圓認識評課稿通用15篇

圓認識評課稿[通用15篇]作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的圓認識評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。圓認識評課稿1所謂同課異構(gòu)，即同課異教，也就是說不同的老師分別根據(jù)自己對教材的理解把握執(zhí)教同一節(jié)課。我將對華應(yīng)龍老師、小明老師、齊華老師分別執(zhí)教的《圓的認識》一課而談，他們的課堂展示真可謂是異彩紛呈，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓我們充分領(lǐng)略了同課異課的多姿多彩，值得我們深刻體會和記憶。"圓的認識"一課選自五年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，是在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實物揭示出"圓"，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助"實物"、"圓規(guī)"等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。下面我將首先介紹這三位名師。華應(yīng)龍，男，1966年6月出生，人，中共黨員。1984年7月畢業(yè)于省如皋師學(xué)校，在職自學(xué)取得中文大專、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進修（1997年）。他是特級教師，中學(xué)高級教師，首批"首都基礎(chǔ)教育名家"，第二實驗小學(xué)教學(xué)處主任，教育學(xué)院兼職教授。20多年來，他致力于探索人文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。"尊重、溝通、寬容、欣賞"使他的課堂教學(xué)充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風(fēng)吹綠了他的課堂，"古為今用"，"洋為中用"，"做中學(xué)"，"玩中學(xué)"，清新流動的生命力讓學(xué)生特別愛上他的"瘋狂數(shù)學(xué)"。小明，男，1969年出生，江都市人，省教授，碩士生導(dǎo)師，突貢專家，省"青藍工程"學(xué)術(shù)帶頭人，省"333"工程培養(yǎng)對象，現(xiàn)任省師專實訓(xùn)中心主任，兼任省民盟市經(jīng)濟委員會副主任，主持省"數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論"精品課程以及多項省級科研課題，曾獲省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎，省教科研先進個人，為人真誠、樸實，熱愛教育事業(yè)，深得學(xué)生愛戴。小明(1960年-)全國著名的小三位名師都呈現(xiàn)出自己不同的人生教學(xué)經(jīng)歷，那么他們的課有何特點呢？我就對《圓的認識》這一課，分別對華應(yīng)龍老師，小明老師，齊華老師所凸顯的特色進行談?wù)?。一、多樣化?shù)學(xué)活動，讓生活數(shù)學(xué)化?，F(xiàn)代教學(xué)中，讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一。小學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動，可以吸引他們的注意力集中到教學(xué)過程中來，又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行分析、加工與整理，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所特有的規(guī)律，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念與知識，使抽象問題具體化。三位教師倡行讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)活動中成長:華應(yīng)龍老師，首先巧妙地設(shè)計了如何敲響課前五分鐘前奏曲師：（熱情地）：孩子們，你們好?。〒]手）；師：（熱情地）：孩子們，你們好?。〒]手）；師：（風(fēng)趣地）：孩子們，你們認識我嗎？；師：把你們的橡皮做上記號，先給我，好嗎？（學(xué)生不知道老師要干什么，但都很興奮地在自己的橡皮上做記號，在座的老師老師們也都很不解，安靜地等待著華老師揭曉答案。學(xué)生將做好記號的橡皮紛紛交給了華老師）接著精心創(chuàng)設(shè)了一個"神秘"的情境："小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一紙條--'寶物距離你左腳3米'。你手頭的白紙上有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法"。學(xué)生獨立思考后動手在紙上畫出來，教師用課件依次出示2個點、3個點、4個點、8個點、16個點、32個點，直到連成一個圓。這樣，傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透。學(xué)生通過動手操作找出了"圓"，形象、生動，同時也更好地切入新課的學(xué)習(xí)。這樣的情境引入環(huán)節(jié)我十分欣賞，這里下了很多伏筆。這個情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生覺得有學(xué)習(xí)圓的必要，而且學(xué)生能在情境中找到了解決問題的策略，并提出揭示本課所要認識的圓的必要知識，主動地說出了圓心、半徑等，從而引入課堂學(xué)習(xí)。小明老師，在課的開始，老師先出示了一幅鐘面的圖片，然后問大家："你們看到了什么？"學(xué)生有的說："我看到一個鐘表。"有的說："我看到了一個圓。"然后老師說："啊，你會用數(shù)學(xué)的眼光去看事物。"然后再接著提問："生活中還有哪些物體的形狀是圓的？"生1：汽車輪胎。生2：足球。師：足球是圓的。同意的請舉手。（全體學(xué)生都舉手）足球的這個"球"是不是我們數(shù)學(xué)中所說的"圓"呢？要回答這個問題，我們需要先弄清楚數(shù)學(xué)中的"圓"到底是什么。這樣，教師從生活中的"圓"導(dǎo)入課題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于數(shù)學(xué)現(xiàn)實和已有經(jīng)驗。然而學(xué)生的已有認識并非都是正確的，有些是不完整的甚至是錯誤的。當學(xué)生作出"足球是圓的"回答時，教師因勢利導(dǎo)，對此答案作引申并進而設(shè)疑。從"足球到底是不是圓"這個問題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，引起懸念，激疑入課。這樣的引入方法，我感覺相比先出示一個圓形，然后再讓學(xué)生舉出生活中哪些事物是圓的要高明得多。在這里由鐘面到圓，在由圓到生活中圓形的事物，如此由物到形，再由形到物，即使學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也為學(xué)生接下來的思考指明了方向。齊華老師，首先從生活現(xiàn)象出發(fā)，聯(lián)系生活，讓生活數(shù)學(xué)化。提問：對于圓，同學(xué)們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見到過圓形？