新課標下大單元課時教學評價表

新課標下大單元課時教學評價表“大單元教學設計”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，確定大單元目標、敘寫學業(yè)質(zhì)量評價、創(chuàng)設真實情境、通過大任務、開展大活動、思維遷移、結(jié)果反饋、根據(jù)需求作業(yè)分層分類設計等要素的一個結(jié)構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、遞進化、科學化特征，即最小課程單位或是一個美麗動人的故事。?大單元規(guī)劃：直接使用教材單元主題記3分，在綜合分析單元內(nèi)容、課標的基礎上，將大單元核心要素與學習情境緊密結(jié)合，主題能在吸引和激發(fā)學生對單元的興趣的同時也讓學生明確學習的方向，記5分。大單元教學結(jié)構圖能體現(xiàn)單元大概念的分解，單元大任務、大情境的結(jié)構化設計，體現(xiàn)運用貫徹始終，結(jié)合目標和成果逆向設計、遷移運用的思想。（10分）?學習目標：1.能基于課程標準解析、單元目標分解和學情分析撰寫課時目標。2.目標陳述具體、可觀察、可測量；學習主體、可觀察行為、表現(xiàn)條件、達成程度四要素的描述完整、準確。3.除了知能目標，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落實，目標指向持久理解、遷移應用和思維成果的誕生。（15分）?達成評價：1.能說明學生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務證明目標實現(xiàn)。2.能表述學生通過哪共其他證據(jù)（例如∶小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自自己達到了預期的目標。3.能基于課程標準及學業(yè)質(zhì)量標準撰寫實現(xiàn)指標，從“達成目標的策略”或“達成目標的證據(jù)”等方面，明確評估證據(jù)和細化標尺。4.達成評價的設計要包含：評什么（評價對象：任務、成果、行為等）；怎么評（評價方式與方法：紙筆測試、交流性評價、表現(xiàn)性評價及其他評價方式）；評價標準（程度、水平、質(zhì)量等）；誰來評（自評、組評、師評等）幾個關鍵要素。（15分）

?問題情境設計：能將核心目標轉(zhuǎn)換為基本問題和學習情境及大任務，問題和情境設計與學科聯(lián)系密切，能反映學科本質(zhì)。2.與真實世界相關聯(lián)，答案是開放性的，并且這些答案會引發(fā)新的思維，反映專家思維方式，因此可以被反復討論，在學習中不斷被提及，能引發(fā)學生的好奇心，吸引學生主動參與到學習中來，能夠與學生的經(jīng)驗和前概念有沖突，并能體現(xiàn)思維進階。（10分）?任務活動設計：1.學前準備（預習）的設計為學習過程做了良好的鋪墊。2.能將基本問題和大任務分解，學習活動的流程體現(xiàn)明顯的學習進階，有知識的遷移和應用，或知識的理解和批判。3.學習過程有明顯的過程性評價，除了學生說答、寫答之外，還能有一種新形式，如基于討論探究、基于表演演示、基于作品展示等評價；過程性評價能促進學生學習目標的實現(xiàn)。4.教學活動與目標匹配，教學策略與學習目標認知類型相匹配，教學活動服務于學習的心理發(fā)生過程；教學流程清晰、科學，重點突出，時間安排得當。（10）??當堂檢測：1.目標檢測設計能夠與學習目標有較好的對應，并能體現(xiàn)情境和路徑的遷移。2.目標檢測設計具有較高的效度、信度、難度和區(qū)分度。（10分）?作業(yè)設計：1.作業(yè)設計要符合學科課程標準的規(guī)定，要服從與單元作業(yè)規(guī)劃，要與學習目標一致；要兼顧知識、能力、態(tài)度等方面的目標。2.