中職生勞動教育 課件 模塊 5 勞動教育評價(jià)

中職生勞動教育CONTENTS目錄5.1評價(jià)內(nèi)容多維5.2評價(jià)方法多種5.3評價(jià)主體多元模塊5勞動教育評價(jià)5.1評價(jià)內(nèi)容多維模塊5勞動教育評價(jià)5.2.1以診斷性評價(jià)規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系既是勞動教育體系的重要組成部分，也是開展勞動教育的基礎(chǔ)和前提。診斷性評價(jià)是指在實(shí)施勞動教育之前，對學(xué)校開展勞動教育的課程體系、教學(xué)體系和管理體系等進(jìn)行評估，以判斷學(xué)校是否具備開展勞動教育的各項(xiàng)工作條件?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，加強(qiáng)勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學(xué)校教育體系中處于“說起來重要，做起來次要”的施嗆境地，存在地位被弱化、實(shí)施被簡化等問題，無法充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價(jià)有利于規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系、管理體系，以保障勞動教育的基礎(chǔ)和前提。課程是落實(shí)勞動教育目標(biāo)任務(wù)的核心載體。課程體系評價(jià)是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設(shè)、勞動教育國家課程的開設(shè)，以及學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合等進(jìn)行評價(jià)。2021年，東荒市打造品質(zhì)教育，實(shí)施“1十12”行動計(jì)劃（以下簡稱行動計(jì)劃）。行動計(jì)劃的五大項(xiàng)目之一是實(shí)施“勞動教育課程體系”建設(shè)，中職學(xué)校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神等勞動專題教育必修課不少于16學(xué)時(shí)。5.2.2以過程性評價(jià)激發(fā)勞動的持麗動力要提升學(xué)生勞動的主動性和積極性，讓學(xué)生人人“想勞動、愿勞動、愛勞動”，就要加強(qiáng)過程性評價(jià)。過程性評價(jià)不僅有利于發(fā)揮激勵功能，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對勞動過程開展積極的反思，從而更好地掌握勞動技能，增進(jìn)勞動情感。實(shí)踐中，靜態(tài)、量化的評價(jià)是勞動教育的主要評價(jià)方式，比如，“勞動之星”是當(dāng)前中小學(xué)校通常采用的勞動教育評價(jià)方式，通常以勞動的次數(shù)和時(shí)間等顯性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。勞動是需要個(gè)體持續(xù)不斷努力的實(shí)踐過程。因此，靜態(tài)的、量化的、客觀化的評價(jià)往往不能反映勞動過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵作用。因此，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，加強(qiáng)過程性評價(jià)，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。5.2.3以終結(jié)性評價(jià)監(jiān)測勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r勞動素養(yǎng)包含兩層意思：一是能力，也稱功能性素養(yǎng)，即開展勞動的能力，具體包括勞動知識和勞動技能等；二是修養(yǎng)，也稱目的性素養(yǎng)，即力量，表現(xiàn)為在勞動過程中所散發(fā)出的影響力或感染力，如勞動情感和勞動價(jià)值觀等。勞動素養(yǎng)是衡量勞動教育成效的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人勞動品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，把勞動素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。終結(jié)性評價(jià)是根據(jù)勞動教育目標(biāo)對勞動教育的達(dá)成度進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，是對勞動教育的效果進(jìn)行價(jià)值評斷。當(dāng)然，采用終結(jié)性評價(jià)對勞動素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測并不意味著以標(biāo)準(zhǔn)化測試的形式來衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，而是堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，全面客觀地反映勞動教育實(shí)效；堅(jiān)持自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合，吸納學(xué)生自身、教師、同伴、家長和服務(wù)對象等主體參與評價(jià)，以客觀、系統(tǒng)、全面地反映學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。5.2評價(jià)主體多元模塊5勞動教育評價(jià)5.3.1勞動教育評價(jià)是多元主體參與的評價(jià)過程新時(shí)代的勞動教育是國民教育體系中必不可少的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)與德育、智育、體育和美育的有機(jī)融合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。勞動教育具有充分的社會性。與“五育”中的其他各育相比，勞動教育的實(shí)施更需要家庭和社會的廣泛參與和配合，譬如勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動精神的培養(yǎng)、勞動價(jià)值觀的形成和工匠精神的孔揚(yáng)，都需學(xué)校、家庭和社會的綜合作用才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動的設(shè)計(jì)者和組織者，家長和其他與勞動教育相關(guān)的人員等都是勞動教育的參與者，他們都以直接或者間接的方式參與勞動教育，對勞動教育過程產(chǎn)生一定的影響，因此勞動教育評價(jià)需要將教師、家長、學(xué)生等主體考慮在內(nèi)，使得參與者也成為評價(jià)主體，這樣有助于提高勞動教育評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。