方案：1965年，美國聯(lián)邦教育總署提出“提前開端方案”，要求對(duì)“處境不利者”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”。〔P256〕DAP——適于0~8歲兒童開展的課程方案：主要針對(duì)美國幼兒園小學(xué)化問題，全美幼教協(xié)會(huì)提出了適宜發(fā)性教育。20世紀(jì)80年代，全美早起教育協(xié)會(huì)提出了0~8歲兒童最優(yōu)教育方案，即早期教育適宜開展性方案。適宜開展性包括適宜于年齡，適宜于個(gè)體兩個(gè)方面。適宜開展性包括：1.尊重幼兒的年齡特征2.尊重幼兒的個(gè)性〔興趣、愛好、能力、需要〕3.尊重多元文化生成課程的來源〔瑞吉?dú)W德課程形式是生成課程〕：1.兒童的興趣2.教師的興趣3.兒童開展階段的任務(wù)4.物質(zhì)環(huán)境中的活動(dòng)材料5.社會(huì)環(huán)境中的人6.與課程有關(guān)的資料7.意外事件8.共同生活9.學(xué)校、社區(qū)、家庭和文化中的價(jià)值觀生成課程的組織和實(shí)施：1.生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以方案2.生成課程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的3.教師是課程關(guān)鍵的決策者4.兒童、家長、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者5.生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的幼兒園課程選擇主題的依據(jù)：A.課程目標(biāo);B.幼兒的興趣和需要;C.現(xiàn)有的內(nèi)容或材料.幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的五領(lǐng)域課程內(nèi)容：1.健康；2.語言；3.社會(huì)；4.科學(xué)；5.藝術(shù)。幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：第一，幼兒園教材的選擇和使用；第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；第三，一日生活的安排；第四，幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略；第五，社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用：其層次結(jié)構(gòu)：表層是物質(zhì)——空間類；中間層是組織——制度類；內(nèi)層是文化——心理類。幼兒學(xué)習(xí)的類型：〔1〕根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容與結(jié)果，學(xué)習(xí)可以分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；智能的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)情境的不同，學(xué)習(xí)分為日常情境的學(xué)習(xí)和教育情境的學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)獲得經(jīng)驗(yàn)的方式不同，學(xué)習(xí)氣氛接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度相對(duì)地分為意義與機(jī)械學(xué)習(xí)等。幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是好于情景中的學(xué)習(xí)。所不同的是：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為根底，中小學(xué)生以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主；中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性。教師的教學(xué)策略：以接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為根底構(gòu)成的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，存在四種不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即單獨(dú)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、操作型接受學(xué)習(xí)、講授型接受學(xué)習(xí)。A.教學(xué)策略的含義。“教學(xué)策略，即在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和?！庇變簣@的教學(xué)活動(dòng)既包括接受式教學(xué)，也包括發(fā)現(xiàn)式教學(xué)B.接收式教學(xué)：表現(xiàn)為教師直接明確地傳達(dá)教育意圖，這是一種明確、有序、簡捷的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為根底，幼兒在教師的幫助下，自己做出選擇，決定做什么、怎么做，包括制定活動(dòng)方案、執(zhí)行方案和交流、評(píng)價(jià)其活動(dòng)結(jié)果。幼兒園教學(xué)策略：1.小班教學(xué)策略以材料操作為根底，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)區(qū)為依托，以教師的個(gè)別指導(dǎo)為重點(diǎn)。2.中班教學(xué)策略以幼兒協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)增加講授型接受學(xué)習(xí)的比重。3.