2021年學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案12

學(xué)前教誨學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)1一、單項(xiàng)選取題1.學(xué)前公共教誨思想誕生標(biāo)志是（A）A.《抱負(fù)國》B.《政治論》C.《大教學(xué)論》D.《世界圖解》2.世界上第一部學(xué)前教誨大綱是（C）A.《抱負(fù)國》B.《政治論》C.《母育學(xué)?！稤.《世界圖解》3.瑞士教誨家裴斯泰洛齊代表作是（D）。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《抱負(fù)國》D.《林哈德與葛篤德》4.1923年，（C）開辦了國內(nèi)最早學(xué)前小朋友實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼兒園。A.蔡元培B.張雪門C.陳鶴琴D.陶行知》5.國內(nèi)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D），其創(chuàng)立者是（）。A.南京鼓樓幼兒園陳鶴琴B.勞工幼兒園陶行知C.香山慈幼院張雪門D.江西實(shí)驗(yàn)幼師陳鶴琴6.推動(dòng)各國幼兒園建立，并使學(xué)前教誨學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科人是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利7.教誨基本功能是（B）。A.社會(huì)功能B.個(gè)體功能C.文化功能D.自然環(huán)保功能8下面屬于學(xué)前教誨功能特性是（C）。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性9.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教誨功能可以劃分為（A）。A.盼望功能與實(shí)際功能B.個(gè)人功能與社會(huì)功能C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能與家庭功能10.下列關(guān)于教誨效益、教誨本質(zhì)、教誨功能三者關(guān)系陳述中不對的是（D）。A.教誨本質(zhì)決定教誨功能B.教誨功能決定教誨效益C.教誨功能體現(xiàn)教誨本質(zhì)D.教誨功能體現(xiàn)教誨效益ACDCDCBCAD二、名詞解釋題1.近來發(fā)展區(qū)：是指引小朋友既有心理機(jī)能發(fā)展水平（小朋友實(shí)際發(fā)展水平）與在成人指引下和協(xié)助下所達(dá)到解決問題水平（小朋友潛在發(fā)展水平）兩者之間差距。2.教誨功能：是指教誨自身所特有對個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生功用或價(jià)直。普通地這種功能可以分為三個(gè)層次：盼望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。3.學(xué)前教誨效益：就是指學(xué)前教誨發(fā)揮其功能體現(xiàn)和成果，它是由學(xué)前教誨功能決定。三、簡答題1.簡述夸美紐斯對學(xué)前教誨發(fā)展貢獻(xiàn)。答：夸美紐斯在闡述幼兒教誨時(shí)，不但廣泛汲取了以往和當(dāng)時(shí)教誨思想發(fā)展成果，并且還力圖在當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平以及她個(gè)人對小朋友生理及心理發(fā)發(fā)展結(jié)識(shí)水平上，把幼兒教誨建立在一定科學(xué)基本上，這是十分可貴?？涿兰~斯幼兒教誨理論，為近代西方學(xué)前教誨理論發(fā)展奠定了一定基本，標(biāo)志著西方學(xué)前教誨研究從神學(xué)化向人本化方向轉(zhuǎn)變。《母育學(xué)?！泛汀妒澜鐖D解》是夸美紐斯奉獻(xiàn)給父母與小朋友良好教材，對母育學(xué)校實(shí)行作出了完整闡述。《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝徊繉W(xué)前教誨大綱和參照本，是創(chuàng)立學(xué)前教誨理論第一次嘗試。2.簡述學(xué)前教誨對個(gè)體盼望功能。答：學(xué)前教誨對個(gè)體盼望功能，涉及如下三點(diǎn)：1，學(xué)前教誨保育功能。2學(xué)前教誨增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教誨增進(jìn)個(gè)體人格健全發(fā)展。3.簡述提高學(xué)前教誨功能發(fā)揮方略。答：學(xué)前教誨功能發(fā)揮方略，涉及如下幾點(diǎn)；1提高對學(xué)前教誨注重。2加強(qiáng)對學(xué)前教誨監(jiān)管3提高學(xué)前教誨師資素質(zhì)；4加大對學(xué)前教誨投入力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教誨立法。4.簡述提高學(xué)前教誨效益途徑。答：1、提高社會(huì)對學(xué)前教誨結(jié)識(shí)。2、樹立對的學(xué)前小朋友教誨思想。3、調(diào)節(jié)幼兒園教誨教學(xué)內(nèi)容。4、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對學(xué)前教誨科學(xué)研究。6、改進(jìn)幼兒園師資力量。四、闡述題1.你在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到哪些學(xué)前教誨方面問題，你但愿學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教誨知識(shí)或辦法來解決這些問題？在培養(yǎng)學(xué)前小朋友行為良好習(xí)慣方面，需要學(xué)習(xí)哪些學(xué)前教誨學(xué)知識(shí)或辦法來解決這一問題？答：習(xí)慣，就是在每種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地體現(xiàn)出來一種比較定型動(dòng)作和行為。