5.3.2評價(jià)主體要端正思想，充分認(rèn)識教育評價(jià)的重要性教育評價(jià)是對教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷，沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有科學(xué)的管理，教育評價(jià)在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。從價(jià)值理念上，我們要把握住勞動教育評價(jià)的核心要義，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生能夠提升勞動認(rèn)知、增進(jìn)勞動情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動能力、孔揚(yáng)勞動精神。因此，評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生成長、合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步為目的，最終促進(jìn)勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學(xué)校是勞動教育實(shí)施的主體，教師是勞動教育評價(jià)的主要力量。在當(dāng)前勞動教育評價(jià)中，教師幾乎掌控整個(gè)勞動教育評價(jià)的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價(jià)過程。例如，某學(xué)校曾開展暑期勞動教育線上評價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學(xué)生兩個(gè)操作界面。各班級學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時(shí)打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師在這一平臺中的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生家務(wù)勞動打卡情況進(jìn)行管理，對學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，并對未及時(shí)打卡以及完成度不高的學(xué)生進(jìn)行批評?？梢钥闯?，教師是整個(gè)勞動教育評價(jià)過程的唯一評價(jià)主體，學(xué)生的角色只是被評價(jià)者，這在一定程度上會降低其他參與勞動教育活動主體的積極性和主動性，難以發(fā)揮勞動教育評價(jià)本身的激勵作用，進(jìn)而影響勞動教育評價(jià)的成效。5.3.3堅(jiān)持多元評價(jià)主體和多種評價(jià)方式相結(jié)合教育評價(jià)是對教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷，沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有科學(xué)的管理，教育評價(jià)在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。從價(jià)值理念上，我們要把握住勞動教育評價(jià)的核心要義，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生能夠提升勞動認(rèn)知、增進(jìn)勞動情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動能力、孔揚(yáng)勞動精神。因此，評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生成長、合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步為目的，最終促進(jìn)勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學(xué)校是勞動教育實(shí)施的主體，教師是勞動教育評價(jià)的主要力量。在當(dāng)前勞動教育評價(jià)中，教師幾乎掌控整個(gè)勞動教育評價(jià)的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價(jià)過程。例如，某學(xué)校曾開展暑期勞動教育線上評價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學(xué)生兩個(gè)操作界面。各班級學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時(shí)打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師在這一平臺中的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生家務(wù)勞動打卡情況進(jìn)行管理，對學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價(jià)，并對未及時(shí)打卡以及完成度不高的學(xué)生進(jìn)行批評?？梢钥闯?，教師是整個(gè)勞動教育評價(jià)過程的唯一評價(jià)主體，學(xué)生的角色只是被評價(jià)者，這在一定程度上會降低其他參與勞動教育活動主體的積極性和主動性，難以發(fā)揮勞動教育評價(jià)本身的激勵作用，進(jìn)而影響勞動教育評價(jià)的成效。5.3.3堅(jiān)持多元評價(jià)主體和多種評價(jià)方式相結(jié)合教育評價(jià)是對教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷，沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有科學(xué)的管理，教育評價(jià)在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。從價(jià)值理念上，我們要把握住勞動教育評價(jià)的核心要義，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使學(xué)生能夠提升勞動認(rèn)知、增進(jìn)勞動情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動能力、孔揚(yáng)勞動精神。因此，評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生成長、合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步為目的，最終促進(jìn)勞動教育繁榮發(fā)展。目前，學(xué)校是勞動教育實(shí)施的主體，教師是勞動教育評價(jià)的主要力量。在當(dāng)前勞動教育評價(jià)中，教師幾乎掌控整個(gè)勞動教育評價(jià)的權(quán)力，而其他主體較少參與勞動教育評價(jià)過程。例如，某學(xué)校曾開展暑期勞動教育線上評價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，有教師和學(xué)生兩個(gè)操作界面。各班級學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布的家務(wù)勞動內(nèi)容，每天及時(shí)打卡，上傳勞動活動內(nèi)容的完成情況。教師