大班教學(xué)策略增加講授接受學(xué)習(xí)和協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比重。幼兒園課程與教學(xué)評(píng)價(jià)〔主體是教師〕：課程評(píng)價(jià)有不同的種類：1.從評(píng)價(jià)的作用和時(shí)間上進(jìn)行劃分：①.形成性評(píng)價(jià)：它是在課程運(yùn)作的過程中進(jìn)行的，因此又稱過程評(píng)價(jià)。②.終結(jié)性或總結(jié)性評(píng)價(jià)2.從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象，關(guān)注的問題和評(píng)價(jià)的方式上來劃分：①內(nèi)部評(píng)價(jià)，即對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。②效果評(píng)價(jià)，指的是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)這一概念要注意以下幾點(diǎn)：1.“平等”2.“引導(dǎo)價(jià)值”3.“自主建構(gòu)”。教學(xué)關(guān)系的新開展：1.教和學(xué)不應(yīng)只是傳授和接受；2.教與學(xué)的關(guān)系不僅僅是師幼關(guān)系；3.教與學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。幼兒園教學(xué)：幼兒園教學(xué)是在平等的根底上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有方案地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一的過程。理解這一概念要注意以下幾點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.教師在教學(xué)過程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦代替者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對(duì)話的關(guān)系。3.強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的平等、對(duì)話關(guān)系。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)：1.把幼兒園教學(xué)等同于上課。上課〔或集體教學(xué)〕只是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種形式，容易無視幼兒個(gè)性差異。2.用幼兒園課程代替幼兒園教學(xué)。教學(xué)是課程具體模式3.把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來〔游戲化教學(xué)〕。游戲是幼兒園的根本活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本形式，是幼兒園教學(xué)的根本途徑。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的根底上。2.目的性與方案性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有方案的組織和指導(dǎo)。3.廣泛性(生活型)：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。4.多樣性幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.活動(dòng)性：在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式；2.直觀性：〔單項(xiàng)選擇〕幼兒的思維主要還是具體形象思維；3.興趣性；4.主動(dòng)性；5.廣泛性；6.游戲性；7.模仿性。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織原那么：1.與幼兒支持性的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)；2.幼兒在”伙伴”關(guān)系中的游戲能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)；3.尊重幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力；4.接受幼兒非教師的思維和推理方式更能促進(jìn)幼兒的思維和推進(jìn)過程；5.鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問題更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；6.確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的開展水平對(duì)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說很重要；7.經(jīng)驗(yàn)和問題解決時(shí)幼兒開展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過程；8.鼓勵(lì)同伴—同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要點(diǎn)：1.教師與幼兒一起控制；〔1〕從幼兒那里獲得暗示?！?〕以幼兒的方式與幼兒一起活動(dòng)。〔3〕從幼兒身上學(xué)習(xí)。〔4〕有意識(shí)地讓幼兒控制。2.重視幼兒的能力；〔1〕尋找幼兒的興趣。*〔2〕從幼兒的觀點(diǎn)來看待各種情況?！?〕根據(jù)幼兒的能力和興趣制定方案。3.與幼兒形成信任的關(guān)系；〔1〕和幼兒一起分享?！?〕關(guān)系幼兒興趣?！?〕給幼兒具體的反響?！?〕問老實(shí)的問題和老實(shí)地答復(fù)下列問題。4.