【教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析7500字（論文）】

教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u14605摘要 191801.教學(xué)游戲概述 186071.1課堂游戲含義 1110601.2課堂中適合中高年級的游戲 234651.3課堂中適合低年級的游戲 246652.教學(xué)游戲的意義 3179952.1游戲的運(yùn)用促進(jìn)中高年級教學(xué)的質(zhì)量提升 3215392.2游戲的運(yùn)用促使低年級學(xué)生動手、動腦能力的發(fā)展 369512.3游戲的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前幼兒認(rèn)知能力提高 3267253.游戲活動在課堂教育中的案例 3322514.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀 5227184.1中高年級課堂缺乏教學(xué)游戲 5316344.2低年級課堂應(yīng)用概況 5104115.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用的問題 650785.1游戲沒有面向全體學(xué)生 685435.2學(xué)生主體地位喪失 6226115.3游戲難易度不適合 6283516.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用的意見和建議 7112236.1學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革 774036.2教師注重課堂的靈活性 751906.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用 8172446.4設(shè)置合理的教學(xué)游戲 822488總結(jié) 820893參考文獻(xiàn) 10摘要游戲法是教師教學(xué)活動中常用的方法之一。游戲是學(xué)生生活中的基本活動，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。而如何合理運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最直接的問題。本文首先對教學(xué)游戲在課堂中進(jìn)行概述，包括教學(xué)游戲在課堂中的種類、教學(xué)游戲的意義。接著分析游戲活動在學(xué)生教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。分析教學(xué)游戲在教育中的應(yīng)用問題，如游戲沒有面向全體學(xué)生、學(xué)生主體地位喪失、游戲難度太高。最后提出合理的意見和建議，如教學(xué)游戲在課堂中要面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、設(shè)置合理的教學(xué)游戲等。關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；學(xué)生；課堂1.教學(xué)游戲概述1.1課堂游戲含義“課堂游戲”也是游戲的一種，但它是一種特殊的游戲。在“游戲”前添加限定語“課堂”，不僅僅表明了這是發(fā)生在課堂上的一種游戲，而且暗示了這種游戲與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，它是教師進(jìn)行教學(xué)所采用的一種教學(xué)活動組織形式，是承載了特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)載體。課堂游戲包含了游戲的一般性特征，如趣味性、競爭性等，同時又具有其獨(dú)特之處。課堂游戲是教師設(shè)計的、有特定教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的課堂活動。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)語言，在游戲中熟練掌握語言規(guī)律并學(xué)會用目的語進(jìn)行交際。可以說，課堂游戲是教師寓知識于游戲中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。1.2課堂中適合中高年級的游戲教學(xué)游戲?qū)τ谥懈吣昙壍膶W(xué)生來說，首先要具有吸引力。中高年級學(xué)生的智力、能力發(fā)展較全面，更加適合難度較高的教學(xué)游戲。例如益智游戲要求玩家開動腦筋，通過觀察、聯(lián)想、分析、探索以及動手操作等形式,滿足玩家自我挑戰(zhàn),獲得成功需要的電腦游戲活動。常見的益智游戲有五子棋、成語接龍、拼圖、記憶力、開心知識問答、射擊等等。另外游戲型課件游戲型課件是課件的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。這種課件的教學(xué)方式是寓教學(xué)于游戲之中。課件提供和控制一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在富有教學(xué)意義而且教學(xué)目標(biāo)明確的游戲活動中得到訓(xùn)練或是有所發(fā)現(xiàn),取得積極的教育效果。相對益智游戲來說，它的教學(xué)目的更加明確和具體，常常為某一具體教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，因此教學(xué)性更加顯著，娛樂性則欠佳。游戲型課件的使用者通常是教師和學(xué)生，適用于個別化學(xué)習(xí)或課堂練習(xí)。1.3課堂中適合低年級的游戲教學(xué)類游戲可以分為主動性游戲和被動性游戲，主動性游戲低年級學(xué)生除了需要智力活動外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動去進(jìn)行游戲，低年級學(xué)生可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。[1]被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，低年級學(xué)生只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。2.教學(xué)游戲的意義2.1游戲的運(yùn)用促進(jìn)中高年級教學(xué)的質(zhì)量提升中高年級的學(xué)生由于日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程任務(wù)多，許多學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得不到情緒的釋放。日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情遠(yuǎn)不如低年級學(xué)生。在中高年級課堂中進(jìn)行游戲教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂中開始游戲教學(xué)可以讓學(xué)生提高積極性，將班級里的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，教師的教學(xué)質(zhì)量會大大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)的提升。