《國際中文教育概論》課件 第九章 國際中文教育背景下的華文教育

1第九章

國際中文教育背景下的

華文教育2華文教育從印尼第一家“明誠書院”創(chuàng)辦至今，海外華文教育的歷史已有三百余年。從早期的僑民教育到如今作為國際中文教育范疇之下的華文教育，其性質、特點已發(fā)生了很大的變化，它既具有一般語言教學的共性，又具有獨特的教學對象、教學目標和教學內容。3第一節(jié)華文教育概述一、華文教育的概念與內涵（一）“華文教育”名稱的沿革華文教育自肇端以來，其名稱、性質等都在隨著華僑華人社會的變遷而不斷變化。（二）華文教育的定義

華文教育產生以來，根據(jù)歷史時期的不同，其內涵和外延都在發(fā)生變化。4（三）華文教育的性質

華文教育在海外的具體情況各異，教育對象、教學環(huán)境、語言背景、教學形式等都呈現(xiàn)出復雜多樣的狀態(tài)，其性質難以用單一標準進行概括。具體來說，主要有以下四點（賈益民，2012）。（1）將漢語作為母語的第一語言教學。（2）漢語作為外語的第二語言教學。（3）介于第一和第二語言之間的華文教育。（4）漢語與所在國語言并重的雙語教學。5（四）華文教育的對象

華文教育的對象主要是海外華僑華人及其子女。（五）華文教育的內容

華文教育的主要內容是漢語和中國文化。（六）華文教育的目標

華文教育的目標可以分為兩類：一是總體目標，一是特定目標。

6二、華文教育的一般性與特殊性

（一）華文教育的一般性

華文教育與其他第二語言教育或者外語教育還有不少共性。

第一，華文教育的總體目標就是通過語言教育掌握漢語并運用于交際。

第二，在教學對象上，隨著中國國際影響力的不斷提升，海外多次掀起學習中文的熱潮。

第三，在教學內容上，華文教育與一般的二語或外語教育也有相似性。7

第四，在教學方法上，華文教育也經常采用二語教育的一些方法，特別是針對漢語初級水平的華人華僑學習者。

第五，在學科歸屬上，華文教育在相當長一段時間內被認為是對外漢語教學的一個分支，這就說明了華文教育具有二語教育的一般性特征。8

（二）華文教育的特殊性

1.與國內語文教育的區(qū)別

教學對象的不同，語言環(huán)境的不同，教學中介語的不同，語言教學與語文教學的不同，目的語教學與雙語教學的不同，第一語言教學與第二語言教學的不同，是華文教育與中國國內語文教育的學科區(qū)別特征。

2.與華僑教育的區(qū)別在歷史上，隨著華人不斷向海外遷徙并在海外各國落地生根，華僑教育也應運而生。華僑教育是針對海外中國人進行的僑民教育。華文教育源于華僑教育，但現(xiàn)在的華文教育已與華僑教育有了明顯的區(qū)別，它與華僑教育至少在三個方面有明顯不同。

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3.與對外漢語教學的區(qū)別

對外漢語教學是一種外語教學，更嚴格地說是一種第二語言教學。對外漢語教學遵循語言學規(guī)律，注重學科的理論性和學術性，教學對象一般是幾乎毫無中國文化背景的外國人，他們學習中文的目的多是作為一種語言或謀生工具以及出于個人興趣。

4.與國際中文教育的區(qū)別

“國際中文教育”是2019年12月國際中文教育大會舉辦之后才作為一個正式名稱廣泛使用的術語?！皣H中文教育”的名稱由“漢語國際教育”及更早的“對外漢語教學”演變而來。10第二節(jié)

全球范圍內華文教育的發(fā)展歷史

全球范圍內華文教育的發(fā)展歷史華文教育產生于華人社會，是華人社會的一個顯著的特點。從有文字記載算起，海外華文教育已有300多年的歷史。海外華文教育遍布世界各大洲，以東南亞華校數(shù)量最多、規(guī)模最大，美洲、歐洲、大洋洲和非洲則發(fā)展相對較遲。一、東南亞華文教育簡史（一）華文教育的初創(chuàng)萌芽期（19世紀及以前）

