海燕教案集合7篇

第海燕教案集合7篇

海燕教案集合7篇。

小編今天為大家精選了一篇與“海燕教案”相關(guān)的文章，在您面臨問(wèn)題的時(shí)候我們希望這些建議能夠幫助您。教案課件是每個(gè)老師在開(kāi)學(xué)前需要準(zhǔn)備的東西，每個(gè)老師都要認(rèn)真寫(xiě)教案課件。設(shè)計(jì)教案需要注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展。海燕教案篇1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語(yǔ)。2、體會(huì)課文的深刻含意，把握“海燕”的象征內(nèi)涵。能力目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。2、體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”的精神現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。【教學(xué)難點(diǎn)】理解象征在文中表情達(dá)意方面的作用。【教學(xué)方法】1、誦讀法；2、提問(wèn)法；3、練習(xí)法。【教具準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【課前準(zhǔn)備】自學(xué)生字；認(rèn)真預(yù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；搜集高爾基的有關(guān)資料；復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，海燕在狂風(fēng)暴雨中翱翔，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天，我們一起走進(jìn)《海燕》一文，去領(lǐng)略海燕的風(fēng)采。二、檢查預(yù)習(xí)。1、走近作者，了解背景。①讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，與同學(xué)作交流。②教師補(bǔ)充，總結(jié)。2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。三、聽(tīng)、讀課文，整體感知。1、教師播放FLASH朗讀。要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。思考：用一句話概括你聽(tīng)到了什么內(nèi)容？2、學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。思考：用“這是一只的海燕?！钡木涫?，說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚(yáng)無(wú)所畏懼高傲四、品味探究，賞析藝術(shù)形象。1、默讀課文，思考并討論。本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩(shī)，作品表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美。文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線索，請(qǐng)同學(xué)們想一想，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪幾幅畫(huà)面？在不同的畫(huà)面中海燕都有什么樣的表現(xiàn)？學(xué)生討論交流后明確：全文給我們展示了三幅畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。2、在這三個(gè)場(chǎng)景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？提示：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀、堅(jiān)定的品格。3、選讀課文中描寫(xiě)海燕的文段，進(jìn)一步概括“海燕”特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)從哪些詞句看出來(lái)的？【板書(shū)】高傲海鴨海燕企鵝4、除了海燕外，課文還描寫(xiě)了哪些海鳥(niǎo)呢？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)這些動(dòng)物的句子，用雙曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！景鍟?shū)】海鷗海鴨恐懼企鵝5、本文的主要形象是海燕，文章為什么還要寫(xiě)海鴨、海鷗、企鵝等海鳥(niǎo)？提示：對(duì)比，把海燕與他們面對(duì)暴風(fēng)雨時(shí)形成鮮明的對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀的形象【板書(shū)】高傲海鷗勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼敏感企鵝|對(duì)比|6、暴風(fēng)雨來(lái)臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)海燕的形象有什么作用？提示：狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾描寫(xiě)各種自然景物是為了給海燕的活動(dòng)創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒，卻愈來(lái)愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕這一形象。五、小結(jié)。全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象描寫(xiě)，再現(xiàn)了一個(gè)勇敢堅(jiān)樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)者的形象。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課師述：上節(jié)課，我們?cè)谧髡呙枥L的三幅畫(huà)面中感知了海燕的形象。那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們就一起來(lái)探究這一問(wèn)題吧。二、研討課文，理解象征意義。1、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法。教師強(qiáng)調(diào)：本文作者也運(yùn)用了象征手法。（2）討論：文章采用象征的手法，請(qǐng)找出全文中相應(yīng)的描寫(xiě)，并指出各自的象征意義。討論明確：“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的_沙皇_統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt、海鴨、企鵝“這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者?！盀踉?、閃電、雷聲、狂風(fēng)”這一組意象群象征_的黑暗勢(shì)力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。2、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。問(wèn)：高爾基的海燕自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)，今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義呢？三、研讀與賞析。1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。2、研讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種辭手法的綜合運(yùn)用。3、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩(shī)的結(jié)束語(yǔ)？提示：l革命先驅(qū)者向人民群眾發(fā)出的召喚，l對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的渴望和期待；l預(yù)示無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的即將到來(lái)l表現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士高瞻遠(yuǎn)矚、堅(jiān)定不移的革命精神。富于鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗力，鼓勵(lì)和號(hào)召人民群眾積極行動(dòng)起來(lái)，投身革命，_沙皇的專制統(tǒng)治。四、拓展練習(xí)。假如你是搏擊長(zhǎng)空的海燕，你想對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？