小學(xué)順序性思維的培養(yǎng)策略 論文

小學(xué)順序性思維的培養(yǎng)摘要：在教育理念不斷變革的背景下，對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作的開展來說，在完成基礎(chǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)順序性思維的培養(yǎng)學(xué)工作開展上，其中一個(gè)重要的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生出色的思維認(rèn)知能力。而出色順序性思維是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志，所以在小學(xué)教學(xué)工作開展重視小學(xué)生順序性思維培養(yǎng)。本文在觀點(diǎn)分析上，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生順序性思維培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)策略的闡釋和分析。希望通過本文觀點(diǎn)分析，為小學(xué)工作開展提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考和借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)，順序性思維，培養(yǎng)策略引言：對(duì)于任何事物而言，從其特點(diǎn)來看，都存在一定順序的辯證思維。比如從整體到局部，從主觀到客觀，從主要到次要，從現(xiàn)象到本質(zhì)等等我們所說的順序性思維?；陧樞蛐运季S驅(qū)動(dòng)，不僅能夠促使人們有更清晰的思維認(rèn)知，同時(shí)也可以確保在進(jìn)行事物的觀察和認(rèn)知上能夠立足全面、析事物，避免片面性。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作開展而言，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要重視小學(xué)生的順序性思維培養(yǎng)。通過培養(yǎng)小學(xué)生順序性思維，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的全面思維能力，促使小學(xué)生在遇到問題時(shí)，能夠充性思維自主完成問題的分析和處理。一、充分了解思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)小學(xué)生本身年齡較小，社會(huì)閱歷有限，所以在進(jìn)行信息的感知和處理上，小學(xué)生不具備出色的信息處理能力。所以這也就導(dǎo)致很多小學(xué)生在遇到對(duì)問題的解決，一般是隨心而行，并非是基于思教師在進(jìn)行小學(xué)生教育工作的開展上，要充分了解小學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，扮演好領(lǐng)路人的角色，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行問題解決過程中，逐步引導(dǎo)，幫握問題分析和解決的技巧和策略。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的想法，并為小學(xué)生提供足夠多的思考空間，即便小學(xué)生無法給出完整的意見該循循善誘，引導(dǎo)小學(xué)生通過自主探尋和學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生建立起順序性思維。通過這種方式，讓小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，充分挖掘自身潛能，養(yǎng)成出色的問題分析和解決的思維習(xí)慣。教師在引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順序性思維培養(yǎng)步驟是：第一，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用順序性思維觀察事物，并做到有序思考。在這個(gè)過程中，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行事物觀察的過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)度去進(jìn)行事物觀察。比如在進(jìn)行事物觀察上，可以是從整體到局部進(jìn)行觀察，也可以是從左到右或者從上到下進(jìn)行觀察。通過建立正確的觀察順序，維培養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。第二，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)歸類，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)生順序在進(jìn)行問題解決過程中，針對(duì)一些復(fù)雜的問題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過歸類方式的引入，結(jié)合不同研究對(duì)象來進(jìn)行問題的具體分析。通過分類思想小學(xué)生在進(jìn)行問題解決上，可以結(jié)合不同問題類針對(duì)每一類目標(biāo)進(jìn)行問題的具體分析確保問題得以出色解決。第三，引導(dǎo)小學(xué)生掌握順序性操作方式，幫助小學(xué)生快速完成問題解決。所謂順序操作，指的是在進(jìn)行事物的處理上，按照一定的順序關(guān)系將目的排列，而后結(jié)合完成排列的順序一一處理，最終確保問題得以出色解決。二、深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步深思維在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展上，教材的內(nèi)容規(guī)劃一般是由淺入深。教師在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)踐行上，可以通過對(duì)教材內(nèi)容的合理把握和運(yùn)用，開展的同時(shí)，融入順序性思維培養(yǎng)理念，幫助小學(xué)生建立起順序性思維。在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)踐行上，既有的教材中并沒有真正將順序性思維作模式培養(yǎng)內(nèi)容納入到教材規(guī)劃中。