2.2游戲的運(yùn)用促使低年級學(xué)生動手、動腦能力的發(fā)展兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，低年級學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在組織低年級學(xué)生玩“小服裝設(shè)計師”的游戲中，教師和低年級學(xué)生共同設(shè)計了一系列操作性活動。讓低年級學(xué)生從家中收集各種舊的東西，設(shè)計組動腦筋設(shè)計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進(jìn)行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了低年級學(xué)生的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展低年級學(xué)生的動手、動腦能力。2.3游戲的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)前幼兒認(rèn)知能力提高幼兒對事物的認(rèn)識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實(shí)踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深的記憶在心中。如在認(rèn)知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。綜合上訴來說，教學(xué)游戲化學(xué)習(xí)是教學(xué)者結(jié)合游戲的設(shè)計策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。在課堂中結(jié)合游戲的運(yùn)用會給課堂帶來良好的效果，課堂游戲化對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重大的意義。3.游戲活動在課堂教育中的案例有經(jīng)驗(yàn)的教師總能把平凡普通的課上得生動活潑，既強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。利用游戲?qū)氚褜W(xué)生的注意力集中在游戲上，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主動參與性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力學(xué)生和合作精神。下面就舉一個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲案例。游戲名稱：七色花游戲。適用范圍：這種游戲適用于階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容為可以進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)的，并能通過口頭表述來檢測。如：數(shù)學(xué)數(shù)字的認(rèn)識。這個游戲有易于學(xué)生對知識進(jìn)行分類、積累。游戲的競爭性強(qiáng)，學(xué)生興致高。游戲準(zhǔn)備：教師用吹塑紙制作花蕊，在上的內(nèi)容可以隨即更換，花蕊能反復(fù)使用。每位學(xué)生用彩紙或吹塑紙準(zhǔn)備若干片花瓣，也可以反復(fù)使用。游戲操作過程：師：花園里，百花開，看看哪一朵最漂亮。這個游戲可以全班進(jìn)行，也可以以大組為單位進(jìn)行。

①對于學(xué)生的答案需要老師來把握評判的內(nèi)容，可全班進(jìn)行，如：用語言來描述數(shù)字的現(xiàn)狀，讓同學(xué)互相猜，每組使用不同顏色的花瓣，學(xué)生說對一句就在花蕊旁貼上一片代表自己小組顏色的花瓣；說錯了，要摘下一片同顏色的花瓣。游戲結(jié)束后比較哪大組貼的花瓣最多，即為獲勝組。

②對于學(xué)生自己就能判斷答案正確與否的內(nèi)容可以以大組為單位進(jìn)行游戲。如：區(qū)分?jǐn)?shù)字，組員說對一個就貼一片花瓣；錯一個要摘下一片。最后比比哪組的花開得最大、最漂亮。游戲名稱：考考你。游戲適用范圍：這種游戲適用于每課的復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。適用的內(nèi)容以數(shù)學(xué)運(yùn)算為主，可以是游戲時可以讓學(xué)生拿著自己寫的生字卡，在教室里自由活動，遇到誰就考考他卡上是數(shù)字相加的算法，同時讀讀對方同學(xué)手里字卡上的字；也可以由教師先指定一半學(xué)生坐在位置上做考生，等另一半小老師來考試，然后相互交換角色。“考考你”的游戲操作簡便，全體學(xué)生都能參與，認(rèn)識的成功率高，而且將默寫生字的內(nèi)容有效地融入了游戲之中。游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人自制卡片若干張。游戲操作過程：師：現(xiàn)在請你在卡片上寫出自己已經(jīng)學(xué)會的生字和想要考考別人的生字。寫完后，可以拿著你的生字卡片去找個小伙伴考一考。通過游戲化教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，學(xué)生對游戲的熱愛。既然孩子們喜歡游戲，那為何不把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步，既能讓孩子們開心，也能讓家長和老師滿意，何不花點(diǎn)功夫在游戲設(shè)計和選取上呢？老師的課之所以上得精彩，主要就在于她抓住了孩子的心理，用課堂游戲?qū)⒑⒆永綄W(xué)習(xí)上來了。將游戲?qū)胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動中，而且能夠活躍課堂氣，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語文并喜歡上語文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。針對小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，先組織學(xué)生做游戲，再進(jìn)入新授知識的學(xué)習(xí)易于讓小學(xué)生接受，培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀4.1中高年級課堂缺乏教學(xué)游戲中高年級面臨著升學(xué)壓力，課堂緊湊嚴(yán)肅有以下幾個現(xiàn)象：（1）學(xué)校辦學(xué)思想方面的影響。學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、教育觀、人才觀有問題。學(xué)校忽視素質(zhì)教育，片面追求升學(xué)率也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程繁、難、深扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）教師錯誤的教育觀念和行為。