小學(xué)語文教學(xué)論文 鑒賞力創(chuàng)造力-小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)審美素養(yǎng)

鑒賞力，創(chuàng)造——小學(xué)語文教學(xué)中如培養(yǎng)審美素摘要：語文這一門學(xué)科的課堂教學(xué)，對于小學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個非常重要的場所，在這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠讓同學(xué)們充分的體驗各德熏陶。小學(xué)生通過各種古詩文的學(xué)習(xí)，能夠在豐富的情景和環(huán)境中體會古詩文的魅力，潛移默化的提升審美素養(yǎng)。本文對培養(yǎng)審美素養(yǎng)展開的解說為語文教師提升小學(xué)同學(xué)的審美能力提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：鑒賞力，語文教學(xué)，策略引言：對于小學(xué)同學(xué)良好品質(zhì)的形成來說，無疑針對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的一個方式，語文學(xué)科的教學(xué)，其中一個核心的內(nèi)容就是需要針審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，而古詩文是幾千年來各個朝代文學(xué)的精粹，它的用語非常的精確，而簡短的詞句中所蘊(yùn)含的情感非常語文教師可以結(jié)合大量的課本古詩文，來展開對小學(xué)生有針對性的審養(yǎng)，幫助同學(xué)們審美觀的樹立，使同學(xué)們擁有積極向上、健康的審美心理，推動小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)以及良好品質(zhì)的形成。一、讓小學(xué)生從誦讀中更多的品味在小學(xué)六年級語文的教學(xué)中，古詩文教學(xué)是非常重點的一部分內(nèi)容，教材中所選用的每一篇古詩文都擁有著非常豐富的情感，有的古詩文是為了懷，有的是為了表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，有的是為了對親朋好友進(jìn)行懷念，而有的則是為了彰顯民族大義，有的是為了社稷蒼生等方面的遠(yuǎn)大抱負(fù)，對于說，可以有效的提升、培養(yǎng)和熏陶小學(xué)同學(xué)的各方面綜合情感、品質(zhì)，因此在古詩文教學(xué)中，應(yīng)該如何讓這些飽含人、事、物以及情的內(nèi)容充分的活的大腦之中，使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的古詩文學(xué)習(xí)興是當(dāng)前語文教師需要重點關(guān)注的，而采用誦讀這一種教學(xué)方式，是一引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行情感體驗的方式。朱自清以及葉圣陶等優(yōu)秀的作家，對誦讀這種方式都非常的推崇，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育者應(yīng)該，充分發(fā)揮章內(nèi)容理解，陶冶小學(xué)生情感的積極作用”，具體來說，需要讓同學(xué)們通過古詩文的誦讀來體會文中的韻律美，并且從這些韻律中去體會古詩文中所包含的情感，引導(dǎo)小學(xué)生對古詩文所要表達(dá)的思想進(jìn)行分析，讓同學(xué)們跟隨作者的情感去升華自己的情感。在學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詩的時候，雖然整首詩只有四句，對小學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)卻非常的豐富，其中，既有寫景的句子也的生活哲理，在具體教學(xué)中，為了更有效的進(jìn)行審美教育，語文教師應(yīng)該讓同學(xué)們對詩文進(jìn)行有感情的誦讀，培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓同學(xué)們?nèi)ば┦敲鑼戯L(fēng)景的，而那些句子是針對生活哲理方面的說明，使小學(xué)生充分的把握古詩文所蘊(yùn)含的情感，讓同學(xué)們?nèi)ダ斫鈴牟煌慕嵌葋韺栴}進(jìn)行分到不同的結(jié)果的，這樣同學(xué)們不僅能夠獲得情感上的體驗，也能夠?qū)κ棺陨淼膶徝浪仞B(yǎng)得到更好的塑造。二、啟發(fā)感情，讓小學(xué)生更好的體在語文教材中能夠被選入課本的古詩文，無一不是過去各個朝代的經(jīng)典之作，會讓小學(xué)生感覺到百讀不厭，古詩文的字字聲情并茂的語言也讓同學(xué)們感覺到非常的優(yōu)美，古詩文雖然語句較為其中包含的情感卻非常豐富，絕大部分古詩文都是作者的親身體會，是他們真情實感的表現(xiàn)，在閱讀過程中，同學(xué)們會不知不覺地進(jìn)入到古詩文的意教學(xué)中如何才能夠讓小學(xué)生更好的獲得古詩文中的美感？曾經(jīng)有教育家說過，讓學(xué)生對古詩文進(jìn)行更深入的體會是更為重要的，因此在日常古詩文教學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該更多地讓他們?nèi)ンw會作品中的意境之美，只有讓同學(xué)們體會到了作品的意境之美，才會觸及到他們的情感、思想，才能審美素養(yǎng)從心中萌發(fā)出來。