學(xué)前教育社會調(diào)查報告范文

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為了了解學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)高校生參與社會實踐活動的狀況，本討論采納問卷與訪談相結(jié)合的方式，對許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大一至大三三個班級高校生的社會實踐活動狀況進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研狀況報告如下：

一、調(diào)查目的和調(diào)查對象

本調(diào)查的目的在于了解許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)不同班級同學(xué)社會實踐活動的狀況，同時也為本專業(yè)同學(xué)的教育實習(xí)和見習(xí)工作供應(yīng)依據(jù)。調(diào)查對象為許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)大一、大二、大三的同學(xué)，分別為280人、140人和56人。

二、調(diào)查時間、方式及其內(nèi)容

本次調(diào)查于20xx年4月8日至4月20日進(jìn)行，歷時21天。采納問卷與訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查是在同學(xué)中發(fā)放自制的調(diào)查問卷476份，回收476份，回收率100%。調(diào)查主題是該院不同班級學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)同學(xué)自入學(xué)以后參與社會實踐活動的基本狀況，問題涉及參與社會實踐活動的目的、內(nèi)容、方式、途徑、形式、時間、效果、收獲、困惑等。訪談是問卷調(diào)查的補(bǔ)充和深化，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取三個班級共20名同學(xué)進(jìn)行訪談，并做了具體的訪談記錄。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

依據(jù)對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和訪談記錄的整理，我們得到的調(diào)查結(jié)果是：

(一)學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)同學(xué)社會實踐活動的目的簡單多樣

高校生社會實踐活動的目的簡單多樣，本次討論發(fā)覺許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)同學(xué)社會實踐活動的目的主要有三種：一、熬煉某方面的力量。比如節(jié)假日到幼兒園做兼職，參與舞蹈培訓(xùn)班，參與計算機(jī)等級培訓(xùn)班等。二、掙錢。在街頭分發(fā)宣揚單、在超市打工、在學(xué)校餐廳打工等。三、打發(fā)時間。比如，報了某種培訓(xùn)班，常常逃課，不求學(xué)習(xí)效果，純粹是為了消磨時間。問卷顯示，大一有142人占大一同學(xué)總數(shù)的51%的同學(xué)表示，參與實踐活動的目的主要是掙錢。訪談中有同學(xué)解釋說“大一剛來，有許多空閑時間，不知道自己要干什么，就想閑著也是閑著，不如出去掙錢?！苯y(tǒng)計結(jié)果還顯示，大一僅有20%的同學(xué)，選擇了參與實踐活動的目的是熬煉某種力量;有17%的同學(xué)，選擇了參與實踐活動的目的是打發(fā)無聊的時間;還有12%的同學(xué)，選擇了沒有參與任何實踐活動。由上觀之，大一同學(xué)為掙錢而從事社會實踐活動同學(xué)占到了大一總數(shù)的一半稍多。僅有20%的同學(xué)選擇了實踐的目的是熬煉力量，而還有29%的同學(xué)選擇打發(fā)時間或沒有從事實踐活動。這表明大一新生剛踏進(jìn)高校，學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不明確，職業(yè)定位還不清楚。因此，需要關(guān)注大一同學(xué)，正確地引導(dǎo)他們。大二有52人選擇了實踐活動的目的是熬煉某種力量。即占大二總數(shù)的37%的同學(xué)是為了熬煉力量而走出宿舍、走出教室、走出學(xué)校到教育機(jī)構(gòu)做兼職。大三已有29人(占大三總數(shù)52%)的同學(xué)是出于熬煉力量的目的從事實踐活動。

上述調(diào)查結(jié)果表明，從三個班級選擇來看，我院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)同學(xué)社會實踐活動的目的不是非常抱負(fù)，有相當(dāng)有部分同學(xué)實踐活動的目的不甚明確，存在打發(fā)時間的狀況，也由一小部分同學(xué)不愿參與實踐活動。這些狀況說明，我院應(yīng)重視同學(xué)的實踐活動，并對他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

(二)學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)同學(xué)社會實踐活動的內(nèi)容豐富多彩

問卷和訪談結(jié)果顯示，許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)同學(xué)社會實踐活動的內(nèi)容豐富多彩，概括為兩大類：教育類實踐和非教育類實踐。其中教育類實踐活動主要包括：1、各級各類托幼機(jī)構(gòu)的參觀活動;2、幼兒園各種見習(xí)活動，比如教學(xué)觀摩活動、區(qū)角嬉戲活動等;3、到幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)的幫教活動，主要是指同學(xué)利用寒暑假到各種早教機(jī)構(gòu)打工等;4、接受各種技能訓(xùn)練，包括同學(xué)參與校內(nèi)外各種與幼兒教育有關(guān)的專業(yè)技能方面的培訓(xùn)班，比如，律動培訓(xùn)班、高級育嬰師班等;5、教育科研，包括到幼兒園、早教中心、少兒培訓(xùn)班等進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等，了解早期教育的現(xiàn)狀和問題，比如幼兒園玩具的投放狀況、幼兒嬉戲的開展?fàn)顩r、幼兒園的師資狀況、蒙臺梭利班的教學(xué)狀況等等。非教育類實踐是指同學(xué)到企事業(yè)單位工作，比如到書店、超市、移動營業(yè)廳、電子塑膠廠、迎賓館、藥業(yè)公司、嘉寶莉地板專賣店等做兼職或打工。統(tǒng)計結(jié)果表明，許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)各班級同學(xué)社會實踐活動的內(nèi)容各有側(cè)重。