今天，老師也給大家?guī)硪恍?。（播放動態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？接著就再問：籃球是個球體，它和圓有所不同。是讓學(xué)生明確球體與圓的區(qū)別。其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂，下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫面）接著齊華憑借兒童喜歡游戲的特征，展開教學(xué)："老師信封里就有圓，想看看嗎?"教師出示一個信封，并從中摸出一個圓片；"聽說咱們班同學(xué)特別聰明，所以，一會兒老師要把這個圓片放回信封，讓同學(xué)們把它給摸出來，有沒有信心?"在學(xué)生信心滿懷時，教師提醒："不過，問題可不會這樣簡單。因為，在這個信封里，還有其他一些平面圖形(即各種形狀的紙片，下同)，想看看嗎?"再次激起學(xué)生的操作欲望。這時，教師先后從信封中取出其它圖形（有邊為直線的，也有為不規(guī)則凹、凸的，也有橢圓的），讓學(xué)生觀察。在這基礎(chǔ)上，教師先后用課件讓橢圓和圓形紙片不停旋轉(zhuǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形紙片"怎么看都一樣"，這樣順水推舟地讓學(xué)生進入操作。在學(xué)生充分操作與交流的基礎(chǔ)上，教師深情地指出："難怪20xx多年前，偉大的數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯通過研究大量的平面圖形后，發(fā)出這樣的感慨：在一切平面圖形中，圓最美。而且，20xx多年過去了，這一觀點得到了越來越多的數(shù)學(xué)家乃至大眾的認可。那么，圓究竟美在哪兒?更進一步，到底是什么在的原因，使得圓看起來如此光滑、流暢、勻稱，以至于成為所有平面圖形中最美的一個?今天這節(jié)課，就讓我們一起深入地認識圓、研究圓"，將"圓"的學(xué)習(xí)引向深入。二、多元化數(shù)學(xué)情境，生成別樣精彩。"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"教學(xué)實踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，巧用多元化的數(shù)學(xué)情境，能讓課堂亮出獨特的魅力，生成別樣的精彩。華應(yīng)龍老師在課中,曾用幾何畫板演示正多邊形邊數(shù)不斷增多最終變成"圓"的動態(tài)過程，學(xué)生得出了"圓是一個正無數(shù)邊形"的感悟；在課的后半部分，教師巧妙出示籃球場畫面，學(xué)生們很興奮，教師設(shè)問："籃球場的中間是什么？籃球場的中間為什么要做成一個圓呢？"接著用課件播放nba開賽錄像，讓學(xué)生展開思考："這樣才公平"、"因為圓的半徑是處處相等的，所以球員站在圓的旁邊是很公平的，他們離球的距離都一樣"，一步步地切入圓的關(guān)鍵特點--"圓，一中同長也"。"怎樣畫這個大圓呢？"這一現(xiàn)實問題再次引發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生想到了多種方法："拿大圓規(guī)"（剛學(xué)的知識）、"用兩個量角器來畫"（聯(lián)系已有知識進行）、"我覺得先要量出想要畫的圓的半徑，然后用一個繩子固定住中心點，再繞一圈就是一個圓了"（學(xué)生已開始學(xué)會利用新知識創(chuàng)造性地解決問題了），自然、動態(tài)、生成。這是華應(yīng)龍老師對數(shù)學(xué)文化功能進行了挖掘，使學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)文化中得到欣賞，更多對數(shù)學(xué)文化所帶給學(xué)生數(shù)學(xué)引導(dǎo)下了功夫，引出"一中同長"。小明老師在球與圓的區(qū)別和聯(lián)系上充分體現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)情境，老師首先沒有糾正學(xué)生的錯誤："認為球是圓的"。而是在學(xué)生認識了圓以后，老師回到了這一問題？："同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了什么是圓？那球是不是圓的呢？"學(xué)生很快根據(jù)自己對圓的認識解決了這一問題。圓是平面圖形，而球是立體圖形。一般情況下，既然學(xué)生已經(jīng)認識到了這一點，老師也不會再進行深究了，然而老師并沒有滿足于學(xué)生的思維停滯在這一水平。接著問："圓我們可以看作在一個平面，一點按照一定的距離圍繞另一點旋轉(zhuǎn)一周所形成的圖形。那么球呢，球是怎們形成的呢？""球是一個半圓圍繞著一條直線旋轉(zhuǎn)一周所形成的圖形。"看，球與圓的區(qū)別，多么明朗。球與圓的形成，多么形象。接著老師又問："那我們能不能從球中找到圓呢？怎么找？"在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又進一步深刻地體會了球與圓的聯(lián)系。看，一個小小的問題，被老師演繹的多么深刻、豐厚、細致。也讓我深刻的體會到作為老師，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教育智慧又是多么重要。齊華老師在課中，先后用多媒體展示正三角形、正五邊形、正六邊形、正八邊形，學(xué)生明白，隨著正多邊形邊數(shù)的不斷增加，這些圖形似乎越來越"接近一個圓"；教師再引導(dǎo)學(xué)生"試想一下，如果邊數(shù)再增加，情況又會怎樣?"用多媒體展示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)"簡直就是一個圓了"，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考與想象："如果是正一千邊形、正一萬邊形，甚至正一億邊形，等等，直到無窮無盡，這時？"學(xué)生深刻明白："就是一個圓了"！教師的小結(jié)："瞧，在最遙遠的盡頭，直線圖形和曲線圖形竟然又完美地交融在了一起"！簡單的自然現(xiàn)象中，有時也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律呢。在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€角落，圓都扮演著重要的角色，讓我們一起來欣賞（生活中的圓形拱橋、中國民間的圓形中國節(jié)、世界著名的圓形標志設(shè)計等等，）那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！將課的氣氛推向一個高潮。三、多力度文化浸潤，讓數(shù)學(xué)得到發(fā)展。中華文明源遠流長。一部洋洋灑灑的文明史，其實也是一部厚實的數(shù)學(xué)發(fā)展史。華應(yīng)龍老師與學(xué)生一道共同品味墨子的"圓，一中同長也"，同時告知學(xué)生"墨子的這一發(fā)現(xiàn)比西方人早了1000多年"，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感；華老師還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們明白"大方無隅"、"沒有規(guī)矩，不成方圓"的含義，促進了學(xué)生對圓的本質(zhì)以及特征的心領(lǐng)神會齊華老師也與學(xué)生共同交流："其實，早在20xx多年前，我國古代的思想家對這些問題也進行了研究。你們猜，他們得出結(jié)論了嗎?""而且和同學(xué)們得出的幾乎一模一樣，只是表述略有不同，就六個字--'圓，一中同長也'。"