每個(gè)人均有自己多方面習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣和不良好習(xí)慣之分，良好習(xí)慣是一種人心理素質(zhì)良好重要體現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)重要基本。人各種習(xí)慣不是天生，而是在后天生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐漸形成，一旦形成有是不大容易去變化。變化對事物結(jié)識(shí)比較容易，而要變化近年形成習(xí)慣卻比較困難。國內(nèi)知名青少年教誨家孫云曉先生曾總結(jié)說過：“好習(xí)慣對小朋友來說是命運(yùn)主宰，是成功軌道，是終身財(cái)富，是人生格調(diào)。”不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教誨上感到困惑，究其因素大多是由于家長在孩子初期忽視了良好習(xí)慣培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好習(xí)慣必要從小開始培養(yǎng)。如何對的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)《學(xué)前教誨學(xué)》“學(xué)前教誨功能與效益、學(xué)前教誨與小朋友發(fā)展、學(xué)前小朋友全面發(fā)展教誨、幼兒園教誨活動(dòng)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園教師、幼兒園家庭社區(qū)工作”等知識(shí)或辦法來解決這一問題，協(xié)助學(xué)前小朋友在核心期形成好行為習(xí)慣。重要應(yīng)當(dāng)從如下幾種方面入手：一、擬定規(guī)范，進(jìn)行系列化教誨。建立一尋常規(guī)，進(jìn)行系列化教誨。3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成核心期，由于幼兒可塑性很大，她們個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常浮現(xiàn)重復(fù)，因此教誨內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到系列化。依照幼兒特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到，應(yīng)遵守某些規(guī)則，擬定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有文明行為和習(xí)慣原則，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整頓好用品等。如按照時(shí)間制定系列教誨，有初入園時(shí)愛集體教誨；“三?八”婦女節(jié)愛媽媽教誨；“六一”小朋友節(jié)好小朋友教誨；“七一”愛黨教誨等。平時(shí)，咱們規(guī)定幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙她人，愛護(hù)公物教誨。午餐規(guī)定做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進(jìn)行愛護(hù)糧食教誨。午睡時(shí)規(guī)定幼兒自己穿脫衣物，自己整頓衣服，翻好領(lǐng)子。咱們教誨孩子們要“自己事情自己做，不會(huì)事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)事情堅(jiān)持做”。咱們注重依照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)采用有效教誨辦法，如對待性格怯懦幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待個(gè)性霸道幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善個(gè)性為主；對待貪占她人物品幼兒以培養(yǎng)誠實(shí)品質(zhì)為主；對待逆反個(gè)性較強(qiáng)幼兒，采用綜合訓(xùn)練方式，對其進(jìn)行不良個(gè)性矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒家庭教誨影響環(huán)境和方式不同，她們對教師教誨辦法也也許會(huì)產(chǎn)生不同反映，咱們觀測理解幼兒不同心理特性，采用有效辦法進(jìn)行教誨。1.樹立對的家庭教誨觀歐美知名家庭教誨家以為：良好學(xué)校教誨是建立在良好家庭教誨基本上，沒有良好家庭教誨，再好學(xué)校教誨也難以獲得預(yù)期效果！作為家長，一定有“該出手時(shí)就出手”，注重孩子“第一次”，由于這是良好習(xí)慣開端。許多家長正是在教誨中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，反而給后來教誨帶來了后患。2.以自身為榜樣，統(tǒng)一規(guī)定榜樣力量是無窮。而孩子最直接榜樣則來自于成人，特別是家長。蒙臺(tái)梭利說：“孩子周邊，成人盡量以優(yōu)美語言，用豐富表情去跟孩子說話。”幼兒行為習(xí)慣是在成人影響和協(xié)助下形成。父母具備良好行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好習(xí)慣。因此成人一舉一動(dòng)都逃但是孩子眼睛，必要以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好示范作用。與孩子之間商定制度要一致統(tǒng)一規(guī)定。二、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣六大環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：要結(jié)識(shí)習(xí)慣重要性，咱們可以通過講故事、讓孩子分析案例等各種方式來進(jìn)行，是她們切身感受到習(xí)慣重要性。環(huán)節(jié)2：與孩子一起討論制定行為規(guī)范。定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目的，一定要發(fā)動(dòng)人們以及父母、教師都參加。要讓孩子自己說：習(xí)慣這樣重要，我特別需要形成一種什么什么習(xí)慣。要一種一種地定培養(yǎng)目的，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一種習(xí)慣，一種新習(xí)慣，這都較好。