例：假如我是海燕，我將對(duì)海鷗說(shuō)收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧，因?yàn)椴唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，要想擁有光明的生活就要敢于承受風(fēng)雨。假如我是，我將對(duì)說(shuō)，因?yàn)?。?qǐng)以上面的形式，把你想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。1、學(xué)生說(shuō)。2、教師點(diǎn)評(píng)。五、小結(jié)。我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感覺(jué)到作者抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情畫(huà)意、理趣于一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的，同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！六、作業(yè)。1、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》席慕蓉《燕子》2、課外練筆：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做昵？試就這個(gè)話題，寫(xiě)一篇300字的小短文?！景鍟?shū)】（革命先驅(qū)）（假革命或不革命者）高傲海鷗勇敢海燕→暴風(fēng)雨←海鴨恐懼敏感企鵝|對(duì)比|象征海燕教案篇2教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情。2、通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義。教學(xué)過(guò)程：在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代生活的啟迪。2、假如提供3種背景音樂(lè)――歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。3、在背景音樂(lè)中，讀課文。①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。②通過(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。③寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號(hào)標(biāo)出。②作者對(duì)它有怎樣的情感？哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感？。揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì)高傲以解讀其他海鳥(niǎo)。寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的是什么？其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)這種情感，③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫(xiě)海燕的內(nèi)容。①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么？②作為讀者，你想對(duì)海燕說(shuō)什么？你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)（送）給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人？為什么？（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！小結(jié)：時(shí)代需要張揚(yáng)堅(jiān)忍不拔的剛性精神，社會(huì)期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個(gè)失去血性的民族，必是失去競(jìng)爭(zhēng)力的民族。。2、閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義。課堂結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。《海燕》一課的簡(jiǎn)要說(shuō)明：選擇這一篇課文后，我一直在思考著這兩個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)代人要不要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)明顯帶有時(shí)代烙印的經(jīng)典作品？語(yǔ)文課怎樣才能突出語(yǔ)文味？高爾基的海燕之歌，曾經(jīng)感染了一代人，作者的革命激情與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是契合的。如今，革命的風(fēng)暴已漸行漸遠(yuǎn)，那種對(duì)“暴風(fēng)雨”的渴望，那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的豪情，很多時(shí)候已被海鷗的呻吟、海鴨的膽怯和企鵝的笨拙給替代了。可人生的風(fēng)暴常至常新，這就有了學(xué)它的必要。當(dāng)下，對(duì)這一課的教學(xué)大部分從背景入手，這似乎是對(duì)原作的尊重，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，這節(jié)課我主要在以下幾個(gè)方面努力體現(xiàn)：①以讀來(lái)貫穿整個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)準(zhǔn)確表達(dá)文本的感情。②注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養(yǎng)成的重要途徑。③充分利用文本資源。雖說(shuō)拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來(lái)解決。海燕教案篇3教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。3.品味文章的語(yǔ)言。4.感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)1.象征手法的理解。2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)課前自主預(yù)習(xí)：1.搜索高爾基的有關(guān)資料。2.讀文自主掃清文字障礙。一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。二、介紹作者，了解背景生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。1.介紹作者馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路?，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡_威_行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。2.寫(xiě)作背景這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。三、感情朗讀，初步感知1.播放配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀。2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。四、自讀分析，感受形象1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的`形象?五、本課小結(jié)，課下思考本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?板書(shū)設(shè)計(jì)海燕高爾基暴風(fēng)雨海燕來(lái)臨←────────→渴望勇敢大逼近←────────→迎接自信無(wú)到來(lái)←────────→呼喚頑強(qiáng)謂第二課時(shí)一、激情朗讀，引入情境我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩(shī)，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢，高傲的海燕吧!(指生讀)二、合作探究，挖掘主旨1.高爾基寫(xiě)海燕的目的是什么?(渴望革命風(fēng)暴的到來(lái)，贊頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū))2.本詩(shī)中借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這種是什么手法?(象征)3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義?海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢(shì)力大海──廣大人民群眾4.