學(xué)生們既為自己的祖先的成就驕傲，也為自己的學(xué)習(xí)與祖先"幾乎一模一樣"高興。還有，師：俗話說，"沒有規(guī)矩，不成方圓"。意思是說，如果沒有圓規(guī)，是――畫不出圓的.。同學(xué)們都準備了一把圓規(guī)，你能試著用它在白紙上畫出一個圓嗎？（學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓，交流，明確圓規(guī)畫圓的基本方法。）師小結(jié)：真沒想到，一條普通的數(shù)學(xué)規(guī)律，經(jīng)過千年流傳，竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準則。當然，同學(xué)們能夠利用各自的智慧，成功演繹"沒有規(guī)矩，仍成方圓"，足以說明大家不凡的創(chuàng)造力了。而小明老師在環(huán)節(jié)ⅳ：解讀圓心、半徑和直徑時，老師層層設(shè)疑，連續(xù)提問。分析：教師處處設(shè)疑激疑，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認知經(jīng)驗，通過相互辯論來明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學(xué)生用精確的數(shù)學(xué)語言來表達"半徑"和"直徑"這兩個抽象概念。從"圓邊"到"圓上"，從"圓上一點"到"圓上任意一點"，從"半徑有無數(shù)條"到"為何只畫一條半徑"，從"無數(shù)條半徑相等"到"怎么驗證"，層層遞進，步步追問，直至學(xué)生真正明白"什么是半徑"以及"圓的半徑有無數(shù)條且相等"這一特性。教學(xué)過程中，蘊藏著精確的數(shù)學(xué)語言，充盈著嚴密的邏輯推理，彌散著濃濃的"數(shù)學(xué)味"。在解讀"什么是直徑"時，基于學(xué)生的思維起點，教師乘勢追問，一段極其精彩的學(xué)生辯論把課堂氣氛推至高潮。通過學(xué)生思維火花的相互碰撞、師生之間的平等對話，學(xué)生深刻理解了"直徑"這一抽象概念中所蘊含的"通過圓心"和"兩個端點都在圓上"這兩個特點。也恰恰是在學(xué)生似懂非懂、想表達卻又語無倫次的時候，教師適時提供了精確的直徑和半徑的概念表述，以化解學(xué)生思維和表達上的障礙，使之茅塞頓開，自然地達到了"不憤不啟，不悱不發(fā)"的教學(xué)境界。四、多層面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展視野。數(shù)學(xué)是一扇窗。打開窗，窗外，是一個五彩繽紛的世界。教學(xué)中適度的拓展，能讓學(xué)生學(xué)得深刻、深遠、深厚。華應(yīng)龍老師在課末，讓學(xué)生進一步思考："'寶物距離你左腳3米'，寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？"讓學(xué)生明白："以左腳為球心、半徑是3米的球上"，使學(xué)生從圓的學(xué)習(xí)拓展到對球的初步感知，"關(guān)于球，詳細的研究要到高中才能學(xué)習(xí)。不過，在一個平面，'一中同長'的就是圓，不是球"，既拓展了新知的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)又回到圓，回到原點，回到人。齊華老師在課末時，說：其實，我國古代關(guān)于圓的研究和記載還遠不止這些。老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載，說"圓出于方，方出于矩"，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的（動畫演示：圓向方的漸變過程）。你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？接著提問：現(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實生活中來。平靜的水面丟進石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形？你能從數(shù)學(xué)的角度簡單解釋這一現(xiàn)象了嗎？然后為學(xué)生的課外拓展作了有效指導(dǎo)："至于其他一些平面圖形，比如長方形、梯形、平行四邊形，甚至是不規(guī)則的曲線圖形，如果繞著其中的某一點旋轉(zhuǎn)，會不會也出現(xiàn)和圓有關(guān)的美妙的圖案呢?這個問題，就留給同學(xué)們課后去完成了。相信，一定會有更多的驚奇在等待著大家!最后，千萬別忘了把自己創(chuàng)作出的美妙圖案和大家一起分享哦"，相信，學(xué)生們會有新的行動，會帶給大家一個驚喜。而小明老師在課末時，提問，師：圓與正方形有什么不同？為什么汽車的車輪要用圓的，不用方的呢？這些問題，同學(xué)們課后去思考。分析：最后環(huán)節(jié)是對本課教學(xué)容的拓展與延伸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，啟發(fā)學(xué)生思考"為什么車輪是圓的而不是方的"這一現(xiàn)實生活中的問題，再次體會"圓"在日?，F(xiàn)實生活中的應(yīng)用，感受"數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實生活，回歸并應(yīng)用于現(xiàn)實生活"的真諦。不斷品讀三位老師分別執(zhí)教的《圓的認識》一課，可以看出，三位老師的課各具特色：華應(yīng)龍老師注重數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生背景的深層次挖掘，向?qū)W生充分展示了圓的文化涵，這種學(xué)習(xí)過程不是生吞活剝、生搬硬套的，而是結(jié)合學(xué)生心理特點有的放矢地展開，學(xué)生學(xué)得活潑、主動、生動，學(xué)習(xí)活動富有創(chuàng)造性，真妙！小明老師，在教學(xué)過程中，機智地處理了有向開放、交互反饋和動態(tài)生成三者的關(guān)系。注重與學(xué)生的交流，從學(xué)生的語言中來獲取知識，好！具體表現(xiàn)為：一是依據(jù)課堂教學(xué)實際需求對教學(xué)預(yù)設(shè)進行靈活應(yīng)變，立足于預(yù)設(shè)又融入教學(xué)機智，使教師的"教"為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)；二是在教學(xué)活動中引發(fā)師生間、學(xué)生間的多向互動，促進學(xué)生多種感官的全方位參與，尋找教與學(xué)之間的在規(guī)律；三是隨機動態(tài)生成而非盲目隨意生成，圍繞課堂教學(xué)目標有序展開生成性的教學(xué)活動，并以特有的方式解釋了預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系。齊華老師從學(xué)生喜聞樂見的游戲情境的創(chuàng)設(shè)入手，學(xué)生準備摸出圓形紙片的過程，就是圓的認識不斷豐富的過程，就是不斷明了圓的"光滑、流暢、勻稱"特性的過程，更是學(xué)生思維水平不斷提升的過程；學(xué)生畫圓（含指導(dǎo)學(xué)生在電腦上畫圓）、拓展圓（圓與正多邊形的關(guān)系）、旋轉(zhuǎn)圓（含旋轉(zhuǎn)橢圓等其它形狀的圖形）的過程，正是學(xué)生理解知識與數(shù)學(xué)思考共融的過程，更是學(xué)習(xí)體驗與快樂想象齊飛的過程，真美！