環(huán)節(jié)3：進(jìn)行榜樣教誨。用各種教誨行動(dòng)進(jìn)行榜樣教誨，各種各樣杰出人物均有好習(xí)慣。人們都懂得李嘉誠很守時(shí)，她怎么守時(shí)？她表都是撥快十分鐘。環(huán)節(jié)4：是需要持久訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。習(xí)慣培養(yǎng)有諸多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一種行為浮現(xiàn)一定要訓(xùn)練一種月以上。但是這訓(xùn)練不是每天正步走，而是要進(jìn)行分析、評估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)5：要及時(shí)評估，要表揚(yáng)，用各種方式表揚(yáng)、引導(dǎo)。環(huán)節(jié)6：要形成良好集體風(fēng)氣。誰浮現(xiàn)了好行為，就會(huì)在班里得到勉勵(lì)、支持、欣賞；誰有不良行為浮現(xiàn)了，人們會(huì)一致反對，這對一種人好習(xí)慣發(fā)展是非常故意義。良好行為習(xí)慣培養(yǎng)是一種長期、日積月累、循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致教誨工作，有許多工作還需要咱們更多投入，研究更多有效教誨辦法。2.如何提高學(xué)前教誨經(jīng)濟(jì)效益？答：學(xué)前教誨投資經(jīng)濟(jì)效益不能以直接物質(zhì)產(chǎn)品與投入相比較，也不能直接以國民收入怎增長來衡量，學(xué)前教誨投資所培養(yǎng)人才也很難用一種籠統(tǒng)投入產(chǎn)出比較成果來表達(dá)。咱們可以從如下兩個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)：第一，數(shù)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：平均單位投入產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期畢業(yè)人數(shù)/學(xué)期教誨投資總額邊際產(chǎn)生率=中學(xué)學(xué)校本期增長畢業(yè)人數(shù)/學(xué)前教誨投資本期增長數(shù)第二，質(zhì)量指標(biāo)。計(jì)算公式如下：本級教誨成本收益率=本級受教誨者與前一級受教誨者收入差別/本季教誨費(fèi)用。五、材料分析題1.通過數(shù)百年發(fā)展，學(xué)前教誨成為當(dāng)今世界范疇內(nèi)熱門話題。眾多教誨家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教誨處在進(jìn)一步繁華和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教誨學(xué)發(fā)展階段理論對上述案例進(jìn)行分析。參照答案：學(xué)前教誨學(xué)形成和發(fā)展通過孕育階段、萌芽階段、初創(chuàng)階段，到20世紀(jì)中葉之后進(jìn)入了發(fā)展階段。學(xué)前教誨理論在生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響下也有了較大發(fā)展，學(xué)前教誨學(xué)開始從一門新獨(dú)立學(xué)科逐漸成為一門體系完善學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平均有了明顯提高，體當(dāng)前兩方面：一是辯證唯物主義為學(xué)前教誨學(xué)研究提供了科學(xué)世界觀和辦法論，使學(xué)前教誨學(xué)發(fā)展進(jìn)人新階段。隨著馬克思主義產(chǎn)生及其在全世界范疇內(nèi)傳播，學(xué)前教誨學(xué)工作者開始逐漸掙脫以往那種以生物學(xué)觀點(diǎn)解釋學(xué)前教誨現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)小朋友本能或遺傳作用和小朋友自發(fā)發(fā)展局限，開始從辯證唯物主義角度揭示教誨與社會(huì)生產(chǎn)方式密切聯(lián)系，為學(xué)前教誨目、任務(wù)與內(nèi)容研究提供了基本觀點(diǎn)；二是鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)發(fā)展為學(xué)前教誨學(xué)提供了科學(xué)基本，提高了學(xué)前教誨科學(xué)水平。特別是小朋友心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)有了較大發(fā)展，這些學(xué)科為學(xué)前教誨理論提供了科學(xué)根據(jù)。如心理學(xué)對小朋友心理發(fā)展動(dòng)力研究，對學(xué)前小朋友認(rèn)知能力發(fā)展、情感和意志發(fā)展研究，對學(xué)前小朋友個(gè)性形成研究都提供了心理學(xué)基本。國內(nèi)在解放后，學(xué)前教誨理論建設(shè)進(jìn)入了一種嶄新階段。在總結(jié)國內(nèi)過去學(xué)前教誨經(jīng)驗(yàn)基本上，以馬克思主義為理論基本，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其她國家學(xué)前教誨理論與實(shí)踐，對學(xué)前教誨基本理論問題進(jìn)行了系統(tǒng)而進(jìn)一步研究，為建立具備國內(nèi)特色學(xué)前教誨學(xué)奠定了基本。當(dāng)前教誨改革已成為世界性趨勢，咱們一方面需要繼承和發(fā)展已有學(xué)前教誨思想，另一方面還需要進(jìn)一步摸索和研究當(dāng)前學(xué)前教誨改革中重要理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教誨課程設(shè)立、學(xué)前教誨評價(jià)以及學(xué)前教誨科學(xué)研究辦法研究等等。只有在此基本之上，才干真正健全和發(fā)展具備國內(nèi)特色指引實(shí)際工作學(xué)前教誨學(xué)。2.《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教誨若干意見》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教誨，關(guān)系億萬小朋友健康成長，關(guān)系到千家萬戶切身利益，國家和民族將來。