(三)學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)教育方向)同學(xué)社會實踐的形式和途徑敏捷多樣

現(xiàn)階段高校生參與社會實踐活動是高校生的必修課，也是加強(qiáng)高校生與社會溝通的良好渠道。正如其他專業(yè)的高校生一樣，學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)同學(xué)社會實踐活動的形式和途徑敏捷多樣。他們參與社會實踐活動的形式主要有集體、小組和個別三種形式;比如全班集體報名參與四六級培訓(xùn)班，6—10人為一個小組參與校外的舞蹈培訓(xùn)等;同學(xué)自己聯(lián)系幼兒園做兼職。調(diào)查發(fā)覺，在這三種形式中，各個班級學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的社會實踐活動均以小組活動形式為最多。這說明他們獨立參加社會實踐活動的力量還不是很強(qiáng)。他們參與社會實踐活動的途徑歸納為自定和校定兩種。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，許昌學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)(藝術(shù)方向)同學(xué)社會實踐活動的樂觀性整體較高，實踐活動內(nèi)容豐富多彩，形式敏捷多樣，已經(jīng)取得了一些成果，但也存在一些不足和問題。為了使同學(xué)健康的成長，盡快適應(yīng)社會的需求，我們必需充分的發(fā)揮社會實踐活動的樂觀作用，因勢利導(dǎo)，在引導(dǎo)同學(xué)的社會實踐活動方面做足文章。為此，筆者特提出以下幾點看法：1、定期對同學(xué)的實踐活動做摸底調(diào)查。時刻關(guān)注同學(xué)社會實踐的動向，準(zhǔn)時引導(dǎo)同學(xué)。2、建立穩(wěn)定的、完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。使同學(xué)常常到實訓(xùn)基地考察、參觀、訓(xùn)練。3、鼓舞同學(xué)在課余時間，參與其他方面的培訓(xùn)。

學(xué)前教育社會調(diào)查報告(二)

調(diào)查目的：幼兒園存在的一些嬉戲缺失問題

調(diào)查時間：20xx年07月02日

調(diào)查地點：xx幼兒園

調(diào)查對象：幼兒園小伴侶

為什么常常會消失這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?

為什么許多幼兒被剝奪了嬉戲時間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等?

孩子的嬉戲成了變相的作業(yè)或上課。

一位幼兒園老師設(shè)計了這么一個嬉戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小伴侶們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且依據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。

“這樣的嬉戲在如今的幼兒園里特別典型，老師是想通過這個嬉戲檢查一下孩子們是否把握簡潔的數(shù)字概念?！蹦暇煼陡咝＝逃迭S進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設(shè)計好的嬉戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點自己去開發(fā)新的嬉戲情節(jié)的想法，這樣的嬉戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?”

有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把嬉戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下學(xué)問這個“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里嬉戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是由于人們盼望嬉戲能給予孩子們一些閱歷、技能和學(xué)問?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了嬉戲最重要的一點，即孩子們在嬉戲中自主的、歡愉的體驗?！?/p>

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會”上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的嬉戲缺失現(xiàn)象。

華東師范高校學(xué)前系教授李季湄說，所謂嬉戲缺失，更多是從嬉戲被成人掌握這個角度而言。不少專家認(rèn)為，老師成了嬉戲的設(shè)計者，嬉戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強(qiáng)加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。

“嬉戲應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在很多幼兒園里嬉戲是按成人的意愿在玩。常常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認(rèn)為是嬉戲，是玩。嬉戲被當(dāng)成了工具?！?/p>

李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘嬉戲’，大部分還應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)的嬉戲?！?/p>

讓孩子們玩自己的嬉戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有許多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開頭七嘴八舌地爭論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生畢竟怎么做出來的。于是一組孩子開頭種花生，另一組孩子則開頭煮花生。答案當(dāng)然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有愛好地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了許多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子說不對，應(yīng)當(dāng)把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又消失了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

“這些問題，我都讓他們自己去解決?！辈軅フf，“他們完全能夠解決，孩子們的力量和制造常常會讓你意想不到?！?/p>

曹偉說她班上的孩子們玩的嬉戲主題常常是從孩子們爭論的感愛好的話題中找出來，嬉戲情節(jié)怎么進(jìn)展進(jìn)行下去也由孩子們來打算，誰在嬉戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主打算，最終嬉戲做完了，再讓孩子們自己來作評價?！澳悄隳?起一個引導(dǎo)作用?”記者問她?！皣?yán)格來說，‘引導(dǎo)’這個詞不精確?????，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀看和發(fā)覺他們，讓他們自己發(fā)覺問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和關(guān)心?！辈軅フf，“我跟他們是公平的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩?！?/p>

學(xué)前教育不但要使幼兒全面進(jìn)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地進(jìn)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和制造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的制造性嬉戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)制造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。老師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的嬉戲。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“重老師編制的教學(xué)嬉戲、輕幼兒自發(fā)的自由嬉戲”的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據(jù)說，假如孩子在幼兒園做嬉戲多了，認(rèn)字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提看法，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。

劉焱教授說，“提前開頭”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長盼望通過這種“提前開頭”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競