有文字記載的中國與東南亞的交流可追溯到秦漢時期，其后各朝各代交流亦十分頻繁。11

華文教育初創(chuàng)萌芽期的特點有以下幾個（吳鳳斌，1994）。（1）當時東南亞各地華僑創(chuàng)辦的私塾、義學、書室、書院及其學生有明顯的增加和發(fā)展，而且出現(xiàn)了華僑聯(lián)合集資辦學的良好開端。（2）辦學的宗旨與愿望是學習、繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化、周孔之道及禮教，培養(yǎng)當?shù)厝A僑子弟人才。（3）除少數(shù)聯(lián)合集資及富商資助的學塾、書院外，多數(shù)的私塾辦學條件相當簡陋，經費嚴重不足，師資良莠不齊，所學難以致用。（4）當時華僑辦的義學、書室或書院比過去有極大的進步，突出地體現(xiàn)在辦學規(guī)則、育人理念、因材施教、優(yōu)學者獎等原則之上，對后來華僑教育的發(fā)展及創(chuàng)建都起到了啟蒙示范作用。（5）這個時期，東南亞各地華僑教育的發(fā)展狀況是不平衡的，辦學規(guī)模、內容等也有差異。12（二）華文教育的興盛發(fā)展期（20世紀初至“二戰(zhàn)”結束前）從20世紀初至辛亥革命前，華文教育的特點包括以下幾方面：（1）始創(chuàng)華僑學校時間不一，發(fā)展極不平衡。（2）印尼爪哇及外島各地的華僑學校，絕大部分是由當?shù)馗骷A僑共同參加的中華會館、華僑公會等社團主辦，不分地域，摒除狹隘的地域觀念，所以發(fā)展也較快。（3）由于本階段各地社團及學校都處于初辦階段，因而缺乏經費和經驗，師資力量不足，校舍和設備簡陋，學生也較少。13從辛亥革命到“二戰(zhàn)”結束前，華文教育的特點包括以下幾點：（1）華僑學校數(shù)量劇增，學生和教員人數(shù)大幅度提高，華文教育被廣泛重視，華校也成為華僑社會的重要組成部分。（2）這一階段東南亞華僑女校發(fā)展迅速。（3）東南亞華僑小學的發(fā)展促進了師范教育的發(fā)展。（4）建立華僑教育統(tǒng)一組織。14（三）華文教育的曲折前進期（“二戰(zhàn)”結束后至20世紀70年代末）這時期東南亞華文教育的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：（1）華文教育前期短暫繁榮，后期備受打擊。（2）華僑社會轉型為華人社會，對華文教育產生了深刻影響。（3）華文教育受國際政治環(huán)境影響很大。（4）這一時期東南亞各國的語言和教育政策對后來的華文教育影響巨大。151980年，新加坡關閉了最大的華文學?！涎蟠髮W。16李光耀倡導新加坡人要“少說方言，多講華語”，因為“如果中國的四個現(xiàn)代化成功，她的貿易相當大，到時候說華語方便，講福建話沒用，所以文化上對我們有利，經濟上也是有利。”17（四）華文教育的轉型復興期（20世紀80年代至今）這時期東南亞華文教育的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點：（1）區(qū)域內部發(fā)展不平衡，華文教育多樣性明顯。（2）華文教育對象廣泛，范圍不斷擴大。（3）華文教育與傳統(tǒng)華校出現(xiàn)轉型。（4）學習者呈低齡化趨勢，學習動機差異化明顯。18二、世界其他地區(qū)華文教育發(fā)展史（一）美國

19世紀六七十年代，隨著舊金山華僑日益增多，一些華人便創(chuàng)辦了私塾或專館，希望自己的孩子日后歸國能適應國內的教育和工作。19世紀80年代，華僑社區(qū)開始籌辦學堂。1943年，美國總統(tǒng)羅斯福提出廢止排華的倡議，1965年《移民和國籍法案》的通過，進一步擴大了華人入籍的范圍，華僑華人大量涌入美國，為華文教育的發(fā)展奠定了基礎。20世紀90年代以來，美國華文教育進入全面發(fā)展時期。19

（二）英國與東南亞相比，歐洲華文教育的歷史要晚得多。在歐洲，英國的華文教育最為發(fā)達。20世紀60年代初到80年代末，英國的中文學校迎來了發(fā)展的第一個高峰。20世紀90年代以來，大批香港人移居英國，中國內地赴英留學生也逐漸增多，使英國華文教育又出現(xiàn)了一個新的高潮。20

（三）澳大利亞澳大利亞最早的華文學校是由悉尼著名僑領葉炳南、葉同貴等人于1909年發(fā)起創(chuàng)辦的悉尼中華蒙養(yǎng)兩等小學堂。70年代澳中兩國建交以來，不僅開設中文課程的大、中、小學校逐年增加，澳大利亞華人社區(qū)的各類中文學校也如雨后春筍般出現(xiàn)，華文教育的質量也得以明顯地提升。21（四）南非與東南亞相比，非洲華文教育的歷史要短得多。從抗日戰(zhàn)爭開始到戰(zhàn)后初期，南非華文教育進入了一個相對繁榮的發(fā)展階段在20世紀60年代后，南非傳統(tǒng)華文學校的性質發(fā)生了改變，華文教育遭受到挫折。直至中國改革開放后，華文教育在南非才得以恢復重辦。22第三節(jié)