做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲；〔1〕觀察和理解幼兒游戲的復(fù)雜性?！?〕和幼兒一起時(shí)有游戲性。5.采取問題解決的方式解決交際沖突?！?〕實(shí)事求是地、堅(jiān)決和耐心地解決交際沖突?！?〕幫助幼兒把弄清因果關(guān)系作為解決沖突的一局部。P303—P307幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織方法分為以下兩類：1.直接指導(dǎo)的方法：〔1〕.言語的方法〔是幼兒老師最主要的教學(xué)法〕包括講解、講述、談話等方法?！?〕.直觀的方法.包括演示、示范等方法。2.間接指導(dǎo)影響的方法：包括觀察法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等方法。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織模式：1.直接教學(xué)；〔1〕人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育;〔2〕社會(huì)的觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)、約定俗成的規(guī)那么等的傳授;〔3〕必要的社會(huì)知識(shí)和概念，與健康生活有關(guān)的平安衛(wèi)生等常識(shí)，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞等;〔4〕某些技能的傳授.2.間接教學(xué)；間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩大類：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。3.支架式教學(xué)：以維果斯基的“最近開展區(qū)”理論為根底的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，它是指通過支架〔教師的幫助〕把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)一般包括：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索這幾個(gè)環(huán)節(jié)。4.合作教學(xué)?！踩饸W吉〕它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的開展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的分類：1、從學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的規(guī)模來看，可分為：集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。2、從一日生活的構(gòu)成來看可分為：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和作業(yè)教學(xué)。各類教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)：〔一〕生活活動(dòng)的指導(dǎo)：1.敏銳的觀察；〔1〕掃描式觀察；〔2〕定點(diǎn)觀察；〔3〕間隙式觀察。2.交談；3.身體接觸?！捕场布w教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)〕教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)？：1班級(jí)管理策略；〔1〕.預(yù)先方案并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)；〔2〕.把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng)上；〔3〕.幼兒在參加日常活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；〔4〕.使用各種教學(xué)方法：示范、復(fù)述和啟發(fā)；〔5〕.耐心的工作直到幼兒完全掌握；〔6〕.對(duì)幼兒的行為給予集體的反響，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚(yáng)。2尊重幼兒的興趣；3注重個(gè)體差異；4打破講臺(tái)--課桌模式?！踩承〗M教學(xué)的指導(dǎo)：1.小組成員的組成；2.小組成員在一起的時(shí)間；3.在支持性環(huán)境中促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)；4.教師提前方案小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；5.事先準(zhǔn)備好所需材料，放在易取的地方；6.觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料和完成任務(wù)；7.通過提問幫助幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和對(duì)他們正在從事的活動(dòng)進(jìn)行思考；8.鼓勵(lì)幼兒相互之間的語言交往，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)；9.在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好在選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)發(fā)生沖突的幼兒以及注意那些經(jīng)常只在某個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒，可是采取建議的方式讓他們?cè)囋嚻渌幕顒?dòng)。小組教學(xué)的幾種方式：1、全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)。