本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝?(對(duì)比，烘托海燕形象)三、分析揣摩，深化理解聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì)有怎樣的想法，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢?請(qǐng)模仿海燕，用飽含激情的語(yǔ)言，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。四、精讀欣賞，品味詞句默讀課文，找出自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)明看法(可以從修辭，表達(dá)效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析)。例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。(比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢(shì)力風(fēng)貌。)狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(擬人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰)。這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的!(比喻、擬人、反復(fù)寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。)五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫(xiě)作在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做?寫(xiě)一段不少于150字的話，表明自己的想法。海燕教案篇4尊敬的各位評(píng)委、老師：大家晚上好！我說(shuō)課的課題是《海燕》，選自八年級(jí)下冊(cè)第二單元。下面我就按照說(shuō)教材、分析學(xué)情、分析教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。一、說(shuō)教材1、文本特點(diǎn)及地位?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?shī)，寫(xiě)于1901年。那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高朗讀、品味語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的?！逗Ｑ唷钒才旁谌私贪姘四昙?jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語(yǔ)文課本中2、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)。《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：①知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法，如象征、對(duì)比和烘托等②能力目標(biāo)：抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7—9年級(jí)的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，體會(huì)不同情境下的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，能品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合歷史背景領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。3、教學(xué)重難點(diǎn)的確定。重點(diǎn)為：由于全詩(shī)感情濃烈，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞散文詩(shī)的能力，學(xué)習(xí)品味積累文章用詞及一些典型的寫(xiě)作手法，如上面所說(shuō)的象征、對(duì)比和烘托等。難點(diǎn)為：理清本文的象征意義的基礎(chǔ)上，拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”——結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。4、教材處理根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽(tīng)錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了一定的把握了。2、進(jìn)行反復(fù)的比較賞析高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥(niǎo)對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。①縱向比較要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。3、淡化象征手法的學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。二、分析學(xué)情這篇課文的教學(xué)對(duì)象我設(shè)定為我校八年級(jí)奧賽班。八年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。且?jiàn)W賽班學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)量和情境感知能力都較為不錯(cuò)。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨(dú)立完成大部分的理解。但由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對(duì)文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，教學(xué)形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動(dòng)表現(xiàn)欲望。適時(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，完善自己的情商一次絕好機(jī)會(huì)。三、分析教法學(xué)法1、說(shuō)教法：朱熹在《孟子集注》中說(shuō)：“事必有法，然后可成。”我認(rèn)為好的教學(xué)方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所收獲。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法主要有：誦讀法。每篇文章都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。具體操作我將以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式進(jìn)行。電化器材教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)這類教學(xué)條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。2、說(shuō)學(xué)法“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”。本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的這種精神，具體的學(xué)法如下：讀書(shū)入境法。堅(jiān)持以讀為本的理念，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勾畫(huà)出課文描寫(xiě)海燕生命之美所用的準(zhǔn)確詞語(yǔ)和運(yùn)用修辭手法的句子。3、合作討論法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。四、說(shuō)教學(xué)程序第一課時(shí)（一）教學(xué)準(zhǔn)備布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好相關(guān)音樂(lè)磁帶，小黑板。（二）情境導(dǎo)入播放錄音帶：兩種大海的風(fēng)濤聲，一種為風(fēng)平浪靜時(shí)，一種為狂風(fēng)怒號(hào)，浪濤洶涌時(shí)。讓學(xué)生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學(xué)生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時(shí)大海的情景時(shí)，出示海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，適當(dāng)導(dǎo)入本課。（三）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握整體內(nèi)容1、全班齊讀課文。