但是教師在教學(xué)活動(dòng)開展上，可以借助對(duì)教材內(nèi)容的深挖，找尋教材內(nèi)容規(guī)劃以及安排的邏輯，引入順序性思維，師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，可以通過逐步深入的知識(shí)教學(xué)，讓小學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，實(shí)現(xiàn)順序性思維模式的構(gòu)建。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的教學(xué)為例。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教材內(nèi)容的規(guī)劃上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃通常是由淺入深，逐步深入而后結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的引申和延展，最后進(jìn)行知識(shí)相關(guān)習(xí)題的設(shè)置。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展上，可以充分結(jié)合教材內(nèi)容規(guī)劃，融入順序性思維培養(yǎng)訴求，在引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深的知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，建立清晰的思維認(rèn)知。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展來說，無論是數(shù)學(xué)、語文，亦或是英語學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)上，都是由淺入深，從表面到深層。所以來看，小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展本身就是一種順序性思維的體現(xiàn)。所以教師在教學(xué)活動(dòng)開展上，可以通過教材的深挖，讓小學(xué)生在完成教材知識(shí)學(xué)習(xí)的夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。通過這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有助于確保小學(xué)生能夠掌握更豐富的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在進(jìn)行知時(shí)，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程了解順序性思維，并逐步實(shí)現(xiàn)順序性思維的構(gòu)建。三、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題練維的培養(yǎng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開展上，教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，常常會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的上，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師也可以引入順序性思維，巧妙進(jìn)行習(xí)題邏輯設(shè)計(jì)。通過思維邏輯的引入，讓小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)過程中，也可以建立起順序性思維。具體來說，在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)上，要求教師應(yīng)該充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容要求，由淺及深的進(jìn)行課外習(xí)題的設(shè)置。比如在進(jìn)行正方形課程教學(xué)上，教后練習(xí)題的設(shè)計(jì)上為：1.講述一下你身邊有哪些事物是長方形？2.這些長方形事物的特點(diǎn)是什么？3.如果讓你選擇一個(gè)長方形，并進(jìn)行其周長計(jì)算，那么你的計(jì)算方法。結(jié)合上述三個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，實(shí)際上從題目1-3，教師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，題目1非常簡單，基本上所有學(xué)生都能輕松完成題目的回答。隨后題目2的設(shè)計(jì)，實(shí)際上要求小學(xué)生通過不同長方形的分析來給出問題的答案。而對(duì)于題目3的設(shè)計(jì)，則需要在充分了解長方形特點(diǎn)基礎(chǔ)上式。從這三個(gè)題目設(shè)計(jì)來說，三個(gè)題目之間是一種邏輯遞進(jìn)關(guān)系，也是小學(xué)生在進(jìn)行長方形周長計(jì)算過程中應(yīng)該采取的順序性思維。可見，通過巧妙的進(jìn)行課后習(xí)題設(shè)計(jì)，不僅可以讓小學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，還可以潛移默化的培育小學(xué)生在進(jìn)行問中的順序性思維。所以這也就要求教師在進(jìn)行課后練習(xí)題目的設(shè)計(jì)上，要重視邏輯思維的引入，將順序性思維培育理念融入到題目設(shè)計(jì)過程中。通過這種方式，小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的同時(shí)，也可以結(jié)合習(xí)題邏輯驅(qū)動(dòng)，掌握正確方案，從而促使自身也能夠逐步實(shí)現(xiàn)順序性思維的出色培育。四、結(jié)論順序性思維一個(gè)較新的概念。所謂順序性思維，指的是在進(jìn)行問題處理上，要結(jié)合事物的特點(diǎn)出發(fā)，按照一定的思維模式進(jìn)行問題分析，并給出方案。在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展上，教師在進(jìn)行教材知識(shí)講授的同時(shí)，也要融入順序性思維培養(yǎng)理念。通過培養(yǎng)小學(xué)生的順序性思維，讓小學(xué)生在進(jìn)的過程中，能夠基于順序性思維驅(qū)動(dòng)，掌握正確的問題分析和解決方法，提升小學(xué)生自主進(jìn)行問題解決的能力。參考文獻(xiàn)[1]劉惠：遵循個(gè)體身心發(fā)展的順