請從學(xué)前教誨功能角度闡述學(xué)前教誨重要性。答案要點(diǎn)：學(xué)前教誨重要性：對個(gè)人而言，學(xué)前教誨對個(gè)體盼望功能體當(dāng)前學(xué)前教誨保育功能可以在很大限度上影響小朋友個(gè)體發(fā)展及其將來各方面健康發(fā)展，學(xué)前教誨能增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，學(xué)前教誨能增進(jìn)個(gè)體人格健全發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教誨對個(gè)體功能，是要照顧學(xué)前小朋友，協(xié)助其健康地成長；對社會(huì)而言，學(xué)前教誨對社會(huì)盼望功能體當(dāng)前學(xué)前教誨具備經(jīng)濟(jì)功能，能提高勞動(dòng)力素質(zhì)、培養(yǎng)人才、增進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、減輕家長養(yǎng)育學(xué)前小朋友承擔(dān)，直接解放了勞動(dòng)力，從而為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)；學(xué)前教誨具備政治功能，能增進(jìn)政治民主化；學(xué)前教誨具備文化功能，能增進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展，對于基本教誨乃至教誨事業(yè)整體發(fā)展具備重大影響；學(xué)前教誨具備家庭功能，對家庭生活、國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)秩序穩(wěn)定等具備重要作用。作業(yè)2一、單項(xiàng)選取題1.下列關(guān)于學(xué)前小朋友發(fā)展陳述中不對的是（C）A.接受過學(xué)前教誨小朋友將來智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學(xué)前教誨小朋友B.學(xué)前小朋友情緒體現(xiàn)為易激動(dòng)性、易感性和易體現(xiàn)性C.學(xué)前小朋友情緒調(diào)控能力隨年齡增長而提高D.家庭教誨和幼兒園教誨是影響學(xué)前小朋友社會(huì)化最重要因素2.性格外向，情緒穩(wěn)定，具備強(qiáng)烈同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。這是哪一種教養(yǎng)方式成果？（C）A.寵愛B.專制C.民主D.放任3.教師作為小朋友學(xué)習(xí)范例榜樣均具備某些特性。下列哪一項(xiàng)不是教師榜樣所具備特性？（D）A.教師威望B.教師真誠關(guān)懷、協(xié)助、指引Ｃ.類似性Ｄ.教師具備沉默、深思性格4.指引幼兒園開展工作大綱性目的是（A）。A.學(xué)前教誨總目的B.各年齡班教誨目的C.短期目的D.活動(dòng)目的5.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園“雙重”任務(wù)內(nèi)容？（D）A.保育B.教誨Ｃ.為以便家長服務(wù) Ｄ.獲利6.學(xué)前小朋友道德意志特點(diǎn)不涉及（C）。A.自覺性低B.自制力弱Ｃ.注意力分散 Ｄ.堅(jiān)持性不強(qiáng)7.依照教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于各種領(lǐng)域還是一種領(lǐng)域，可以分為（A）A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)B.集體教學(xué)和小組教學(xué)C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)D.體現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)CCDADCA二、名詞解釋題1.幼兒園教誨目的：幼兒園教誨目的是教誨目在幼兒園教誨這一階段詳細(xì)化，是國家對幼兒園提出培養(yǎng)人規(guī)格和規(guī)定，是全國各類型學(xué)前教誨機(jī)構(gòu)統(tǒng)一指引思想。2.范例：指對學(xué)前小朋友具備重要教誨作用典型事例，是以別人好思想、好行為來教誨影響學(xué)前小朋友一種辦法。3.體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)和體現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)：體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)為基本來考慮教學(xué)問題，指是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。涉及藝術(shù)審美活動(dòng)、科學(xué)摸索活動(dòng)、語言閱讀活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等；體現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)為基本進(jìn)行教學(xué)一種類型。它以學(xué)前小朋友在教學(xué)中體現(xiàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，目是讓小朋友在教學(xué)過程中可以參加活動(dòng)，并展示自己各項(xiàng)能力。涉及健康活動(dòng)、語言講述活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、繪畫、手工、音樂活動(dòng)等。4.游戲：游戲是幼兒基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目、故意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)，是人社會(huì)活動(dòng)初級形式。5.構(gòu)造游戲：是小朋友運(yùn)用各種不同構(gòu)造材料進(jìn)行構(gòu)造和建筑來反映周邊現(xiàn)實(shí)生活游戲。三、簡答題1.家庭教養(yǎng)方式有哪些類型？各有什么特性？對子女性格分別有什么影響？