比如在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩文的時候，這首詩較多的描繪了江南春天的景色，詩中的基調(diào)較為明快，因此，語文教師在具體教學(xué)中，要引導(dǎo)自己的情感體驗，聯(lián)系作品給出自己的評價，說出自己的體驗，通過對作者當(dāng)時創(chuàng)作這首古詩文的歷史背景的講解，依據(jù)詩中一些詞語所體現(xiàn)的情感對江南春淳樸生活的向往，通過這樣身臨其境的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生盡可能去再現(xiàn)作者所描繪的意向，培養(yǎng)同學(xué)們良好的世界觀和生活觀。三、讓小學(xué)生從多寫多說的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行心在小學(xué)階段對小學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說是一個非常浩大的系統(tǒng)工程，語文學(xué)科教學(xué)中所提到的審美素養(yǎng)僅僅只是這個系統(tǒng)中的一個部密切和其他系統(tǒng)進(jìn)行配合，因此需要語文教師從多個方面進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)積極的去創(chuàng)造一些條件，寫作教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造個非常根本的途徑，語文老師在引導(dǎo)小學(xué)生對古詩文進(jìn)行深刻體會的同時，還需要要求他們根據(jù)自身的情感體驗來對作品進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，鼓勵他們將行更為恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)《馬詩》這首詩歌的時候，語文老師需要引導(dǎo)小學(xué)生注意觀察作者的情感變化，去體會詩詞中作者的情感變化描繪所運用的詩句，在小學(xué)這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合自身的生活實踐擬一個恰當(dāng)?shù)念}目，對自己周邊的某一個景點進(jìn)行模仿寫作，充分地表達(dá)自己的情感，使他們心中好的展現(xiàn)，此外，在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生擁有更多說話的機(jī)會，讓他們在語言表達(dá)過程中去創(chuàng)造美，可以組織同學(xué)們進(jìn)行背他們通過分組討論等方式，鼓勵小學(xué)生更多的發(fā)言，一方面培養(yǎng)同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時，這樣的教學(xué)也極具審美價值，引四、語文教師要優(yōu)化教學(xué)語言，更多的體現(xiàn)語文老師在進(jìn)行有針對性的審美素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，需要注重教育語言的運用，能夠盡可能的體現(xiàn)教學(xué)語言的美。在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首作品的時候，語文老師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜索一些與本作品有關(guān)的短視頻故事，在課堂教學(xué)中播放給同學(xué)們觀看，然后結(jié)合所創(chuàng)造的美的語境，將古詩文的聲象美進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生更好的進(jìn)入古詩文的意境，使他們看著古詩文作品，在反復(fù)朗讀過程中，讓自己的心去意境，激發(fā)他們活躍的思想，培養(yǎng)小學(xué)生審美方面的情感，引導(dǎo)他們更深入的體會作者的思想感情。結(jié)束語：語文這門學(xué)科擔(dān)負(fù)著非常重要的培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的使命，語文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的情感，這對于促進(jìn)和推動小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是有非常好的夠較好的熏陶他們良好的情操，使他們追求美、向往美的需要更為強(qiáng)烈，在語文教學(xué)中，老師需要根據(jù)同學(xué)們的特點以及古詩文教學(xué)的目標(biāo)，將審美貫穿于整個小學(xué)階段教學(xué)的始終，讓小學(xué)生能夠從古詩文學(xué)習(xí)中獲得更好的美育，從而成功的塑造和培養(yǎng)同學(xué)們的審美素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]金玉徐.小學(xué)語文教學(xué)中審美素質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的提高[J].黑龍江科技信息