踐行深度學(xué)習(xí)促進單元整合提升核心素養(yǎng) 論文

踐行深度學(xué)習(xí)，促進單元整合，提升核摘要：為全面深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，需要我們不斷探索新的理論和方法。深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，順應(yīng)新課改的要求，開發(fā)和研究深度學(xué)習(xí)教學(xué)勢在必行，深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，無論是在理論層面還是實踐操作層面都需要一個過程。基于此，筆者以《總復(fù)習(xí)：圖形的測量》教學(xué)實踐為例，嘗試從教材的整合挖掘、問題情境的設(shè)置、思想方法的滲透、持續(xù)性評價的開展等四個方面進行思考，希望為踐行深度學(xué)習(xí)、促進單元整體教學(xué)、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供實踐參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，單元整合，小學(xué)數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)引言：當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”的時代背景下，歷史在前進，時代在變革，對人才的需求也在變。百年大計，教育為本，教育的內(nèi)涵從以往的簡單的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，到現(xiàn)在的以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，旨在提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教育教學(xué)方式以及學(xué)生思維學(xué)習(xí)的深度都提出了更高層次的要求。深度學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的獲取，更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維高度的提升，課外知運用知識的能力以及解決問題的能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，反之核心素養(yǎng)的提高又可促進其進行深度學(xué)習(xí)，二者相輔相成，一、深度挖掘教材，追本溯源探本質(zhì)深度學(xué)習(xí)是一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計思路。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，并有助于高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中提高核心素養(yǎng)。1.單元整體分析，把握來龍去脈《圖形的測量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第六單元整理和復(fù)習(xí)“圖形與幾何”的內(nèi)容。本節(jié)課通過系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)，凸顯核心的基本概念和基本原理以及它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過整理圖形的測量的有關(guān)知識，進一步理解周長、面積、體關(guān)于之前這部分知識的教學(xué)，教師將主要精力投入到情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)策略等研究中，而對教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)可能存在分析不透的現(xiàn)象，學(xué)生的思維也是淺層次的。筆者針對以學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行整體分析和適當(dāng)重組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容追本溯源挖掘本質(zhì)。2.橫向梳理教材，凸顯核心本質(zhì)從橫向看，無論是平面圖形還是立體圖形，都?xì)w結(jié)為圖形特征的認(rèn)識以及圖形周長面積、體積的測量與計算這樣兩個方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生回顧長方體的體積計算公式，長方形的面積計算公式以及它們計算的公式是如何推導(dǎo)出來的？學(xué)生不難回答，而從更深層次的思考：長方體的體積和1立方厘米的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系？正方形的面積和1平方厘米的小正方形的個數(shù)又有什么關(guān)系呢？一支鉛筆的長度為什么是7厘米呢？看似簡單的問題，其中都蘊含了測量的本質(zhì)。一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是在把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)上，不”，更要關(guān)注“知其”。測量的本質(zhì)是什么？張奠宇先生給測量下的定義是：“測量，不僅僅是拿刻度尺去量測一條線段的長短（那屬于物理學(xué)范圍），數(shù)學(xué)測量的本質(zhì)是給每一條線段以合適的數(shù)。在這樣的視角下，可以說，長度、面積、體積測量的數(shù)學(xué)意義很遺憾地在中小學(xué)教科書里被淹沒了?！庇纱耍o學(xué)生充足的時間討論、探究，最終得出：長方體中包含60個1立方厘米的小正方體，它的體積就是60立方厘米，立體圖形中包含體積單位的數(shù)量就是立體圖形的體積；長方形中包含15個1平方厘米的小正方形，它的面積就是15平方厘米，平面圖形中包含面積單位的數(shù)量就是平面圖形的面積；而一支鉛筆的長度之所以是7厘米，是因為它里面包含了7個1厘米的單位長度，線段中包含長度單位的數(shù)量就是線段的長度。所謂圖形的測量，其實就是計算所要測量的圖形包含多少個度量單位，其核心要素是單位及單位個數(shù)。是否有一個公式和概念給學(xué)生并不重要，重要的是讓學(xué)生感受圖形測量的本質(zhì)，測量的本質(zhì)才是學(xué)生理解概念的核心，由此可見圖形測量部分將借助單位，從測量的本質(zhì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念，感受空間，發(fā)展空間觀念。二、精設(shè)問題情境，辨析對比構(gòu)聯(lián)系陶行知先生認(rèn)為，“發(fā)明千千”。“問”能揭示學(xué)生認(rèn)知上激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，“有效的問題”也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引爆器，是學(xué)生思維的源泉。因此，通過有效的問題情境帶領(lǐng)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)知識，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計與組織是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計的突破口在于針對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)有效地問題情境，依托該問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，進而組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究。1.精設(shè)問題，喚經(jīng)驗數(shù)學(xué)來源于生活，最終應(yīng)用于生活。筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)精設(shè)問題情境，以一張A4紙發(fā)問：“大家看，這張A4紙是什么圖形？”大部分學(xué)生不假思索的說：“長方形!”師追問：“你確定嗎？”激發(fā)學(xué)生興趣和繼續(xù)探究的欲望。不同的聲音陸續(xù)出現(xiàn)，“它是一個長方體，它雖然很薄，但也有一定的厚度，這個厚度就是它的高，所以，它是一個長方體。”此時，教師的提問并未停止，“生活中有沒有什么物體的形狀是平面圖形？”