圓認識評課稿2本課屬于概念教學(xué)，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學(xué)生都去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使自己成為知識的創(chuàng)造者。對學(xué)生而言，這是一節(jié)感受真實、經(jīng)歷充實、感悟扎實，充滿情趣和智慧的教學(xué)，也是一節(jié)充滿創(chuàng)意的教學(xué)。以下淺談我的觀點：第一、開課，體現(xiàn)一個“貼”字導(dǎo)入是一堂課的開始，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。胡老師的開課“貼”近生活實際，從生活中感受圓入手。整節(jié)課中她選擇了最常見的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學(xué)生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學(xué)生感受圓的神奇魅力。第二、新授，體現(xiàn)一個“實”字新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的.教學(xué)效果是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。胡老師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生的參與意識。在胡老師的這節(jié)課上體現(xiàn)一個“實”字，實施“主動探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果事半功倍。《課程標準》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手折一折，自然而然的引出固定的一點即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進有效互動。再次，胡老師精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，沒有刻意去追求教學(xué)過程的完美，而是順著學(xué)生的思維走，教師靈活把握。這樣教學(xué)，學(xué)生的思維空間很大，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。第三，練習(xí)，體現(xiàn)一個“精”字練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它是促進學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑。胡老師在練習(xí)設(shè)計中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習(xí)中胡老師讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，日常生活中經(jīng)常會碰到，也經(jīng)常要用到。我認為，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學(xué)所要追求的目標。不足之處：在本節(jié)課中，胡老師對于學(xué)生的回答，不論是語言，還是評價的表情則顯得少而呆板。僅有的反應(yīng)也只是簡單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語言非常簡單。評價的重心還停留于關(guān)注學(xué)習(xí)活動結(jié)果，評價語言單調(diào)，缺乏激勵性、調(diào)控性、發(fā)展性。其實教師要以飽滿、關(guān)注的情感投入評價，時刻注意對學(xué)生的理解，尊重學(xué)生的差異，及時表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。以問題帶動學(xué)生的思維，這是提問的目的。對待學(xué)生回答的反應(yīng)，不應(yīng)停留在重復(fù)、更正層次，停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)及時追問、向深層次擴展?？偟膩碚f，在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，學(xué)生對圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟，覺得數(shù)學(xué)課堂豐厚有趣，數(shù)學(xué)文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學(xué)，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)非常平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就這樣通過文化層面讓學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。圓認識評課稿311月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學(xué)一起認識了圓，認識了什么是有效教學(xué)。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。(二)使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。(三)使學(xué)生受到思想品德教育。二、教學(xué)要求：使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎(chǔ)知識；常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的.興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學(xué)會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練，求積計算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。認識圓，會畫圓。本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來主要集中在以下幾點：1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎(chǔ)的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎(chǔ)上）；2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；3、學(xué)會用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;4、會畫圓；5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。2、在安排內(nèi)容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓(xùn)練。3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。日常生活、實際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數(shù)學(xué)老師時時為之警惕，因為在我聽過的數(shù)學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點都已經(jīng)是很不錯的了！