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文檔簡介
第第頁課文《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案人教版
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)做一個(gè)富有制造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過程:
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好
講聰慧小故事。比如大家很熟識(shí)的《曹沖稱象》《魯班發(fā)現(xiàn)鋸》等,引導(dǎo)同學(xué)們跳出平凡,激發(fā)稀奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個(gè)球隊(duì)、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族得以立足不敗的保證。獨(dú)辟蹊徑才能制造出偉大的業(yè)績,那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今日我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文,整體感知
1.默讀,心神沉醉在字里行間。
默讀是較快獵取信息的方式之一,文章娓娓傾談,字句比較簡單進(jìn)入同學(xué)頭腦,啟發(fā)同學(xué)心智。九班級(jí)同學(xué)已能較好地把握一般默讀要求,自然會(huì)標(biāo)好段號(hào),勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對(duì)話爭論作好預(yù)備。
〔1〕字詞積累。
A.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固〔dì〕孜孜不倦〔zī〕吸取〔jí〕鍥而不舍〔qiè〕淵博〔yuānbó〕
B.理解重點(diǎn)詞語的含義。談?wù)撐恼鲁烧Z較多,引導(dǎo)同學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語,可以使文章行文簡潔,表達(dá)凝練,語言高雅有濃郁的文化底蘊(yùn)。可以采納在詳細(xì)的語境中猜讀的方式,依據(jù)上下文體會(huì)成語的含義,領(lǐng)悟運(yùn)用之妙。
根深蒂固:比方基礎(chǔ)穩(wěn)固,不簡單動(dòng)搖。孜孜不倦:勤勉的樣子。
鍥而不舍:雕刻一件東西,一貫刻下去不放手,比方有恒心,有毅力。
〔2〕反饋默讀狀況:說說閱讀收獲。
問題設(shè)計(jì):我的收獲:文中____________句子,我的理解是__________________。
引導(dǎo)溝通:的觀點(diǎn)是什么?哪些語句給你留下比較深刻的印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難?圍繞這些語句大家談看法,有助于理解想法。老師點(diǎn)撥,溝通明確:
A.“事物的正確答案不止一個(gè)?!?/p>
在今日的語境中,這個(gè)說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果,但明確地提出來,依舊可以起到很好的提示作用。假如對(duì)以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)受適當(dāng)“復(fù)盤”的`話,就會(huì)知道,所言不差:“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此,打破固有思維模式,解放思想并不很困難。只要明白:正確答案可能有假設(shè)干個(gè)。
B.“不滿意于一個(gè)答案,不放棄探求?!?/p>
這個(gè)句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個(gè)”,還要有“不滿意”的心態(tài),有“不放棄”探求的精神。
C.“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博?!?/p>
我認(rèn)為這句話針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況是最有意義的。十五歲左右的同學(xué),很簡單接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn),但他們急于創(chuàng)新,認(rèn)為靈機(jī)一動(dòng)就可以完成制造性的偉大事業(yè),因此渺視知識(shí)積累,不愿耐煩學(xué)習(xí)人類閱歷,所謂“制造性思維”往往流于淺薄,甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)?!?/p>
這點(diǎn)在今日的教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)當(dāng)著重爭論。信息時(shí)代已經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善,同學(xué)獵取知識(shí)的途徑越來越多,知識(shí)的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)。“運(yùn)用”應(yīng)當(dāng)更為重要。
E.“擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法?!?/p>
可以引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勛约骸凹?xì)小”的想法,老師點(diǎn)撥:這些不起眼的“細(xì)小”,原來就是聰慧的光華,是很寶貴的。
當(dāng)然同學(xué)可以發(fā)覺更多的句子。齊聲朗讀這些句子,讓它們留在同學(xué)的記憶中。
2.依據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好,制造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好熬煉。鼓舞原創(chuàng),老師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià),把同學(xué)的聰慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文,重新閱讀,看有沒有新的體會(huì)。并為下一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)話”作預(yù)備。
三、探究寫法,理清思路,明確本文思路。
在對(duì)話的基礎(chǔ)上,溝通明確本文思路:
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題,然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。緣由是,“由于看圖形的角度不同,四種答案全都正確”。推而廣之,“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣”。
接著,從“事物的正確答案不止一個(gè)”,引申出“不滿意于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)特別重要”。緣由是,“由于狀況的改變,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了”,“假如你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前”。
既然不滿意于一個(gè)答案,需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章地提出“有賴于制造性的思維”,論述制造性思維必需的要素。這要素是:
〔1〕有淵博的知識(shí),由于知識(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。
〔2〕有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的立場和意識(shí)。
〔3〕持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著,又引申出如下問題:“不過,這種制造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢?”接著的論述就是回答這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論,并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。事實(shí)上,自以為不具備制造力的人,是自我壓制;而認(rèn)為自己具有制造力的人,那么關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,漸漸充盈。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此??傊?,“區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力”,就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”,并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最末,課文得出結(jié)論,“任何人都擁有制造力”,只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素,就能成為一個(gè)富有制造性的人。
四、布置作業(yè)
做一個(gè)富有制造性的人的關(guān)鍵是:要常常保持新奇心,不斷積累知識(shí);不滿意于
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