答：（1）寵愛：家長過度疼愛孩子，有求必應(yīng)，時(shí)時(shí)照顧，事事包辦。這樣，孩子依賴性嚴(yán)重，動(dòng)手能力差，自信心減少，獨(dú)立意識(shí)弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，不利于將來發(fā)展。（2）專制：把孩子作為家長附屬物，對孩子行為過多地進(jìn)行干預(yù)，壓制其獨(dú)立性、創(chuàng)造性，經(jīng)常譴責(zé)或懲罰。父母與子女之間是“管”與“不論”不平等關(guān)系。這在一定限度上限制了孩子自我意識(shí)和自我教誨能力發(fā)展。(3)民主：父母把孩子作為獨(dú)立個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子積極精神，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰比較恰當(dāng)，經(jīng)常與孩子交流與溝通，父母既愛護(hù)孩子，又不放松對孩子教誨。民主型家庭中小朋友性格外向，情緒穩(wěn)定，具備強(qiáng)烈同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。(4)放任：父母任孩子自由地、不受約束地發(fā)展，雖進(jìn)行交流溝通，但對孩子行為沒有詳細(xì)規(guī)定和規(guī)定，很少獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。采用這一教養(yǎng)方式，會(huì)導(dǎo)致子女發(fā)展不成熟，詳細(xì)體現(xiàn)為小朋友情緒、情感、社會(huì)認(rèn)知、對道德規(guī)則遵守、同伴關(guān)系等方面發(fā)展有偏差。2.簡述國內(nèi)幼兒園工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則。答：國內(nèi)幼兒園工作應(yīng)堅(jiān)持下列原則：1.增進(jìn)小朋友全面發(fā)展原則；2.尊重學(xué)前小朋友，建立平等師幼關(guān)系原則；3.保教結(jié)合原則；4.面向全體，注重個(gè)別差別原則；5.發(fā)揮一日生活整體功能原則；6.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則；7.充分運(yùn)用小朋友、家庭和社會(huì)教誨資源原則。3.學(xué)前小朋友智育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何解決智力與知識(shí)智能關(guān)系。答：知識(shí)與智力有著密切關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展基本，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備條件。知識(shí)貧乏不利于智力發(fā)展，而智力高低決定掌握知識(shí)深度和運(yùn)用知識(shí)靈活限度。4.學(xué)前小朋友德育應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則。答：1.熱愛、尊重和嚴(yán)格規(guī)定小朋友原則2.堅(jiān)持正面教誨原則3.教誨影響一貫性和一致性原則4.集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原則。5.簡述國內(nèi)幼兒園生活活動(dòng)基本原則。答：國內(nèi)幼兒園生活活動(dòng)基本原則有：積極性原則、滲入性原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實(shí)踐性原則。6.幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？答：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。四、闡述題1.闡述你對學(xué)前小朋友全面發(fā)展理解。答：（1）學(xué)前小朋友發(fā)展是整體發(fā)展而不是片面發(fā)展。教誨必要增進(jìn)學(xué)前小朋友體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，不能偏廢任何一種方面。學(xué)前教誨任務(wù)不是為小朋友將來特殊職業(yè)、特殊勞動(dòng)做準(zhǔn)備，也不是培養(yǎng)什么專家教誨，而是為學(xué)前小朋友基本素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，不能盲目地追新求異。（2）學(xué)前小朋友發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)發(fā)展。涉及：①學(xué)前小朋友身體各個(gè)器官、各系統(tǒng)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展；②學(xué)前小朋友各種心理機(jī)能，涉及認(rèn)知、情感、性格、社會(huì)性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；③學(xué)前小朋友生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；④學(xué)前小朋友個(gè)體需要與社會(huì)需求之間協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）學(xué)前小朋友發(fā)展是有個(gè)性發(fā)展。教誨要容許依照每個(gè)學(xué)前小朋友特點(diǎn)和也許性，充分發(fā)揮她們各自潛能，讓不同窗前小朋友在不同方面可以實(shí)現(xiàn)自己有特色發(fā)展。2.你以為應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)前小朋友創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：（1）提供充分游戲時(shí)間。保證小朋友有充分游戲時(shí)間，是增進(jìn)小朋友發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量核心因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供應(yīng)學(xué)前小朋友充分游戲活動(dòng)時(shí)間，上午、下午可有較長游戲時(shí)間（30-40分鐘），也可有較短游戲時(shí)間。