教材的使用要有創(chuàng)造性

第第頁(yè)教材的使用要有創(chuàng)造性

近日，聽(tīng)了兩節(jié)針對(duì)同一教材〔湖北省省編《信息技術(shù)》教材〕的《圖形的改變》課，在Windows“畫圖”中將圖形翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)、拉伸/扭曲是本課的主要教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教的兩位老師分別從不同的教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了不同的處理，教學(xué)效果迥乎不同。由此，引發(fā)了筆者的一些思索。

實(shí)錄

第一位老師先打開(kāi)“小帆船”畫圖文件，將“小帆船”圖形復(fù)制、粘貼出4個(gè)，分別水平、垂直翻轉(zhuǎn)及90度旋轉(zhuǎn)，同學(xué)“依葫蘆畫瓢”；老師再打開(kāi)“蝴蝶”畫圖文件，將“蝴蝶”圖形復(fù)制、粘貼出4個(gè)，依次水平扭曲、放大1倍等，同學(xué)仿照；老師示范作業(yè)〔兩幅畫〕，同學(xué)完成，以老師為主對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)練習(xí)時(shí)，老師要求“越像教材越好”。

第二位老師先打開(kāi)“練習(xí)”畫圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，老師開(kāi)始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種改變，并挑戰(zhàn)性地問(wèn)同學(xué)“你會(huì)變嗎”，激勵(lì)同學(xué)打開(kāi)“練習(xí)”畫圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法?！昂比绾巍伴L(zhǎng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大?！白砣薄瑢W(xué)們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下仔細(xì)地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，感悟電腦繪畫的快捷與奇妙，操作技能不斷提高。

然后，老師請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)“作業(yè)”畫圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓同學(xué)開(kāi)展想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。同學(xué)練習(xí)時(shí)，老師要求“越創(chuàng)新越好”。

同學(xué)展示作品以后，老師組織同學(xué)自己品評(píng)。其中，一位同學(xué)將太陽(yáng)畫成漂亮的少女，另一位同學(xué)那么畫成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然涌現(xiàn)的“小插曲”，老師沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住沖突“做足文章”：首先，充分確定兩位同學(xué)的創(chuàng)意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)爭(zhēng)論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，老師幽默地說(shuō)：孫悟空唯恐也不愿意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”??！同學(xué)會(huì)心地笑了。爭(zhēng)論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)……兩位同學(xué)一臉慚愧，真誠(chéng)地向?qū)Ψ劫r禮，全班響起激烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)涌現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。

對(duì)比

第一位老師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念：教學(xué)就是精確無(wú)誤地傳授教材內(nèi)容的過(guò)程，全部教學(xué)活動(dòng)圍繞教材，不折不扣地讓同學(xué)完成教材的內(nèi)容。當(dāng)然，老師對(duì)教材也進(jìn)行了制造性處理，比如為了更直觀地感受圖形改變的.效果，要求同學(xué)將圖形先復(fù)制、粘貼幾個(gè)，再一一進(jìn)行改變。但總的來(lái)說(shuō)，老師的出發(fā)點(diǎn)還是忠于和服務(wù)于教材的。對(duì)于不屬于本課教學(xué)內(nèi)容的“圖形的選取”的正確操作方法，老師強(qiáng)調(diào)得不夠，結(jié)果，不少同學(xué)在復(fù)制和粘貼圖形上花費(fèi)了較多時(shí)間，相反，對(duì)于“圖形的改變”這一本課的教學(xué)重點(diǎn)卻沒(méi)有多少時(shí)間學(xué)習(xí)，最末草草完成了課堂作業(yè)。課堂上，老師眼中只有教材，沒(méi)有同學(xué)，同學(xué)完全被老師和教材牽著走。先講后練，使同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)少走或不走彎路，應(yīng)當(dāng)是一條捷徑，但漠視同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，忽視激發(fā)同學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果，老師在臺(tái)上滔滔不絕，同學(xué)在底下竊竊私語(yǔ)，教學(xué)效果可想而知。

第二位老師“眼中有同學(xué)”，親密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了敏捷處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，制造性地增加了同學(xué)喜歡的“美猴王”圖形，放手讓同學(xué)探究和制造，盡情地變換自己喜愛(ài)的“美猴王”形象。課堂上，同學(xué)唱主角，老師那么“沉”入同學(xué)中間，相互爭(zhēng)論，同等對(duì)話，一起探究。老師一方面勉勵(lì)同學(xué)面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培育、優(yōu)化同學(xué)的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在須要時(shí)予以援助，針對(duì)性地請(qǐng)“勝利”的同學(xué)上來(lái)演示，鼓舞“能者為師”，激發(fā)