引發(fā)學(xué)生深度思考，這一連串問題的設(shè)計在于幫助學(xué)生理解立體圖形和平面圖形的區(qū)別，感知一維、二維到三維空間的不同與聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的世界中體驗和探究課堂所學(xué)的內(nèi)容，體會到這是真正有用的知識，從而激發(fā)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。2.對比歸納，重聯(lián)系教師有效地提問，可以引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進學(xué)生的深度思考。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了具有驅(qū)動型的“大”，比如：這些立體圖形有什么相同點和不他們的體積、表面積、側(cè)面積又有什么相同點和不同點呢？為了解決這個問題，學(xué)生首先要明確立體圖形的特征，“體積、表面積、側(cè)面積”指的是什么？這就需要學(xué)生思考他們之間異同，組織小組交流，通過比較、溝通，鞏固所學(xué)圖形的知識，建立知識間的聯(lián)系，使知識融會貫通。將辨析、對比的內(nèi)容通過表格的形式進行整理、歸納，突出概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的活動給了學(xué)生探究的”，通過在情境中有問題的思考和探究，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。圖立體圖形表面積與體積對比歸納三、誘導(dǎo)滲透方法，厘清關(guān)聯(lián)建體系小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計要關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程時，才能在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新舊知識的聯(lián)系，才能將學(xué)習(xí)進行最大化的深度探究。在學(xué)生探索解決挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，甚至可以在必要時直接示范解決問題的策略。《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。”本節(jié)內(nèi)容囊括了小學(xué)階段所有學(xué)過的平面圖形與立體圖形，這些圖形之間有著比較密切的關(guān)系。1.用轉(zhuǎn)化思想構(gòu)建體系根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者對本節(jié)整理復(fù)習(xí)課進一步加工、重組，以適應(yīng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。先將小學(xué)階段學(xué)過的立體圖形長方體、正方體、圓柱、圓錐集中在一起，復(fù)習(xí)它們的體積計算公式，厘清這些計算公式是怎么推導(dǎo)出來的，并用思維導(dǎo)圖的方式表示出它們之間的聯(lián)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶計算公式的推導(dǎo)過程，發(fā)現(xiàn)立體圖形中最早研究的立體圖形是長方體，由長方體的體積計算公式推導(dǎo)出正方體的體積計算公式，而圓柱不能直接測量，化曲為直“轉(zhuǎn)化”成長方體的體積來推導(dǎo)，由圓柱的體積計算公式自然而然的便推導(dǎo)出圓錐的體積公式。它們之間的內(nèi)在聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的方式將它們以可視化、系統(tǒng)化的方式構(gòu)造出知識體系。2圖4用轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)體積公式2.用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用。”思維導(dǎo)圖可清晰的展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別適用于整理復(fù)習(xí)。筆者在滲透思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法和和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)后，在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算公式，以及它們之間有什么聯(lián)系時，放手讓學(xué)生以小組合作的方式，主動地將思維導(dǎo)圖運用于自主學(xué)習(xí)中。有了前面的經(jīng)驗和指導(dǎo)后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究交流的過程中回顧了平面圖形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，厘清公式之間的來龍去脈，溝通知識結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系，再次體會和掌握了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，通過用思維導(dǎo)圖的方式，將一些分散的、碎片化的知識串聯(lián)起來，建立起知識與知識之間的聯(lián)結(jié)。巧妙的誘導(dǎo)滲透，增強學(xué)生的參與意識，促進自主建構(gòu)，讓學(xué)生系統(tǒng)地感悟幾何知識的形成過程，溝通、體會所學(xué)平面圖形的周長、面積、體積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進核心素養(yǎng)的形成。圖5自主學(xué)習(xí)圖6思維導(dǎo)圖四、設(shè)計持續(xù)評價，把脈問診促發(fā)展課堂效果如何，學(xué)生接受知識程度如何，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計及知識構(gòu)架是否合理等需要一套完備的評價體系。包括課堂上學(xué)生隨機語言評價，課上課下測驗評價，家庭作業(yè)評價等。通過持續(xù)的跟蹤評價，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把診問脈，對癥下藥。深度學(xué)習(xí)提倡持續(xù)性評價，評價要關(guān)注過程；評價要采用多角度和多樣化的方式進行；最重要的是讓學(xué)生共同參與制訂評價執(zhí)行計劃。在教學(xué)活動前，筆者要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，新舊知識的掌握情況。設(shè)計了“課前測試”，課前的教學(xué)評價相當(dāng)于把脈問診，通過批改、統(tǒng)計、分析學(xué)生的正確率和錯誤原因，針對學(xué)生的知識薄弱點，在課堂上可以有的放矢地對癥下藥、重點剖析，提升課堂教學(xué)實效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，筆者根據(jù)不同學(xué)生的特點和個別差異，因人而異進行評價，“你真是一個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的想法很獨特！”“你學(xué)會了用思維導(dǎo)圖的方法串聯(lián)知識，真了不起！”……同學(xué)之間互相評價，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況的自我評價等。多元化、層次性與可持續(xù)性的評價方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動持續(xù)地提供反饋，幫助學(xué)生改進和發(fā)展。圖7練習(xí)評價綜上所述，一個看似簡單的問題，總能挖掘出更深層次的知識內(nèi)涵，能夠從中獲取多少知識則取決于思維的高度和學(xué)習(xí)的深度，隨著研究的深入，給教師教學(xué)帶來了更高的要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須打好學(xué)會深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從低年齡段抓起，努力提高核心素養(yǎng)，并貫徹至整個學(xué)習(xí)過程。近些年，涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)輔助軟件和方式，如智慧課堂、電子書包、希沃白板等，借助這些工具，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象直觀，對于知識的展開和深入有很大幫助，作為教師也應(yīng)緊跟時代步伐，及時了解并掌握新技術(shù)、新方法、新概念，去培養(yǎng)新時代的合格人才。參考文獻[1]馬