〔1〕同一內(nèi)容、同一要求、同一方法的分組?！?〕同一主題、不同內(nèi)容的分組。2、分組教學(xué)?！菜摹硞€(gè)別化教學(xué)的指導(dǎo)：1.提供詳細(xì)的反映；2.強(qiáng)化：許多早期教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師的行為對(duì)幼兒的行為、學(xué)習(xí)和開展的重要影響。教師在課堂中通過分配他們的表揚(yáng)的注意力強(qiáng)化或不強(qiáng)化幼兒。相反，教師也被建議考慮一下他們?cè)鯓颖挥變簩?duì)他們的反強(qiáng)化所影響。很明顯的，師幼關(guān)系中的影響是雙方面的。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師是通過責(zé)罵來反映幼兒的消極行為。由于責(zé)罵只是讓人不喜歡的，所以它只是無效的懲罰。3.教授、提出和給予建議；4.提問。皮亞杰經(jīng)常使用提問的方式，他認(rèn)為提問是“構(gòu)成認(rèn)知開展的最重要的因素”。試分析因材施教的理論根底——個(gè)別差異〔簡答〕〔一〕智力類型的差異。哈弗大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納指出，我們每個(gè)人至少都有7種智力：語言智力、邏輯智力或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力〔與他人相處的能力]、內(nèi)在智力或內(nèi)省智力〔洞察和了解自己的能力〕?！捕场W(xué)習(xí)類型的差異；學(xué)習(xí)類型主要有五種：1、視覺型、2、聽覺型、3、肢體型、4、書面型、5、群體互動(dòng)型?！踩硽赓|(zhì)類型的差異：巴甫洛夫?qū)ι窠?jīng)類型的差異〔1〕弱型的抑郁質(zhì)幼兒：敏感、畏縮、孤僻、愛靜不愛動(dòng)；〔2〕強(qiáng)而不平衡的膽汁質(zhì)：反響快、易沖動(dòng)、難以自我控制、愛動(dòng)不愛靜?！?〕強(qiáng)、平衡而惰性的粘液質(zhì)：安靜、反響緩慢、有耐心〔4〕強(qiáng)、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、反響靈活，好交際。艾森克------1〕穩(wěn)定的內(nèi)傾型：平靜性情平和可信賴克制的有思想謹(jǐn)慎被動(dòng)的2〕穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導(dǎo)性關(guān)心自由活潑隨便敏感健談開朗社交性3)不穩(wěn)定的內(nèi)傾型：喜怒無常刻板有理想悲觀主義有節(jié)制不善交往安靜4〕不穩(wěn)定的外傾型：愛生氣不寧靜敢作敢為易興奮愛沖動(dòng)樂觀主義有活力的〔四〕其他差異：認(rèn)知風(fēng)格的差異、興趣差異、需要差異、能力差異、速度差異以及由性別和血型造成的差異。因人施教的意義：1.享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)力；2.因人施教是兒童全面開展的橋梁；3.因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。因人施教的內(nèi)涵：充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、能力、速度、性別等方面的差異，通過教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)間和空間等方面的多項(xiàng)選擇擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的教育。全納式教育為什么受到提倡？：1、歷史開展說明，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展到一定階段后，隨之而來的是對(duì)民主問題的關(guān)注，對(duì)民主要求的提高。2、人們希望被納入社會(huì)生活，平等地參與社會(huì)和政治生活。3、、每個(gè)人只有受到適宜的教育，各種素質(zhì)得到很好的開展，才有可能更好地納入社會(huì)和政治生活。只有站在這樣的高度認(rèn)識(shí)因人施教，才能有足夠的動(dòng)力，克服因人施教將會(huì)遇到的困難和問題。因人施教的根本原那么：1、尊重不同質(zhì)量類型，提供多元智力課程。要求：教師既要樹立“為開展幼兒的多元智力而教”的理念，同時(shí)還要掌握“通過多元智力而教”的方法與策略。在充分開展和利用每個(gè)幼兒的優(yōu)勢智力的同時(shí)，要注意從每個(gè)幼兒的優(yōu)勢智力出發(fā)，帶動(dòng)其他智力特別是弱勢智力的開展。2、尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式。要求：在教育過程的時(shí)候，一要充分利用每個(gè)幼兒的優(yōu)勢學(xué)習(xí)類型，二要能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的其他學(xué)習(xí)類型，針對(duì)時(shí)弊而言，尤其應(yīng)增加動(dòng)覺學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。3、尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失。4、尊重個(gè)體的興趣、需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)。5、尊重兒童的根本權(quán)利，提供多自由、多項(xiàng)選擇擇的開放式教育活動(dòng)。目前我國較有影響的幾種教學(xué)模式〔各種教學(xué)模式中的因人施教〕：1、活動(dòng)模式〔特點(diǎn)〕：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒親身參與、直接感知和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種模式如果增加活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)時(shí)空等因素的自由選擇性，更容易實(shí)現(xiàn)因人施教的目標(biāo)。