依照時(shí)間不同，可組織適合游戲。（2）創(chuàng)設(shè)必要游戲場合。游戲場合也是小朋友開展游戲必備空間條件。固定場合和設(shè)備能吸引并便于小朋友開展游戲。因而應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲固定場地。（3）提供充分游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是小朋友游戲物質(zhì)基本和支持。小朋友做游戲離不開玩具。要使小朋友游戲健康、豐富、生動(dòng)，必要配備適合、充分玩具。玩具是學(xué)前小朋友結(jié)識(shí)世界教科書，是她們生活伴侶，因而發(fā)展游戲必要準(zhǔn)備游戲材料。五、材料分析題一天，我和梁教師在學(xué)前小朋友看電視時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得較好奇，就走過來看，我和梁教師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整潔；薛剪得慢，剪得還算整潔；剪得較好算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小教師，別看她平時(shí)不聲不響，做起小教師來還挺像樣。小朋友將剪好花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣菊花比縐紙做要好看。結(jié)合案例，闡明應(yīng)當(dāng)如何依照不同年齡階段學(xué)前小朋友特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。參照答案：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為增進(jìn)學(xué)前小朋友身心和諧健康發(fā)展，由教師有籌劃、有目地組織實(shí)行教與學(xué)正式活動(dòng)。教學(xué)是小朋友全面發(fā)展教誨基本手段。通過教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)各小朋友比較自由自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，小朋友獲得生活、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡樸概念。通過詳細(xì)形象教材、生動(dòng)活潑教學(xué)形式和辦法，使小朋友懂得對的與錯(cuò)誤，是與非詳細(xì)觀念。在次案例中，教師通過有籌劃手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、審美能力和對藝術(shù)興趣。但類似教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班小朋友剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增長，小朋友語言發(fā)展，求知欲增強(qiáng)。到了中班，小朋友學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，因而在中班教學(xué)活動(dòng)中，教師可恰當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行解說，對小朋友體現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，闡明因素。進(jìn)入大班后，小朋友在知識(shí)、技能、語言等各方面均有了明顯發(fā)展，她們能按照教師批示完畢任務(wù)，求知欲和自制力明顯增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增長語言解說成分，為小朋友進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。作業(yè)3一、單項(xiàng)選取題1.當(dāng)代學(xué)前教誨第三個(gè)基本要素是（A）。A.幼兒園B.小朋友C.家庭D.教師2.一種小朋友雖然在家里體現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園環(huán)境中，她為了參加到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別小朋友共同分享玩具、食物以及教師關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境（A）作用。A.制約B.啟迪C.勉勵(lì)D.調(diào)節(jié)3.幼兒園環(huán)境可以平衡學(xué)前小朋友情緒，這體現(xiàn)是幼兒園環(huán)境（D）作用。A.制約B.啟迪C.勉勵(lì)D.調(diào)節(jié)4.學(xué)前小朋友對于植物和小動(dòng)物經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，久而久之，小朋友就會(huì)感到厭倦乏味。這就規(guī)定幼兒園環(huán)境對學(xué)前小朋友來說必要是（C）。A.熟悉B.舒服C.富有新意D.貼近自然5.學(xué)前小朋友對于自身言行缺少評價(jià)能力，習(xí)慣于從周邊人評價(jià)中來結(jié)識(shí)自己行為。因此，咱們所設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是（D）。A.富有新意B.貼近自然C.滿足活動(dòng)需要D.具備勉勵(lì)作用6.教師一言一行在不知不覺間影響著孩子思想和行動(dòng)。這闡明幼兒園環(huán)境具備（A）特性。A.隱蔽性B.可控性C.教誨性D.復(fù)雜性7.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前小朋友年齡特性及身心健康發(fā)展需要，增進(jìn)每個(gè)學(xué)前小朋友全面、和諧地發(fā)展，指是（A）。A.發(fā)展性原則B.科學(xué)性原則C.參加性原則D.配合性原則8.依照班級人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)空間設(shè)計(jì)哪種形式？（A）A.開放式B.區(qū)隔式C.秧田式D.封閉式9.觀測能力是教師對教誨對象由外表到內(nèi)心一種（B）。A.直覺能力B.