今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；課堂教學(xué)中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，如導(dǎo)入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？2、利用學(xué)生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。3、直觀教學(xué)相得益彰：這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等"時，結(jié)合學(xué)生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。類似之處還有很多。由此看來，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學(xué)，看來真是值得我們多加揣摩！當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！圓認識評課稿4今天聽了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的很好效果。可以看出周老師在研究這節(jié)課的時候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學(xué)指明的方向，下面簡單從三個方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點。圓的認識是一節(jié)概念教學(xué)課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的'直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征。大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點，而且分散了教學(xué)難點，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念來認識。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學(xué)生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。本課練習(xí)設(shè)計執(zhí)教者通過指導(dǎo)學(xué)生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問題的自覺性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學(xué)生感受到我國數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力，讓學(xué)生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學(xué)會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交還給了學(xué)生。圓認識評課稿5“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內(nèi)容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。一、組織教學(xué)應(yīng)該設(shè)計豐富的體驗活動。如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數(shù)學(xué)知識，并從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗，努力實現(xiàn)過程性目標和結(jié)果性目標相結(jié)合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學(xué)生視覺和觸覺上的充分體驗。二、尋寶活動是讓學(xué)生理解“圓，一中同長”的很好的學(xué)習(xí)活動?！皩殹笔峭瑢W(xué)們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設(shè)計用圓的特征，就很好地將數(shù)學(xué)知識與基本活動結(jié)合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設(shè)計首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生通過“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長”的特征。三、抓住學(xué)習(xí)線索，重點突出、學(xué)習(xí)全面。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的.突破口，使學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí)，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內(nèi)所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線，組織開展各項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“淺”，他們只要完成一個任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是“深”，他們學(xué)會了很多。圓認識評課稿6《圓的認識》這節(jié)課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學(xué)生需要經(jīng)歷怎么樣的學(xué)習(xí)過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學(xué)生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學(xué)生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的'直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。二、直觀教學(xué)相得益彰我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時時注意讓學(xué)生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。圓認識評課稿7本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的'地方。1、平板答題的利用課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進行預(yù)習(xí)，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效。2、小組合作學(xué)習(xí)活動較多本節(jié)課有三處設(shè)計了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認為有些多。3、小組合作學(xué)習(xí)后匯報應(yīng)多些展示匯報小組當小組合作學(xué)習(xí)后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉€小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。