2023年教師招聘考試試題庫及答案

一'選擇

39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題'提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]

40.一個人的對人對已'對事'對物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)

果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的

心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的D.比較

穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)

同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感'態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，

使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與

他人相接近[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為

具有一定的

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)

化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義

的

A.知識經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情

感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份C.非智力成分D.內(nèi)化了

的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指預(yù)備對某對象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良

好的(11.1)

A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會

一員的

A.積極的社會功能B.應(yīng)有的責(zé)任水平C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)

感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這

樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到

極端焦慮[D]

52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕0.非理性懼怕D.持久性地

懼怕[C]

53,性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫'迷

戀黃色書刊'早戀'不當(dāng)性游戲'輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D,也屬于

心理障礙[C]

54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級B.五個等級C.三個等級D.四個等級[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、

化學(xué)、計(jì)算'語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和

技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與

現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作

學(xué)習(xí)的方式代替

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生水平上的差異并不能決定他們能否

成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間D.智力水

平⑹

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)

習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好預(yù)備，明了學(xué)習(xí)

的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向B.錯用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.提

升紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影

響[D]

68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因

素⑹

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間

尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依賴興趣味的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)

人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往?/p>

相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的

意見[A]

75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生

間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)

范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范0.潛意識遵循的規(guī)

范D.不成文的被動規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，

并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)'情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)'情感沖突和

A.行動對抗B.不團(tuán)結(jié)'不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性

的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A.主要因素B.輔助因素

C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)

現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定

的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥'合作與競爭是課堂里主要的

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

87.競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使

自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且

還會

A.提升學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動

的

A.積極價值B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生'學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素

的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制'課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]

95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P

A.也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性

的學(xué)科

A.隨機(jī)安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯安排[D]

97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同

一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A.興趣味形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與

人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德

等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生提升方

案（14.1）

A.作出分析B.作出判斷

C.進(jìn)行評估D.作出決策[D]

102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為

與結(jié)果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測驗(yàn)是測量一個行為樣本的

A.基本過程B.全部過程

C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制'施測、評分以及解釋等方面都

必須遵循一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)

化成就測驗(yàn)和

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗(yàn)

C.隨常測試D.課堂提問測驗(yàn)[B]

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測瞼是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)

模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測驗(yàn)B.水平形成的測驗(yàn)

C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)[A]

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測

驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為

A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二'填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)

律的科學(xué)。(1.1)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的

交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順

序性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成

份。

7、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)'人格特征'水平及自

身社會價值的自我了解與自我評價。

8、自我體驗(yàn)是指個體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、

自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查'自我監(jiān)督'自我調(diào)節(jié)、

自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知水平差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)'技能學(xué)習(xí)和行為

規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生

的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同

化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活

動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)

驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力'自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身

行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只

能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.1)o

21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分

為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退

說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物

的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，

以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的

信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后

慢的負(fù)加速趨勢。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動

方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動

作(按階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意

識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激起、講演、練

習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.

31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：陳述總結(jié)、提問、析疑

和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要

達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)

構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)

到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生

了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題'提出假設(shè)和

驗(yàn)證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)

備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度

都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會

道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識

與體驗(yàn)，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄

自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜

樣一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的'持續(xù)的心理狀態(tài)與過

程。⑴.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技

術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾'心理障礙和心理疾病分別指

稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的

神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式

由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(12.1)

50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果

的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之

相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于圍繞學(xué)

生的集中注重課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實(shí)'方法'過程、概念

和原理的回憶。

54、知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表

達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、

教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法'

課堂問答'練習(xí)'指導(dǎo)法'討論法、實(shí)驗(yàn)法'參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生

為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大

領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.

59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和

行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目

標(biāo)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一

級子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)

的過程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要

完成這一目，預(yù)先必須具備哪些水平？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為

止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，

完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)

境。

66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)

劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活

動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種一人際關(guān)系_,

而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13.1)

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情

境.。

70、課堂管理.始終制約一著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)

和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—持久地_維持良好

的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作

用的組織良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境.，激勵學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、.群體

規(guī)范一、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望—。他們期

望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動一為基礎(chǔ)而結(jié)合

起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有—固

定的編制一，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級'小組'少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于—正式群體

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體一和集體等三個

階段。

79、集體則是群體發(fā)展—的最高階段，成員的共同活動不僅對每

個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱—的結(jié)果，受模仿、暗

示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的'有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的一軟情境它通常是指課堂里某占

優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即

使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持.相當(dāng)長—的一段時間，

而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對

學(xué)生的_期望.以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射一到學(xué)生身上，使教師與

學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和

一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。

87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任

何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師一焦慮適中一時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，

避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信.大多數(shù)人一的意見是正確的，覺得別人提供

的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的.非議或排斥一，避免受孤立，因

而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的'.消極的一和對

抗的三種類型。

92、積極的課堂氣氛是—恬靜與活躍—、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)

謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、一心不在焉一、反應(yīng)遲鈍

為特征。

94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤.、學(xué)生過度興奮、各行

其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里—傳遞信息.，溝通思想和

交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以—認(rèn)知協(xié)調(diào)

_'情感和諧及行動一致為特征。

97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防

紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常.人際交往一。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題.'性格問

題行為、情緒上'社會上的不成熟行為等三類

99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照

預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行—價值判斷一的過程。(14.1)

100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、

搜集有關(guān)資料、一描述并分析一資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和

一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果.確

定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代

表性的行為或現(xiàn)象來.量化描述一人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用一非測驗(yàn)性

_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。

104、教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、.問題解決_題。

105、教師自編測驗(yàn)的客觀題包括—選擇題—、是非題、匹配題、

填空題等。

106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕

對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)一兩種。

107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民'紀(jì)律

的維護(hù)者、家長的代理人'親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

108、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)水平'

組織水平、一診斷學(xué)生.學(xué)習(xí)困難的水平，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的.思維的條

理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三'簡答

1、布魯納的教學(xué)觀(3.1)

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作'圖像和符號三種

表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。圍繞學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題

或知識結(jié)構(gòu)，以提升他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一

環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解

釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出

現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中，我們并不是

拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡

管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至曼締題還解U了血認(rèn)可,但少壞意味著

學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由布傅于自己白生磁耨而!僦珠,它取夬甘寺定

情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)

展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦

中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先者”；這不憚

學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正趣學(xué)內(nèi)容之前,利用三、五分鐘時間，提前輸入一

個圍繞性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知

識。

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。

作為先彳我且織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識

或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。

4、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（4.1）

1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

5、動機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、哪各認(rèn)為人的基本髓有五種，依次從低向高I腳

成一定的層次，即生理的需要'安全的需要'歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低^需要沒有彳黑雕足之前，較高一層次的馥不

會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因；

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：水平高低、努力程度、任

務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)'外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的

穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努

力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識性

10、如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前

進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2'分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀'聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線'注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象

等。

5、利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際

18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果

與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、

調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21v影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型'呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)

心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決

條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會

具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)附購性，酒憚先的M野烙或態(tài)度定勢常常支配

著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的

道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道爵蜥水平。實(shí)施道麟靖時,不應(yīng)只注^懿

教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的提升(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對

其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)

彳和責(zé)伍

4、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價

值選擇來行事。

5、給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

才盼本蟠翊象所具有的帶有評價意義隹觀念

和信念。對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知

成分是沒的雉A的雇審整方面怕慎

重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

幅謝解腌和I麻而罌搜網(wǎng)!朝

錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指鄴蟋鄢認(rèn)期粉而產(chǎn)生的B鼠精翻僉,

是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的態(tài)度的情

感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情

緒化的。

3態(tài)蝴而酚搪賂對飄像彳妣患帔曲謝

或意圖。

26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控水平。

4、與人建立親密關(guān)系的水平。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

2、提升學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，

這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅

星、蓋章的卡片'特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相

當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價值的獎

勵物或活動。

(3行為塑造法。彳訪塑造法愚髓過不斷強(qiáng)化逐轆近目標(biāo)的

反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強(qiáng)化那些

漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行

自我分析'自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化'自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)

1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須

解決的問題；

2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題,提出解

答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。

3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容

易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生

失敗感。

33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注重。

2、提示教學(xué)目標(biāo)。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、教師引起學(xué)生注重的方式

1、激起求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會

集中注重教師的講解以及其它教學(xué)活動。

2、變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體，提升教學(xué)的直觀形象性，促

進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)

驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項(xiàng)目分配給各

個人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級

而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成

功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。

5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處

理困難'如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)

學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因

素：

1、活動的難易；

2、競賽動機(jī)的激起；

3、被他人評價的意識；

4、注重的干擾。

37、群體凝聚力的提升

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題

保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。

再次,圍繞所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自

豪，形成歸屬感。

最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊

許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀(jì)律的類型

1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時

的紀(jì)律。

2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越

大的作用。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注重，

而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個

體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、

觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境

所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教

U礁慮適中時才例^祀理整現(xiàn)代避免呆板或

恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍'熱烈而深沉、寬松

與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特

征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、

隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學(xué)測量的分類(14.1)

1、形成性評價和陳述總結(jié)性評價

2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學(xué)測量與評價的功能

1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

3、是教學(xué)過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加

客觀的測量工具。

2、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需要的時

間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。

3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同測試的

分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)'論文、日記、手工制

作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)

于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括:

⑴行為檢查單填

寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點(diǎn)等進(jìn)

行評價。

45、有效自編測驗(yàn)的特征

1、信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的