學校班主任德育工作總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁學校班主任德育工作總結(jié)班主任德育工作總結(jié)蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的同學成千上萬，驚奇的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告知我們，每個同學都有“可塑性”。作為一名班主任，不能選擇適合教育的同學，應(yīng)選擇適合同學的教育。春風化雨、潤物無聲，批判或表揚都要深淺有度，樂觀查找突破口，因材施教?；蛟S就是老師不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個微笑，就能在不經(jīng)意間與同學建立良好的親和關(guān)系，達到心靈的溝通，獲得同學的信任，從而收到意想不到的教育效果。

面對同學所犯的錯誤，要在嚴愛中把握好批判的藝術(shù)與方法，盡可能發(fā)覺他們身上的閃光點。捕獲同學“閃光點”，對“問題”生來說，他們的心靈深處同樣隱藏著進取奮勉的心理需要。班主任不能只是被動地等待“問題生”的“閃光點”的消失，而應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是“問題生”轉(zhuǎn)化的最佳時機。

首先、嚴字當頭、愛字為首。

批判時要樂觀確定同學的優(yōu)點；裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的卑視，都會給同學的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成果差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，一怒之下甚至會例數(shù)同學的很多缺點，新帳舊帳一起算，將同學批個一無是處，心灰意冷。其實班主任更應(yīng)關(guān)懷和愛惜他們，對他們不嫌棄、不卑視，不疏遠。在處理班級事情時，面對后進生，應(yīng)謹慎對待，不能簡潔粗野地呵斥和指責，也不能過早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠相見，循循善誘，和他們交伴侶，促膝談心，消退他們心中的隔閡，讓同學對老師放開心扉，心悅誠服地接受老師的批判和教育，自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)覺每個受教育者身上一切美妙的東西。鼓舞他們獨立工作，進行制造，獵取勝利。”批判要樂觀確定同學的優(yōu)點,對同學要多表揚，少批判；短板理論告知我們一個桶能裝水的量取決于最短的那塊木板，對犯了錯誤甚至是很嚴峻錯誤的同學急躁的做工作裁決時“糊涂”些，營造和諧融洽的班級氛圍。

班里一名父母離異的女同學，從小始終跟著母親生活，生活很貧困。特別的成長環(huán)境加之家長的教育方法簡潔粗暴，致使她性格很怪癖，不擅長交際，同學關(guān)系不好，因小事常常與老師、同學發(fā)火。有時甚至有意給班干部出難題，在不喜愛的課上惡作劇。一次竟與班里一位女生因一點小事鬧得不行開交。我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)懷她，用事實說明學會寬容的重要性，并對她體育訓練樂觀、肯于吃、樂觀參與勞動等優(yōu)點予以確定。有時候我有意“糊涂”地支配一些好事給她做，把一些管理班級的事情交給她，關(guān)心她重樹信念，給她制造充分發(fā)揮自己特長和潛能的熬煉機會，引導她學會與人相處，鼓舞她融入集體，并要求班干部不計前嫌主動關(guān)心她、關(guān)懷她、團結(jié)她，使她最終有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信念，逐步融入了集體。誠然，教育同學擅長發(fā)覺自身優(yōu)勢與特長，更應(yīng)當教育他們看到自身的不足，方能揚長避短。只有這樣，才能真正教會同學如何學習，如何生活，如何做人。

其次、水火相容、嚴愛相濟。，

批判要留意愛護同學的自尊；面對犯錯誤的同學，批判時“糊涂”些，為同學的自尊心設(shè)計一把愛護傘。

嚴格管理同學是每位班主任必需重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成好的班風，但需留意嚴而不兇，愛而不溺，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。尤其是批判的語言要有肯定的藝術(shù)性，留意時間，場合，老師應(yīng)放下架子，以公平的身份，關(guān)懷

的語氣去關(guān)心教育同學。有一天，我班的張悅同學大課間大聲喧嘩，又不聽值日同學干部的制止，反而反唇相譏，值日干部要將這位同學拉到講臺前站著，結(jié)果兩人鬧別扭，當我來到教室，聽見里面吵吵鬧鬧，推開門一看，只見兩個男生正在吵架，思想?yún)R報專題大有兵戎相見之勢。吵了起來我當時特別生氣，本想沖過去嚴峻批判他們一頓，但理智告知我，這時他們正在氣頭上，萬一弄不好，他們同我頂上了，那可下不了臺。于是，我咳了一聲，同學們見了我都乖乖地坐到了座位上。