4、教材課上利用率不高教材在課堂中應(yīng)充分利用，本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學(xué)時使用教材。以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。圓認識評課稿8今天聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認識》，下面就本課談?wù)剮c體會。本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實際當中；同時使學(xué)生進一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會用圓規(guī)畫圓。教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系”是本節(jié)課的難點。首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學(xué)設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學(xué)知識嚴密的邏輯性。1、以學(xué)生為本圓是一種常見的平面圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等概念，對于圓學(xué)生已經(jīng)有相當?shù)?認識，所以我們必須要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。課的引入就讓回憶以前學(xué)過的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛(wèi)老師讓學(xué)生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須借助工具來完成，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)需。然后教學(xué)用圓規(guī)來畫圓，讓學(xué)生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學(xué)習(xí)，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱，讓孩子自己自學(xué)，并請小老師來介紹下，非常適用高年級的學(xué)生，體現(xiàn)了自學(xué)——點導(dǎo)的教學(xué)模式。2、直觀教學(xué)相得益彰小學(xué)生主要以直觀思維為主，所以我們的教學(xué)中要通過直觀體驗區(qū)感悟。本課教學(xué)圓中的一些特征時，讓學(xué)生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內(nèi)討論直徑、半徑的特點，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生理解起來會比較困難，教師采用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。不足的地方時覺得老師設(shè)計的一些練習(xí)過于基礎(chǔ)話，可以設(shè)計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來進行訓(xùn)練，進一步鞏固所學(xué)知識，正真體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識。圓認識評課稿9今天聽了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。1、有效的預(yù)習(xí)。李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖，不僅讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時間來共同探究。使預(yù)習(xí)真正落到了實處。2、李老師創(chuàng)造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學(xué)生解決了所有的問題。在游戲中，李老師問的問題引導(dǎo)性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的.思考，引出了學(xué)生的爭議?！盀槭裁茨銈兝细蚩騽幽?？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。3、學(xué)生做筆記的習(xí)慣，非常好。給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。自主預(yù)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。圓認識評課稿10《圓的認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》六年級上冊第四單元的第一課時的內(nèi)容，幾乎所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的名師大家都用過這節(jié)課來做過課，形式也是異彩紛呈。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學(xué)生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學(xué)習(xí)圓的周長和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識運用于生活實際當中；同時使學(xué)生進一步認識圓、了解圓的特征、學(xué)會用圓規(guī)畫圓。我在欣賞品味孫老師做的這節(jié)課之余,思考和感受頗多：一、我們該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？數(shù)學(xué)課程標準指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這樣的情境應(yīng)該是生活化的，而且富有挑戰(zhàn)性的。首先，要讓學(xué)生有一個明確的目標，是否明確討論的問題關(guān)系到每個學(xué)生能否積極投入。其次通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起原有經(jīng)驗，讓學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)。學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課孫老師首先用甩動的小球吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生從動態(tài)中感知圓；接著從身邊的事物引入圓，體會圓，有利于概念的強化。二、如何處理好主動探究與接受的關(guān)系？數(shù)學(xué)課程標準明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，實施開放性、探究性的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。孫老師在圓的特征教學(xué)過程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，教師恰當?shù)匕盐樟私邮芘c探究、預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的關(guān)系。