2、問題解決模式：特點(diǎn)：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。一般步驟〔鼓勵(lì)幼兒嘗試—錯(cuò)誤—改正—再嘗試—成功〕3、發(fā)現(xiàn)法〔支架式教學(xué)模式〕特點(diǎn)：講某種矛盾、現(xiàn)象和規(guī)律等設(shè)計(jì)為可供幼兒探索的、有趣的活動(dòng)，讓他們?cè)谔剿骰顒?dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西。4、方案設(shè)計(jì)法：由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：制定方案、實(shí)施方案、展示成果、評(píng)價(jià)成果。制定因人施教方案的一般程序：答：〔一〕對(duì)幼兒的觀察與研究是因人施教的前提。要制度出切合每個(gè)兒童實(shí)際的教育方案，教師必須成為研究者，認(rèn)真觀察研究每個(gè)兒童的方方面面。為此，作為教師一定要熟練掌握科學(xué)的觀察方法與途徑。科學(xué)觀察法包括：〔1〕正式觀察法：實(shí)況詳錄法、時(shí)間取樣法、特性等級(jí)評(píng)價(jià)法。〔2〕非正式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、頻率計(jì)數(shù)圖示法、清單法。因人施教需要兩種方法相結(jié)合，圍繞以下方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察和記錄：1〕每個(gè)幼兒的注意中心或注意對(duì)象----反映了他們的興趣需要；2〕自由選擇時(shí)他們多以怎樣的方式進(jìn)行活動(dòng)或?qū)W習(xí)---優(yōu)勢學(xué)習(xí)類型和智力類型；3)交往與交友的情況---氣質(zhì)類型；4〕對(duì)老師講授的注意穩(wěn)定性；5)對(duì)問題的完成速度和完成任務(wù)的速度?！捕臣议L參與是因人施教的必要條件。原因有二：1)教師要想準(zhǔn)確的了解幼兒，就必須了解他們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，這就需要與家長溝通，以掌握更多的資訊。與此同時(shí)，還可以借助于家長，采用科學(xué)的觀察方法，研究幼兒的各種特征以供制定教育活動(dòng)的方案參考。2〕家長假設(shè)不能因人施教將大大降低幼兒園所實(shí)施的因人施教的效果。教師與家長交流、溝通、相互配合的途徑方法主要有：1、文字通訊：〔1〕家園聯(lián)系冊(cè)，互報(bào)幼兒在家與園的一般情況和突發(fā)情況；〔2〕宣傳欄、板報(bào)、各班的家長園地等，系統(tǒng)介紹科學(xué)育兒的方法，及時(shí)通報(bào)幼兒園的保教情況；〔3〕家長意見箱，及時(shí)收集家長的反響意見2、個(gè)別談話：〔1〕家長接送孩子的時(shí)機(jī)；〔2〕正式邀請(qǐng)家長座談；〔3〕溝通.3、家訪。4、家長會(huì)議；5、家長觀摩活動(dòng)；6、家園同樂活動(dòng)；7、家長學(xué)校；〔三〕因人施教方案的具體制定：具體運(yùn)行程序：觀察研究兒童---確定教育活動(dòng)目標(biāo)---分析教育活動(dòng)目標(biāo)---分析附屬技能---確定起點(diǎn)行為--選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料---實(shí)施形成性評(píng)價(jià)---微調(diào)---總結(jié)性評(píng)價(jià)。如何與家長有效溝通〔溝通策略〕？答：〔1〕從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入；〔2〕從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情；〔3〕以平等的態(tài)度和方式溝通，且不可以盛氣凌人的心理與家長溝通；〔4〕與家長溝通時(shí)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子個(gè)別差異和特點(diǎn)；〔5〕與家長一起研制觀察孩子的具體方案，全面系統(tǒng)地收集研究資料。在各種教育途徑中如何因人施教?因人施教的途徑：正規(guī)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！惨弧痴?guī)教學(xué)活動(dòng)：1、分區(qū)活動(dòng)中因人施教：分區(qū)活動(dòng)主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織形式，一般分為語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、涂鴉區(qū)、音樂區(qū)、體育區(qū)、益智區(qū)或認(rèn)知區(qū)、社會(huì)活動(dòng)區(qū)、操作區(qū)或玩玩做做區(qū)、閱讀區(qū)等。因人施教活動(dòng)區(qū)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種活動(dòng)材料、一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容主要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，應(yīng)適應(yīng)不同開展水平的兒童。2、分組活動(dòng)中的因人施教：一是按能力分組：因材施教應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動(dòng)。二是按活動(dòng)內(nèi)容分組：應(yīng)考慮活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)的差異與活動(dòng)量