2、教師出示小黑板指名解釋字詞。3、由學(xué)生將課前搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫(xiě)作背景的資料通過(guò)上臺(tái)講讀的方式，在課堂上進(jìn)行交流。4、誦讀以聽(tīng)讀——自讀——指導(dǎo)讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進(jìn)行。而相關(guān)的知識(shí)如象征、對(duì)比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等方面的學(xué)習(xí)也圍繞讀初步進(jìn)行。（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)旋律智能，在音樂(lè)的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。（2）隨即學(xué)生自由朗讀，整體感知，自主品味，個(gè)性化解讀，并對(duì)自己較有感觸的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)，對(duì)文中不同情境階段的內(nèi)容試擬副標(biāo)題。完成之后可進(jìn)行小組交流，全班展示。教師于此時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和范讀。這篇文章文字較為淺顯，學(xué)生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可促使學(xué)生的.注意力迅速集中到新的信息上，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的朗誦能力和對(duì)語(yǔ)言的組織概括能力，并為完成新的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。（3）指導(dǎo)閱讀。理解象征意義。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文意象的象征意義。①?gòu)恼n文內(nèi)容指導(dǎo)朗讀：a、海燕是一個(gè)什么樣的形象？我們對(duì)海燕應(yīng)用怎樣的感情來(lái)朗讀？b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫(huà)面，并概括各個(gè)場(chǎng)景的大意。朗讀語(yǔ)調(diào)又該怎樣變化呢？②從寫(xiě)作手法指導(dǎo)朗讀：我們知道了海燕是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這就是運(yùn)用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來(lái)表示某種抽象的概念或思想感情。）結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。第二課時(shí)（一）強(qiáng)化朗誦成果學(xué)生進(jìn)行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進(jìn)一步朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了更深的理解了。（二）品味探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思考題：①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？（重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。）③課文既是寫(xiě)海燕，為什么還要寫(xiě)海鷗等水鳥(niǎo)呢？這樣寫(xiě)有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會(huì)在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。（三）回顧時(shí)代背景，將課文整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)由學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，組織語(yǔ)言對(duì)全文內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，教師作最后的補(bǔ)充明確。（四）拓展延伸讀書(shū)要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問(wèn)題：《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開(kāi)這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。因?yàn)樵诿總€(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，因?yàn)楦郀柣?jīng)歷過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，英勇無(wú)畏的海燕。用作者的故事來(lái)感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。（五）作業(yè)1）思考：你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？2）運(yùn)用象征手法自選意象寫(xiě)一篇不少于500字的文章。五、說(shuō)板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)：風(fēng)雨云電海燕海鷗、海鴨、企鵝烘托正面描寫(xiě)對(duì)比側(cè)面描寫(xiě)突出海燕英勇樂(lè)觀之美批判———————贊揚(yáng)———————諷刺總結(jié)：對(duì)于這一篇課文的教學(xué)設(shè)想，除了基本知識(shí)和能力目標(biāo)外，我最想要是這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束！海燕教案篇5學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、課前熱身（一）了解作者及課文背景。1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。①高爾基在俄語(yǔ)里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個(gè)筆名。②“海燕”在俄語(yǔ)里是個(gè)合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個(gè)詞合成。作者當(dāng)時(shí)已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來(lái)，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥(niǎo)兒。2、時(shí)代背景:19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延到俄國(guó)，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動(dòng)人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲。那時(shí)，正是俄國(guó)第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運(yùn)動(dòng)此起彼伏，階級(jí)矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對(duì)沙皇的火熱的革命斗爭(zhēng)。他目睹反動(dòng)軍警毆打、屠殺學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫(xiě)下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說(shuō)描寫(xiě)了一群鳥(niǎo)兒的談話和爭(zhēng)論，用鳥(niǎo)兒的形象來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層的代表人物。由于革命觀點(diǎn)鮮明，沙皇書(shū)報(bào)審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運(yùn)用了象征手法，才躲過(guò)了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時(shí)期，3、散文詩(shī)兼有詩(shī)和散文的特點(diǎn)。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩(shī)。它把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩(shī)不分行排列，但它具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來(lái)鏗鏘悅耳，非常動(dòng)人，（二）課文誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。