由此可見，老師批判得當，方法相宜，能夠多為同學考慮，批判的效果會比嚴峻的訓斥好。老師批判不當，刺傷同學自尊心、同學必定對老師產(chǎn)生對抗心情和逆反心理。本學期班里的幾位男生在上音樂課打撲克，我當時當眾嚴峻批判他們，結(jié)果這幾位男生好一段時間感覺自己沒“面子”，常常鬧心情，以抄襲作業(yè)、

值日敷衍了事等來表示對受約束的不滿。后來，我冷靜的反思自己的工作，常言說得好：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！卑嘀魅喂ぷ髦形覀兒螄L不把忠言變的順耳，讓同學聽得進去，應(yīng)當會更利于行吧。于是我換位思索他們?yōu)槭裁磿@樣做，試著理解他們，擠時間坐下來找他們談心，表態(tài)時“糊涂”些，不在公開場合揭露同學的傷疤，給自己也給同學留下回旋的余地，放下老師的架子，像伴侶一樣傾聽他們的傾訴，傾聽他們的心聲，結(jié)果如此溝通并冷處理后，這四位同學有了很大的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也由緊急變得融洽起來，收到了意想不到的良好效果。

再次、嚴為心聲，愛是雨露。

嚴愛適時、適度；批判時“糊涂”些，批判同學應(yīng)持有愛心，批判方式應(yīng)因人而異。

學校生正處于青春叛逆期，他們中的個別同學有意有令不行，有禁不止，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時肯定非常生氣。與其你去大聲的訓斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀的根源所在，千萬不能由于他們給班級扣了分，而對他們厭惡、卑視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導致：師生間的沖突將會僵化，同學也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！崩蠋熤挥袃A注全部愛心才能感化同學。在我的班里有一位走讀生，其學習和行為都存在嚴峻問題，他一入學就有點的想法，有意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何盼望，只求他混個畢業(yè)證。我清晰這樣的同學內(nèi)心很苦痛、很無奈，實際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批判一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)懷他，是不是昨晚沒睡好。當我了解到他的鬧鐘壞了，他連臉都沒有洗就趕到了學校之后，我受到很大震驚，心情久久難以安靜。我示意他不該遲到，但又表揚他有較強的自理力量，課間幫他買了個鬧鐘，鼓舞他學會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進步很大。但是，同學的進步難免是有反復的，雖然這位同學仍有違紀現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的同學就像體弱的樹苗，更需要我們班主任賜予更多的陽光，更多的呵護、更多的關(guān)愛，不斷教育，急躁細致地做工作。用自己的愛心、急躁和恒心去喚醒一個孩子的上進心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛，不斷進步。

前蘇聯(lián)聞名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看同學優(yōu)點，用縮小鏡看同學的缺點?！迸型瑢W的最終目的，是為了讓同學有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯誤。批判的目的能否達到，取決于班主任的批判方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的同學應(yīng)因人而異。嚴愛適度，批判同學應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對于性格內(nèi)向的同學，老師應(yīng)循循善誘，對于脾氣急躁，自我意識強的同學，老師應(yīng)用“溝通式”的批判，批判時糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學，一次期中考試前被某科老師嚴峻批判，她一氣之下，該學科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報復老師。緣由是老師得罪了她。其次天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學們說：“對于“惜”這個字我想談?wù)剛€人的想法。“惜”的左邊是個‘心’右邊是個‘昔’，‘昔’的上面是,象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個‘日’放在一起，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經(jīng)晚了的時候，我們‘惋惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后，我又對同學說：“我盼望大家在一起的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、伴侶、親人的生命以及和他們的緣分。我盼望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了很多心里話，也和任課老師“握手言和”了?？磥砝蠋熢谂型瑢W時應(yīng)對癥下藥，把握好批判的分寸，嚴愛適度，恰到好處的適度批判，使同學從內(nèi)心深處接受對他的批判，引導其學會換位思索，學會理解別人，熟悉顧全大局的重要性，熟悉自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動力。我們千萬不要認為同學稚嫩無知，就隨便地踐踏同學的人格和自尊。愛心，是通往同學心靈的橋梁；是打開同學心扉的鑰匙；是照亮同學將來的燈燭。