有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，采用簡單粗暴的批評方式教育學(xué)生。這種以批評為主的教育方法極易使學(xué)生產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，從而導(dǎo)致厭學(xué)。（4）教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段，學(xué)生自主性差，容易受外在因素的影響。教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式會極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）教育評價方式不合理。受應(yīng)試教育的影響，使學(xué)校、教師均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。由于對學(xué)習(xí)成績的重視，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到學(xué)校、教師的尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致成績較差，厭惡學(xué)習(xí)。（6）學(xué)校生活單調(diào)乏味。學(xué)校對素質(zhì)教育的各種措施不能嚴(yán)格落實(shí)，學(xué)校以學(xué)科教學(xué)活動為中心，對課外活動不重視，學(xué)生沒有機(jī)會參與。4.2低年級課堂應(yīng)用概況在課堂穿插游戲活動小學(xué)低段的孩子集中注意力的時間很短，當(dāng)孩子開始“開小差”時，穿插一些有趣的游戲活動，他們的注意力漸漸地集中，學(xué)習(xí)效果也比較好。列舉幾種游戲：（1）唱兒歌做動作的游戲，可以鍛煉孩子的節(jié)奏和韻律感：“小兔子走路，跳跳跳；小鴨子走路搖搖搖；小烏龜走路，爬爬爬；小花貓走路，靜悄悄?！保?）鍛煉孩子的反應(yīng)能力，集中注意力的游戲。比如：左手摸右耳，右手摸鼻子，再互換，左手摸鼻子，右手摸左耳。另外，每位教師可以根據(jù)自己班上孩子的特點(diǎn)和條件創(chuàng)編各種游戲，“伸伸腿、伸伸腰、跳一跳”等，只要是有利于孩子的身心健康發(fā)展都適合他們。5.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用的問題5.1游戲沒有面向全體學(xué)生教師在活動設(shè)計時是花了一定心思的。準(zhǔn)備游戲材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計爬行游戲，活動過程動靜交替，氣氛活躍。但與此同時，也暴露出了教學(xué)游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分學(xué)生，使游戲成了少部分學(xué)生的“獨(dú)角戲”[5]。在游戲過程中，大部分學(xué)生都爭先恐后地舉手希望得到游戲的機(jī)會，但無奈受人數(shù)的限制，只能一直當(dāng)“觀眾”，在下面靜靜坐著的學(xué)生不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的其他學(xué)生聊天，使精心設(shè)計的游戲活動的效果大打折扣。5.2學(xué)生主體地位喪失教學(xué)游戲反映出的主要問題是教師在實(shí)施教學(xué)游戲時沒有意識到學(xué)生才是游戲的主人，是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，學(xué)生只能被接受，沒有動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。如果教師只是提出游戲建議，將變魔術(shù)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作，那學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是不是更有意義？與學(xué)生的自然游戲不同，教學(xué)游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但游戲的主體應(yīng)該是學(xué)生，“讓教學(xué)借助游戲成為一個生動、真實(shí)、開放、有意義的過程，一個教師和學(xué)生共同建設(shè)的過程，一個將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗(yàn)并與大家一起分享和表達(dá)的過程”[6]在教學(xué)游戲的實(shí)施過程中，教師切不可越俎代庖，剝奪學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。5.3游戲難易度不適合游戲要在不同的年齡階段進(jìn)行分類，高年級可以運(yùn)用難度較大的游戲，而低年級則要難度低的游戲。教師開展規(guī)則游戲一定要考慮學(xué)生的年齡適宜性問題。那小班學(xué)生是不是就不適合開展規(guī)則游戲呢？我們首先應(yīng)該明確規(guī)則游戲的價值所在，作為一種社會性游戲，規(guī)則游戲在發(fā)展學(xué)生的“去自我中心”的能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和社會性發(fā)展方面具有重要意義，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)也不能以放棄和否認(rèn)規(guī)則游戲?qū)W(xué)生的發(fā)展價值為代價。[7]淡化規(guī)則游戲的具體玩法，突出游戲動作的樂趣，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在為學(xué)生提供發(fā)展認(rèn)知和社會性能力的機(jī)會上或許是一種可取的方法。[8]6.教學(xué)游戲在課堂中應(yīng)用的意見和建議6.1學(xué)校應(yīng)深化教學(xué)改革從學(xué)校角度來評價學(xué)生多種不同的能力。學(xué)校不應(yīng)該只考慮升學(xué)率，要關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校通常持有一種較為狹隘的能力觀，認(rèn)為學(xué)生的能力只限于詞匯、邏輯和抽象推理能力，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人們的一般智力分為七種能力因素：語言能力、邏輯-數(shù)學(xué)能力、視覺空間能力、運(yùn)動能力、音樂能力、人際交往能力、自我認(rèn)識能力。學(xué)校和教師應(yīng)持有正確的能力觀，要認(rèn)識到能力是一種用來解決問題的資源，可以隨著學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的增加而增加，并且承認(rèn)每位學(xué)生都同時具備多種能力。