首先，從圓規(guī)的針尖自然引出固定的一點即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學(xué)生從觀察和畫圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學(xué)生，摒棄接受式的學(xué)習(xí)，合理組織學(xué)生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一層次，直接讓學(xué)生感知畫出的圓有大有小，并且說明理由。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學(xué)生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫半徑的過程中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)半徑永遠畫不完，體驗的半徑有無數(shù)條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點”來進一步驗證半徑有無數(shù)條，半徑都相等。“直徑”概念和直徑與半徑的關(guān)系的'得出，更是讓學(xué)生自主探索，運用聯(lián)想、類比、推理等方法合作完成建構(gòu)。在整個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師幫助學(xué)生確立了恰當?shù)奶骄奎c：“用自己的語言說說什么是半徑。”“在圓內(nèi)還發(fā)現(xiàn)怎樣的線段？”等幾個主要問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既實現(xiàn)了探究過程的開放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了更多的條件和機會?？梢?，只有充分認識到學(xué)生經(jīng)驗的重要性，才能設(shè)計好探究活動，實現(xiàn)有效的探究和互動?？傊瑥恼麄€課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學(xué)設(shè)計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學(xué)知識嚴密的邏輯性。并從生活中實際例子引入課題，一方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面激起學(xué)生的求知欲望，從思想上吸引了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的活動。特別在探究知識這一環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專題“有效課堂教學(xué)”的進一步體現(xiàn)。最后教師通過拓展訓(xùn)練，進一步鞏固所學(xué)的知識，同時了解學(xué)生對知識掌握情況。讓學(xué)生親眼看見圓的知識的應(yīng)用，真正體會到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決問題的意識，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂有效探究的重要性和必要性。圓認識評課稿11今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節(jié)課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我認真的反思：一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點，讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。二、直觀教學(xué)相得益彰。我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的.，所以我們的教學(xué)要時時注意讓學(xué)生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。值得商榷的地方：1、圓上、圓外、圓內(nèi)的知識介紹缺乏，致使學(xué)生總結(jié)半徑、直徑的概念時，說不清白。2、教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。圓認識評課稿12本節(jié)課教學(xué)設(shè)計別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結(jié)果誰會贏得第一，為什么？”此時有學(xué)生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。二、注重操作實踐，主動獲取知識依據(jù)小學(xué)生的心理特點，重視引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學(xué)過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對折打開操作時，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學(xué)生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來的?？傊?，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。三、突出教學(xué)重點,加深理解運用為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點，教師通過設(shè)問、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一教學(xué)難點，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的.“練一練”和拓展應(yīng)用，達到夯實學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學(xué)化。四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計算機呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設(shè)情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關(guān)系時的動態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動性。圓認識評課稿13一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學(xué)生回憶生活中見過的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關(guān)圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。執(zhí)教者大膽放手讓學(xué)生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識，讓學(xué)生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點，而且分散了教學(xué)難點，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。整個環(huán)節(jié)都讓