新課標(biāo)下大單元課時(shí)教學(xué)評價(jià)表

新課標(biāo)下大單元課時(shí)教學(xué)評價(jià)表“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、通過大任務(wù)、開展大活動(dòng)、思維遷移、結(jié)果反饋、根據(jù)需求作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小課程單位或是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。?大單元規(guī)劃：直接使用教材單元主題記3分，在綜合分析單元內(nèi)容、課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將大單元核心要素與學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合，主題能在吸引和激發(fā)學(xué)生對單元的興趣的同時(shí)也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，記5分。大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖能體現(xiàn)單元大概念的分解，單元大任務(wù)、大情境的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)運(yùn)用貫徹始終，結(jié)合目標(biāo)和成果逆向設(shè)計(jì)、遷移運(yùn)用的思想。（10分）?學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能基于課程標(biāo)準(zhǔn)解析、單元目標(biāo)分解和學(xué)情分析撰寫課時(shí)目標(biāo)。2.目標(biāo)陳述具體、可觀察、可測量；學(xué)習(xí)主體、可觀察行為、表現(xiàn)條件、達(dá)成程度四要素的描述完整、準(zhǔn)確。3.除了知能目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，目標(biāo)指向持久理解、遷移應(yīng)用和思維成果的誕生。（15分）?達(dá)成評價(jià)：1.能說明學(xué)生通過哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。2.能表述學(xué)生通過哪共其他證據(jù)（例如∶小測驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自自己達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。3.能基于課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)撰寫實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，從“達(dá)成目標(biāo)的策略”或“達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)”等方面，明確評估證據(jù)和細(xì)化標(biāo)尺。4.達(dá)成評價(jià)的設(shè)計(jì)要包含：評什么（評價(jià)對象：任務(wù)、成果、行為等）；怎么評（評價(jià)方式與方法：紙筆測試、交流性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)及其他評價(jià)方式）；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（程度、水平、質(zhì)量等）；誰來評（自評、組評、師評等）幾個(gè)關(guān)鍵要素。（15分）

?問題情境設(shè)計(jì)：能將核心目標(biāo)轉(zhuǎn)換為基本問題和學(xué)習(xí)情境及大任務(wù)，問題和情境設(shè)計(jì)與學(xué)科聯(lián)系密切，能反映學(xué)科本質(zhì)。2.與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，答案是開放性的，并且這些答案會(huì)引發(fā)新的思維，反映專家思維方式，因此可以被反復(fù)討論，在學(xué)習(xí)中不斷被提及，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，能夠與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和前概念有沖突，并能體現(xiàn)思維進(jìn)階。（10分）?任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.學(xué)前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過程做了良好的鋪墊。2.能將基本問題和大任務(wù)分解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程體現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階，有知識的遷移和應(yīng)用，或知識的理解和批判。3.學(xué)習(xí)過程有明顯的過程性評價(jià)，除了學(xué)生說答、寫答之外，還能有一種新形式，如基于討論探究、基于表演演示、基于作品展示等評價(jià)；過程性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)匹配，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知類型相匹配，教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)的心理發(fā)生過程；教學(xué)流程清晰、科學(xué)，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排得當(dāng)。（10）??當(dāng)堂檢測：1.目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)能夠與學(xué)習(xí)目標(biāo)有較好的對應(yīng)，并能體現(xiàn)情境和路徑的遷移。2.目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)具有較高的效度、信度、難度和區(qū)分度。（10分）?作業(yè)設(shè)計(jì)：1.作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，要服從與單元作業(yè)規(guī)劃，要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；要兼顧知識、能力、態(tài)度等方面的目標(biāo)。2.