結(jié)識(shí)能力C.隨機(jī)能力D.自然能力10.教歷研究重要流程是（A）。A.普通項(xiàng)目課前籌劃過程描述課后反思B.課前籌劃普通項(xiàng)目過程描述課后反思C.課前籌劃課后反思普通項(xiàng)目過程描述D.普通項(xiàng)目過程描述課前籌劃課后反思AADCDAAABA二、名詞解釋題1.心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前小朋友發(fā)展產(chǎn)生影響一切心理因素總和，重要涉及幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師教誨觀念與行為等。2.同伴互助：在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過各種手段開展，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)積極地自我提高、互相合伙并共同進(jìn)步教學(xué)研究活動(dòng)。3.教歷研究：是教師通過對個(gè)人資料收集，對自己思想軌跡記錄，來結(jié)識(shí)自己、結(jié)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐，并對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行故意識(shí)，系統(tǒng)，持續(xù)不斷探究反思，在反思基本上提高自己時(shí)間能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。4.反思日記：是指教師通過對自己尋常生活和教誨活動(dòng)中個(gè)人化思想記錄，以此來增進(jìn)其對教誨及其意義理解，適當(dāng)呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)一種話語方式。5.案例教學(xué)：是通過對一種具有問題詳細(xì)教誨情景描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論一種教學(xué)辦法。三、簡答題1.什么樣幼兒園環(huán)境是良好幼兒園環(huán)境？答：（1）安全和健康；（2）滿足學(xué)前小朋友身心發(fā)展需要；（3）注重發(fā)展學(xué)前小朋友潛力；（4）充實(shí)學(xué)前小朋友生活經(jīng)驗(yàn)；（5）培養(yǎng)學(xué)前小朋友溝通和交往能力；（6）有助于教師管理；（7）有助于教誨目的實(shí)現(xiàn)2.什么樣幼兒園心理環(huán)境是良好幼兒園心理環(huán)境？答：（1）教師能滿足幼兒各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍幼兒所作所為；（3）教師能民主、平等地對待幼兒；（4）教師能對幼兒體現(xiàn)出種種支持行為；（5）教師能以平等地位參加幼兒活動(dòng)；（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力機(jī)會(huì)；（7）幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)能適合幼兒年齡特性和個(gè)體差別；（8）幼兒園能對游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；（9）教師能運(yùn)用集體活動(dòng)機(jī)會(huì)協(xié)助幼兒建立良好同伴關(guān)系；（10）教師能將對的教誨觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在教誨行為。3．解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生盼望與愛，使被盼望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著盼望方向發(fā)呈現(xiàn)象，又稱為"羅森塔爾效應(yīng)"。4.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀測能力途徑與辦法。答：（1）要有強(qiáng)烈觀測動(dòng)機(jī)。（2）要培養(yǎng)良好觀測個(gè)性。（3）要注意發(fā)揮各種感官作用。（4）要進(jìn)一步關(guān)懷學(xué)前小朋友5.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力途徑與辦法。答：1提高語言素養(yǎng)。2提高人際交往適應(yīng)性。3多參加集體活動(dòng)四、闡述題1.結(jié)合實(shí)際闡述如何創(chuàng)設(shè)一種學(xué)前小朋友愛慕環(huán)境。答：普通而言符合如下原則環(huán)境是學(xué)前小朋友比較喜歡：1熟悉環(huán)境；2舒服環(huán)境；3富有新意環(huán)境；4貼近自然環(huán)境；5滿足活動(dòng)需要環(huán)境；6具備勉勵(lì)作用環(huán)境2.舉例闡明幼兒園教師具備哪些角色。答：幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教誨活動(dòng)中所處地位和身份，具備社會(huì)角色特性。（1）教師是增進(jìn)學(xué)前小朋友發(fā)展指引者。教師扮演“指引者”角色，如：引導(dǎo)：對學(xué)前小朋友遇到障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)她們找到最佳解決辦法。（2）教師是塑造學(xué)前小朋友心靈工程師。如：教師要以自己模范表率作用來影響和感染學(xué)前小朋友，以潛移默化教誨機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使她們形成良好行為習(xí)慣。（3）教師是學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)支持者。詳細(xì)體當(dāng)前兩方面：①支持小朋友獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；②支持學(xué)前小朋友合伙學(xué)習(xí)。（4）教師是學(xué)前小朋友養(yǎng)護(hù)者。“養(yǎng)護(hù)者”詳細(xì)體當(dāng)前兩方面：①教師是學(xué)前小朋友權(quán)利保障者；②教師為學(xué)前小朋友發(fā)展創(chuàng)設(shè)適當(dāng)氛圍和環(huán)境。