俗話說：“嚴是愛，松是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“敬重”，真心愛惜自已的教育對象，就必定要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴峻又缺乏情感的交融。因此，老師對同學的要求要適度，要合乎情理，是同學通過努力可以達到的。嚴格要求同學應(yīng)以充分敬重同學為基礎(chǔ)。當代聞名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有老師關(guān)懷人的尊嚴感，才能使同學通過學習而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從誕生之日起，便開頭具有了多種潛意識，其中包括受人敬重的本能?！边@些都說明白敬重同學的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對同學的嚴格管理是必要的，但若在批判教育時諷刺、挖苦、諷刺甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批判應(yīng)當是善意的，特殊是對屢犯錯誤的同學，應(yīng)進行細致恰當?shù)呐?，春雨潤物細無聲！

批判的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴格與和善、嚴格與敬重、嚴格與理解、嚴格與關(guān)愛”的有機結(jié)合。同學對老師的批判感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是布滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:1、關(guān)懷與責任感相像,假如一個人操勞某事或感到自己應(yīng)當為之做點什么,她就是在關(guān)懷這件事；2、假如一個人對某人有期望或關(guān)注,她就是在關(guān)懷這個人。全部的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性,即關(guān)懷性,否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學說”也告知我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、敬重和認同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我熟悉到，待進生其實也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被敬重、被認同的需要，只是由于長期以來始終被老師和家長輕易地否定、批判，導致待進生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負責任的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生可以說受教育者和教育者都應(yīng)負肯定責任。

一個優(yōu)秀的班主任即是理性的討論者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！崩蠋煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼瑢W，身為“一班之主”的班主任對同學的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的同學，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育同學又何嘗不是這樣，面對性格各異、共性鮮亮、可塑性強、一個個活生生的中同學，班主任工作中切記：凡事要本著對同學的一生負責的態(tài)度，教育批判同學要敬重同學、“在嚴愛中把握好批判的方法與藝術(shù)”。這是每一個喜愛班級管理者值得探究的問題?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！苯逃m無痕，卻有著驚人的力氣；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使同學“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位同學的進展負責。

班主任德育工作總結(jié)法國作家盧梭說過:“沒有榜樣，你永久不能勝利地教給同學以任何東西。從教二十三個年頭的我，至今仍是一名一般的老師，始終工作在教學的第一線，為班主任工作傾注了滿腔的熱忱。雖然沒有殷實的物質(zhì)生活，但精神世界卻無比充實。記得”法國作家羅曼，羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁耄覀兠總€老師的師德就猶如這里的“榜樣”和“陽光”。而我也始終以“榜樣”和“陽光”的準則要求自己，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)的奉獻著。

每當接任一個新的班級，每當看到那一雙雙渴求的目光，一張張專注的面容，就再一次融入到無比圣潔的情境，就再一次開頭了“修枝剪葉”的過程，生命也因此贏得了壯美的升華。德育工作其實就是一位班主任在平常的工作中，在點點滴滴中一次次的詮釋一個老師的責任和擔當。我們的奉獻雖然不見得是什么轟轟烈烈的壯舉，但卻是用平凡與崇高的師德之光，照亮了一片純潔的天地。

二十四年來，我做班主任接的每一個班級，教室都是最干凈，清爽，美麗，溫馨；班級里的設(shè)施最有使用價值，學習備品最豐富，最有用。在班主任工作中，去班級的時間最早，離開的最晚；和同學共同溝通的最多，值日時的重活臟活，自習時語文晨讀，讀書時細心傾聽，活動課的樂觀參加嬉戲，就餐時的照看吩咐，就寢后的查寢關(guān)愛，生病時送醫(yī)就診，專心呵護。多年來，課堂內(nèi)外淳淳的教導，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，老師的道德品行便在同學心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果?！半S風潛入夜，潤物細無聲