竄（）呻吟（）蠢（）企（）膽怯（）掠（）蒼茫：高傲：蜿蜒：掠起：預(yù)言家：二、朗誦舞臺(tái)（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺(jué)?。┤⒄n堂探究（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問(wèn)題，疑難問(wèn)題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）1本文的線索是什么？2、文章以時(shí)間為序，著重刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？3、分析海燕的象征意義：（1）課文三次描寫(xiě)海燕的英姿，海燕的叫喊，請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句并有感情地朗讀。你覺(jué)得海燕是怎樣的形象？那些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（2）聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫(xiě)海燕嗎？大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？4、文章通過(guò)什么方法塑造高大的海燕的形象的？5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應(yīng)如何應(yīng)對(duì)（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發(fā)揮其功效?。┳灾鲗W(xué)習(xí)完成后，組長(zhǎng)自覺(jué)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。（三）展示講解（展示自己的機(jī)會(huì)到了，或許這也就是改變自己的機(jī)會(huì)?。┯梢呀?jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。四、課堂小結(jié)：我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦?。┍疚倪\(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請(qǐng)大家再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說(shuō)說(shuō)它們象征了些什么？海燕教案篇6各位評(píng)委、老師：大家下午好！我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教程四個(gè)部分向各位評(píng)委、老師說(shuō)課。一、說(shuō)教材（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩(shī)，自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得了眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元。是本單元意蘊(yùn)最豐富、音韻最鏗鏘、寫(xiě)法最典范的一篇課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫(xiě)作技巧的好教材。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點(diǎn)，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫(xiě)作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩(shī)的能力。2、過(guò)程和方法目標(biāo)：分析海燕的形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識(shí)遷移能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將本課文的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、重點(diǎn)：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫(xiě)作技巧。2、難點(diǎn)：象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實(shí)際把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。（四）學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)本單元的其他幾篇課文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對(duì)于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩(shī)，學(xué)習(xí)時(shí)則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)多運(yùn)用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。二、說(shuō)教法因?yàn)椤敖處熤皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼?，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：導(dǎo)入課文——情景法初步感知——誦讀法分析形象，品析語(yǔ)言——點(diǎn)撥法把握主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)法——討論法知識(shí)遷移——練習(xí)法三、說(shuō)學(xué)法教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。具體的學(xué)法如下：1、情境體驗(yàn)法：激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。2、讀書(shū)入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。四、說(shuō)教程我打算用兩個(gè)課時(shí)完成本課文教學(xué)，第一課時(shí)：文本解讀。第二課時(shí)：拓展實(shí)踐。主要有下面四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入美國(guó)著名的教育家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！币虼?，在課的開(kāi)始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長(zhǎng)空的視頻，然后師生共同點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時(shí)，進(jìn)入到《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿?。第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：第一步：教師配樂(lè)范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中畫(huà)出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽(tīng)讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實(shí)完成。具體步驟如下：1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫(huà)面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個(gè)藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫(huà)面并簡(jiǎn)要說(shuō)明之。第三步：指明學(xué)生誦讀。請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面段落展示朗讀才華，要求放聲動(dòng)情，讀出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊(yùn)很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下兩步：（一）：自主學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫(huà)圈點(diǎn)法找出描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點(diǎn)，體會(huì)本文用詞的準(zhǔn)確。在此過(guò)程中，教師可有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥，如：準(zhǔn)確的用