華文教育學科建設一、華文教育是一門學科華文教育作為一種根植于海外華人社會和華人社團的中華語言文化教育，至今已有300多年的歷史。1.華文教育不同于其他學科的特性：（1）華文教育的主要對象是海外華人華僑（2）華文教育的主要內容是漢語言和中國文化。（3）華文教育既是一種非母語教學或第二語言教學，也是一種外語教學。（4）華文教育是教育的一個門類。232.華文教育有著獨特的研究對象和范疇。

一門學科的研究對象與范疇是由這門學科的性質決定的。華文教育是以海外華人華僑學生為主要教育對象的中國語言文化教育，這一性質也就決定了華文教育學的研究對象與范疇。3.華文教育承擔了獨特的學科任務。

華文教育實際上是一項社會事業(yè)，是關系到中華文化在數(shù)千萬海外華人華僑中承傳的事業(yè)，是關系到定居在海外的不同國家和地區(qū)華族人民基本權益的大事業(yè)。24二、華文教育學科探索

華文教育作為一門學科從最初的爭論到如今已經基本成熟。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，華文教育學科具備了獨特且明確的教育目標，學科特點更加清晰，在海內外廣泛確立并付諸實踐。

第二，華文教育學科在國內已形成了一定的規(guī)模，部分大學開設了相關專業(yè)并設置了專門的研究機構，華文教育基地遍布全國。

第三，華文教育的“三教”取得了不小的成就。

第四，華文教育研究逐漸深入并涉及學科發(fā)展的各個方面。

第五，華文教育學科向著標準化的方向不斷邁進，教學大綱、課程設置和測試評估體系逐漸完善。25三、華文教育學科建設

華文教育學科建設的目標是建立完善的、科學的華文教育體系。當前華文教育學科建設面臨以下任務：1.建立完善的、科學的教學體系，推進華文教育學科建設。2.促進海外華文教育發(fā)展的“本土化”，夯實華文教育學科的根基。3.加強師資隊伍建設與培訓，為華文教育學科建設儲備專業(yè)化人才。4.編寫針對性強、特色鮮明的華文教材，為學科建設提供支撐。5.加強學科理論研究，為學科實踐提供理論指導。26第四節(jié)

華文教育事業(yè)發(fā)展前景展望

華文教育事業(yè)發(fā)展前景展望從20世紀90年代開始，海外華文教育出現(xiàn)了一個由復蘇、復興到蓬勃發(fā)展的新局面。一、華文教育發(fā)展的瓶頸1.漢語在世界上受到英語等強勢語言的排擠，海外華文教育面臨很大的競爭。2.華文教育的對象復雜化，缺乏主觀動力，“被中文”現(xiàn)象嚴重。3.華文教育師資缺口大，專業(yè)水平低，穩(wěn)定性差。4.教材種類偏少，針對性不強，缺乏趣味性，優(yōu)秀的本土化教材稀缺。275.教學理念和教學方法陳舊，多媒體網絡化教學形式發(fā)展滯后，網絡資源建設。6.教師培訓的效果不夠明顯，培訓內容和方式都需要反思和改進。7.海外華文學校生存和資金問題明顯，辦學條件較差，生源問題突出。8.華文教育理論研究滯后，重教學輕研究的現(xiàn)象普遍。28二、華文教育發(fā)展前瞻

黨的二十大從“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的高度，對“辦好人民滿意的教育”作出專門部署，為推動教育改革發(fā)展指明了方向。1.堅持科學的教育理念，加強華文教育頂層設計，提升華文教育的競爭力。2.研究各國語言和教育政策，爭取所在國支持，逐步推進華文教育的本土化。3.利用各種手段，激發(fā)華文教學對象的學習興趣，變“讓我學”為“我要學”。4.堅持教育質量的生命線，著力解決“三教”中存在的緊迫問題。29

5.整合優(yōu)秀的華文教育資源，建立具有影響力的華文教育網站。6.多渠道爭取辦學資金，開展合作辦學，改善管理體制，完善保障條件。7.促進華文教育研究，加強學科和質量保障體系建設。30本

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結從內涵與外延的角度來看，華文教育以海外華僑華人及其子女（亦包括部分非華裔）為主要教學對象，以掌握語言技能、保持并發(fā)揚中華文化情結為教學目的，以漢語和中國文化教學并重為教學特征。華文教育已逐漸從僑民教育演進為國際中文教育體系的一部分。經過300多年的發(fā)展，華文教育作為一門學科已具備獨特的學科性質、學科任務和特定的研究對象，在學科理論研究、專業(yè)與課程設置、專業(yè)教師與教材建設、學科標準化進程等方面取得了突破。面對華文教育存在的一些問題，我們需要探索新的發(fā)展理念和方向，加強頂層設計