在游戲化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的天賦，讓他們發(fā)揮自己的特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次增加課堂中的游戲化，使得學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)活動時，是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的最佳時期。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，并引導(dǎo)他們積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。6.2教師注重課堂的靈活性教師可以允許學(xué)生在課堂擔(dān)當(dāng)多重角色，多提供讓其自我表現(xiàn)的機(jī)會，感受不同的生命體驗(yàn)。如在幫助同學(xué)訂正操作錯誤或互改課堂作業(yè)時當(dāng)“小醫(yī)生”，在幫同學(xué)解答或介紹某一問題的知識背景時當(dāng)“小博士”，在課堂即興表演或分角色朗讀時當(dāng)“小演員”、“小導(dǎo)演”等[11]。實(shí)踐證明，這樣的課堂，不僅可以使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動、成為課堂的主人。而且也拓寬了學(xué)生自我表現(xiàn)的渠道，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。教師一般按照教學(xué)方案會導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)化，缺乏靈活性。教學(xué)程序化，按部就班的任務(wù)式教學(xué)方式會無法讓學(xué)生專注于課堂。而學(xué)生的天性好動懵懂，沒有紀(jì)律性概念，死板的灌輸知識對學(xué)生是沒有效果的。教師注重課堂的靈活性，在課堂教育進(jìn)行時，保持多種多樣的活動去吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們的主動性和注意力。例如在小學(xué)低年級教唱兒童歌曲的同時情景演繹可以深化兒童的記憶引發(fā)他們的好奇心，例如一首“數(shù)鴨子”兒童歌曲，可以播放歌曲的同時，老師教學(xué)生一遍唱一遍表演鴨子過橋或者游泳的姿勢，可以激發(fā)學(xué)生參與、表現(xiàn)的興趣、欲望，讓孩子全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以提高孩子的注意力，還能讓課堂教育可以輕松明快?！?。[9]6.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設(shè)計活動時要心中有學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來考慮感受學(xué)生的需要，不能單憑個人經(jīng)驗(yàn)和喜好來決定游戲活動。成人在游戲中過度行使成人權(quán)力，使游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒章按自己的喜好和游戲意愿進(jìn)行游戲的能力，并且也減少了兒童在游戲中探索新知、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會。學(xué)生是游戲活動的主體，教學(xué)游戲的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，把游戲的主動權(quán)、掌控權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！爸挥袑⒂螒虻淖灾鳈?quán)還給學(xué)生，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，只有真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能”。[10]6.4設(shè)置合理的教學(xué)游戲教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理和對新鮮的互動媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快、積極的環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，尊重人性的教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性.有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智力素質(zhì)。從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)看那些較為枯燥，缺少邏輯性、系統(tǒng)性，不利于記憶又較難理解的內(nèi)容就特別需要以游戲來加強(qiáng)它的趣味性，課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問題情境，設(shè)計有一定彈性的問題串，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中[14]。例如，巧妙導(dǎo)人新課，或設(shè)置懸念，或引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)其提出問題，或?qū)で笮路f的解題思路，利用各種形式的課堂活動，誘發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，全身心投人到探求知識的境界中去，不知不覺地參與到課堂教學(xué)中來，變被動接受為主動探索，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式[15]。應(yīng)合理地把握好游戲教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生對游戲的體驗(yàn)需要一定的時間和空間去思考與接受，教師在這一過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。同樣，教師應(yīng)多換位思考，對游戲過程中學(xué)生所需要的時間、組織中可能遇到的問題都應(yīng)進(jìn)行全面的考慮，從而避免教學(xué)過程出現(xiàn)時間把握不足的情況?？偨Y(jié)由于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲法是輔助教學(xué)活動開展的重要手段。游戲法在學(xué)生階段教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值。教師在教學(xué)活動中要善于找到教育與游戲的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極發(fā)揮游戲的作用，提高教學(xué)效果。這一過程中，需要我們遵循學(xué)生教學(xué)規(guī)律，合理運(yùn)用，才能真正發(fā)揮游戲在學(xué)生校園教學(xué)活動中的教育作用，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，“玩中學(xué)”，“游戲就是