（5）教師是學(xué)前小朋友教誨研究者。如：反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)有效性等。（6）教師是溝通學(xué)前小朋友與社會(huì)中介者。如：學(xué)前小朋友對社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師交往中完畢。五、材料分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境布置也通過小朋友雙手和大腦，通過小朋友思想和雙手所布置環(huán)境可使她們對環(huán)境中事物更加結(jié)識(shí)，也更加受護(hù)。”（1）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場地設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？答案要點(diǎn)：對這句話理解：咱們環(huán)境布置往往是按教師理解由教師完畢，雖然幼兒參加也是一種“受動(dòng)式”、“小面積”參加，即小朋友參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)普通得通過教師批準(zhǔn)，按教師意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境布置要通過小朋友思想和雙手，通過小朋友思想和雙手所布置環(huán)境，可使她對環(huán)境中事物更加結(jié)識(shí)也更加愛護(hù)，因而，做教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何領(lǐng)導(dǎo)小朋友運(yùn)用大腦和雙手來布置環(huán)境?！逼浜x：變化教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中一某些；使幼兒能依照活動(dòng)需要，積極積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒近來發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動(dòng)空間。在幼兒園戶外場地設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)：（1）強(qiáng)調(diào)小朋友參加性；（2）滿足小朋友身心發(fā)展；（3）幼兒園中戶外場地設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地；（4）場地設(shè)計(jì)一定要以便，能讓小朋友充分地活動(dòng)開來，有助于小朋友開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場院地面積容許狀況下，可以盡量增長戶外場地面積，使學(xué)前小朋友能充分地享有戶外環(huán)境；（5）在設(shè)立幼兒園課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮盡量利顧客外條件資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化作用而設(shè)立某些不必要設(shè)施，而限制了小朋友活動(dòng)范疇。作業(yè)4一、單項(xiàng)選取題1.幼小銜接是小朋友身心發(fā)展需要、小學(xué)教誨現(xiàn)狀呼喚和（A）。A.當(dāng)代學(xué)前教誨使命規(guī)定B.小朋友入學(xué)適應(yīng)不良C.過渡期存在D.小朋友智力發(fā)展需要2.幼小銜接必要堅(jiān)持原則是（D）。A.小學(xué)化B.突擊性C.單向性D.整體性3.社區(qū)教誨來源于（B）A.英國B.丹麥C.法國D.美國4.幼兒園和家庭個(gè)別聯(lián)系方式涉及家庭訪問、個(gè)別談話與（B）。A.家長會(huì)B.家長征詢C.父母育兒櫥窗D.家長開放日5.由社區(qū)組織親子班招收以幼兒園為中心附近社區(qū)中入園小朋友年齡為（D）A.1－2歲B.1—4歲C.2—3歲D.0－3歲6.關(guān)于幼小銜接，下面說法對的是（D）。A.在小班進(jìn)行B.在中班進(jìn)行C.在大班進(jìn)行D.貫穿于整個(gè)幼兒園教誨ADBBDD二、簡答題1.簡述家庭教誨地位和作用。答：=1\*GB3①家庭教誨是其他教誨堅(jiān)實(shí)基本。=2\*GB3②家庭教誨是學(xué)前小朋友結(jié)識(shí)和步入社會(huì)起點(diǎn)。=3\*GB3③家庭教誨是學(xué)前小朋友全面發(fā)展核心所在。=4\*GB3④家庭教誨各種因素是學(xué)前小朋友性格養(yǎng)成條件?？傊彝ナ切∨笥呀】党砷L第一種生活場合，父母一言一行是學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)榜樣，家庭教誨時(shí)刻影響著學(xué)前小朋友德、智、體諸方面發(fā)展。家庭教誨是任何其她教誨所不能代替，學(xué)校教誨、社會(huì)教誨都是在家庭教誨基本上延伸、擴(kuò)展和提高。2.列舉家長參加幼兒園活動(dòng)方式。答：=1\*GB3①志愿者，可以負(fù)責(zé)某些教誨活動(dòng)。=2\*GB3②家長俱樂部。如定期會(huì)晤、論壇、博客、QQ群等。組織家長俱樂部吸取家長參加各個(gè)班級活動(dòng)。=3\*GB3③家長參加幼兒園教學(xué)工作。依照幼兒園教學(xué)籌劃可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，邀請家長參加教學(xué)過程，運(yùn)用周邊資源，為孩子發(fā)展服務(wù)。3．簡述幼兒園與社區(qū)合伙意義。答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教誨功能；（2）提高學(xué)前教誨正式機(jī)構(gòu)教誨質(zhì)量；（3）增進(jìn)社區(qū)學(xué)前小朋友社會(huì)化發(fā)展。4.簡述幼小銜接意義。答：（1）小朋友身心發(fā)展規(guī)律需求：過渡期存在；（2）小學(xué)教誨現(xiàn)狀呼喚：小朋友入學(xué)適應(yīng)不良；（3）當(dāng)前學(xué)前教誨使命規(guī)定：小朋友長遠(yuǎn)發(fā)展。5.簡述各國幼小銜接實(shí)踐基本特性。答：各國幼小銜接實(shí)踐大體可以歸納為三種類型過渡模式：小學(xué)向幼兒園接近、幼兒園向小